李高原

摘 要： 隨著中學(xué)歷史課程的不斷改革，我國(guó)高考?xì)v史命題逐漸由“知識(shí)立意”向“能力立意”轉(zhuǎn)變。自上世紀(jì)90年代起，高考?xì)v史命題開始出現(xiàn)一種利用新材料創(chuàng)設(shè)新情境的情境式選擇題。這種命題方式對(duì)于測(cè)量學(xué)生的能力素質(zhì)具有積極作用，通過(guò)不斷完善沿用至今，并成為高考選擇題命題的主要形式之一。本文選取1995年以來(lái)的歷史高考題，對(duì)其進(jìn)行分析，并提出發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞： 高考?xì)v史 題干式 情境選擇題

從命題結(jié)構(gòu)角度看，情境式選擇題可分為題干式情境選擇題、選項(xiàng)式情境選擇題和題干選項(xiàng)雙情境式選擇題三類。由于題干式是高考?xì)v史情境式選擇題的主要命題形式，因此文章主要對(duì)這一類進(jìn)行分析。題干式情境選擇題是指題干重視課本以外知識(shí)的引入（廣義也包括教科書中出現(xiàn)的用以說(shuō)明正文內(nèi)容的各種插件，如文獻(xiàn)資料、地圖、圖片、表格、數(shù)據(jù)等），重視相對(duì)于考生來(lái)講是第一手材料（原始材料）或第一次看到的素材和話題的引用，創(chuàng)設(shè)新的問(wèn)題情境，增大信息含量和思維含量，結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)題干中的新材料、新情境加以理解、分析和判斷，然后對(duì)照選項(xiàng)得出結(jié)論。

一

與以前選擇題命題方式相比，此命題方式具有以下優(yōu)點(diǎn)：

1.從評(píng)價(jià)目標(biāo)上看，它可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解、概括和分析等能力。相對(duì)于以前試題和答案照抄教材，注重對(duì)歷史知識(shí)的死記硬背，造成學(xué)生高分低能的現(xiàn)象而言，情境選擇題更強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的能力立意出發(fā)，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，以材料為橋梁，與對(duì)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀的考察完美結(jié)合，更好地選拔人才。它可以培養(yǎng)學(xué)生論從史出、史論結(jié)合、學(xué)以致用的能力。

2.從評(píng)價(jià)形式上看，試題具有探究性、靈活性和新穎性。以前的歷史高考選擇題，基本上是以文字呈現(xiàn)的。而且出題的格式和填空題基本一致，無(wú)非是將答案放在選項(xiàng)中讓考生選擇。如“明確規(guī)定臺(tái)灣必須歸還中國(guó)的國(guó)際會(huì)議是：A.德黑蘭會(huì)議B.開羅會(huì)議C.華盛頓會(huì)議D.雅爾塔會(huì)議”?？忌灰尺^(guò)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就很容易選擇出來(lái)。而情境式選擇題則運(yùn)用一切可以使用的材料，包括文字、文物圖片、數(shù)據(jù)等。文字類可以是歷史文獻(xiàn)摘要、詩(shī)問(wèn)段落、諺語(yǔ)俗語(yǔ)、名言名句、寓言故事、對(duì)聯(lián)、運(yùn)動(dòng)口號(hào)等；文物圖像主要有地圖、遺址圖、實(shí)物圖片、頭像、照片、漫畫、壁畫、場(chǎng)景圖、景觀圖、結(jié)構(gòu)關(guān)系圖和各種類型的示意圖等；數(shù)據(jù)類主要是各種數(shù)據(jù)或是數(shù)據(jù)圖表等。通過(guò)這些材料，對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)會(huì)更加靈活，不再僅僅局限于因果性、陳述性和判斷性的設(shè)問(wèn)，更可以有推斷性、分析性、比較性的問(wèn)題。

3.從課程要求上看，這種出題形式更有利于緊跟課改要求，推進(jìn)素質(zhì)教育。高中歷史課標(biāo)對(duì)考試評(píng)價(jià)的要求是“科學(xué)性、有效性和多樣性的統(tǒng)一”。題干式情境選擇題，以中學(xué)歷史基礎(chǔ)知識(shí)為范圍，新材料新情境選擇題都以特定的歷史事件或現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展為依托，因此要根據(jù)材料中提取的信息和選項(xiàng)要求與相應(yīng)的課本知識(shí)相鏈接，體現(xiàn)科學(xué)性。形式的多樣性及測(cè)量學(xué)生能力的有效性都是與課標(biāo)要求相一致的。

二

縱觀十幾年的高考?xì)v史題，這種命題方式存在個(gè)別問(wèn)題。尤其是在課改前，題干式情景選擇題初興之時(shí)，問(wèn)題更是比較突出。

1.有其名而無(wú)其實(shí)。有些題目為了追求形式，刻意在題干中引入一些材料，但是問(wèn)題的設(shè)計(jì)卻依舊考查考生的記憶背誦。如1996年高考卷選擇題第21題：“近來(lái)以國(guó)王權(quán)威擅自廢除法律……為非法權(quán)力。凡未經(jīng)國(guó)會(huì)準(zhǔn)許，借口國(guó)王特權(quán)，為國(guó)王而征收，或供國(guó)王使用而征收金錢，超出國(guó)會(huì)準(zhǔn)許之時(shí)限或方式者，皆為非法。這些引文應(yīng)出自： A.盧梭的《社會(huì)契約論》B.英國(guó)的《權(quán)利法案》 C.美國(guó)的《獨(dú)立宣言》D.法國(guó)的《人權(quán)宣言》”。題干中引用了文字材料，但是這些材料在課本中已有，而且設(shè)問(wèn)只是要求學(xué)生選擇它的出處。只要是學(xué)生背過(guò)，就極容易選出來(lái)，沒有難度與能力的考察。同樣的題目，如1997年高考第22題：“‘我們讓箸和法國(guó)的這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)僵持下去，然后我們出動(dòng)全部的兵力揮師南下。說(shuō)這句話的是：A亞歷山大二世B加富爾C俾斯麥D尼古拉一世”。這種情境式選擇題只是披上了情境的外衣，但是沒有情境是選擇題的實(shí)際內(nèi)涵與意義。

2.所引材料不科學(xué)，情境設(shè)置不嚴(yán)謹(jǐn)。有些題目為設(shè)置情境，隨意扣上“據(jù)某史料”的引子，后面的材料完全是自己“一廂情愿”設(shè)置的，不符合命題的科學(xué)性原則。如1996年選擇題第7題，“據(jù)《明史》記載，一些堅(jiān)持正義、不滿宦官專權(quán)的士大夫，在書院中聚眾講學(xué)，影響很大。其代表是：A.黃宗羲B.顧炎武 C.顧憲成D.王夫之”。從這一題中，我們可以看到，題干并沒有認(rèn)真地選取原始材料，而是用一種直白的語(yǔ)氣說(shuō)明。這種命題形式首先是降低了題目的難度，學(xué)生不需要理解材料，其次是無(wú)法考查學(xué)生的深層次能力。

3.所引材料過(guò)長(zhǎng)，延長(zhǎng)了考生閱讀題干的時(shí)間。命題者為了考查考生能力，引用了一些比較長(zhǎng)的材料。這就增加了考生閱讀量，加大了難度，延長(zhǎng)了答題時(shí)間，似乎僅是為了考查學(xué)生的閱讀能力。如2008年高考?xì)v史全國(guó)卷選擇題第18題，“馬基雅維利提出：‘確立某種秩序的唯一途徑……就是建立一個(gè)君主制的政府；因?yàn)樵谀切┤嗣褚呀?jīng)徹底墮落、法律毫無(wú)約束力的地方，必須確立某種至高無(wú)上的權(quán)力。通過(guò)這種權(quán)力，以一雙高貴的手，以充分的專斷的力量，才有可能控制那些權(quán)勢(shì)之人過(guò)分的野心和腐敗。這表明，馬基雅維利認(rèn)為：A.君主制是擺脫無(wú)序狀態(tài)的必然選擇B.君主制是有序狀態(tài)下的最理想政權(quán)C.君主的統(tǒng)治神圣而高貴D.君主的統(tǒng)治必須合乎道德”。這一題的題干共有132個(gè)字，考生讀完題干并進(jìn)行分析確實(shí)需要較長(zhǎng)時(shí)間。需要明確的是，選擇題不是材料分析題，其所引用的材料只是為了與考生所學(xué)知識(shí)建立一種聯(lián)系，引出考查的知識(shí)或能力，不需這么冗長(zhǎng)的文字。

三

針對(duì)題干式情境選擇題出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者提出以下拙見：

1.將情境設(shè)置與能力考察結(jié)合起來(lái)，而不能使材料成為一種擺設(shè)。既然要引用材料，就應(yīng)當(dāng)讓它發(fā)揮應(yīng)有作用，不應(yīng)僅是考查學(xué)生對(duì)材料的機(jī)械記憶和背誦這種淺層次的目標(biāo)。如上面所舉的1996年第21題，在引用英國(guó)《權(quán)利法案》內(nèi)容后，設(shè)置的問(wèn)題不要直接考查它的出處，可以是考察它所出現(xiàn)的原因、影響或啟示等。在題支設(shè)計(jì)上再加大相似度，使考生不能一步到位地選出答案，而是經(jīng)過(guò)分析思考后才可以選擇。這樣可以加大題目的區(qū)分度，使得題目更有意義。

2.精選材料，確保材料的科學(xué)性和新穎性，使情境設(shè)置得更加完善。情境設(shè)置的關(guān)鍵在于材料的引用，如果材料引用失當(dāng)，則不僅影響試題的科學(xué)性，而且會(huì)使得情境設(shè)置不夠嚴(yán)謹(jǐn)，不利于考查學(xué)生的實(shí)際能力。因此，在設(shè)置情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)明確材料的出處，認(rèn)真復(fù)核材料的來(lái)源是否真實(shí)可靠。最好不要使用自己的語(yǔ)言直白陳述，從而降低考題的難度。所引材料如果是教材于外的材料，則不僅使試題具有新穎性，而且加強(qiáng)對(duì)考生的能力考查，使他們不再局限課本知識(shí)的記憶背誦。新穎的材料更要在學(xué)生的理解范圍內(nèi)，并與課程要求的知識(shí)相關(guān)聯(lián)，且不可一味為了追求特立獨(dú)行而引用孤僻的史料，降低題目的效度。

3.將引用的文字材料字?jǐn)?shù)限定在合理范圍內(nèi)，不使選擇題變成材料解析題。隨著題干式情境選擇題的完善與廣泛使用，出題人偏好引用長(zhǎng)篇材料設(shè)置問(wèn)題。然而，選擇題有別于材料解析題，材料更多的是引出所考核的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)問(wèn)與題支才是關(guān)鍵，切不可喧賓奪主。選用材料時(shí)，應(yīng)盡量選擇簡(jiǎn)潔的史料?；蛘邔⒉恍枰淖钟檬÷蕴?hào)代替，或者選擇圖片或是其他材料代替。

如今，情境選擇題已成為歷史高考選擇題的最主要命題方式。由于部分地區(qū)高考的文綜模式，使得選擇題的數(shù)量減少。這就更加要求命題者對(duì)每一個(gè)題目的情境設(shè)置仔細(xì)酌量，材料使用更加合適。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃牧航.歷史教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)[M].廣州：廣東教育出版社，2005.

[2]教育部制訂.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.