魏 健

(天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，中國 天津300222)

汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修這門課是中高職學(xué)校汽車運用與維修、維修與檢測等專業(yè)的基礎(chǔ)課程和核心課程。傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容按照發(fā)動機基本知識、曲柄連桿機構(gòu)、配氣機構(gòu)等構(gòu)造的順序安排，并在每章節(jié)后加上維修的內(nèi)容。內(nèi)容編排死板。教學(xué)過程由教師講解理論知識、教師演示實操、學(xué)生練習階段組成。教學(xué)方法單一、缺乏與實際工作過程的聯(lián)系，學(xué)生沒有興趣完成學(xué)習內(nèi)容。教學(xué)過程中缺少指導(dǎo)性教學(xué)文件如學(xué)生學(xué)習手冊或任務(wù)單等，學(xué)生基本沒有自主學(xué)習。教學(xué)效果不理想。

1 設(shè)計理念

采用基于行動導(dǎo)向的理念進行教學(xué)設(shè)計。行動導(dǎo)向教學(xué)主要源自于德國[1]。是指由師生共同完成的過程，主要是為了提高學(xué)生的能力與素質(zhì)，此導(dǎo)向不強調(diào)知識的學(xué)科系統(tǒng)性，注重解決問題的過程。在此過程中教師的主要職責就是引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習、學(xué)會工作”以任務(wù)為導(dǎo)向開展的教學(xué)活動。實質(zhì)上，行動導(dǎo)向教學(xué)主要就是理論結(jié)合實際的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過自主學(xué)習進而實現(xiàn)認識自我、完善自我、表現(xiàn)自我、肯定自我和發(fā)展自我[1]。同時在教學(xué)中加強學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，如交流能力、口頭表達能力、組織管理和計劃能力、團隊合作能力[2]。使職業(yè)院校培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠滿足企業(yè)的需求。

2 學(xué)習任務(wù)的設(shè)計

以任務(wù)為基本單元，將教學(xué)內(nèi)容重新編排?？紤]“做中學(xué)，學(xué)中做”、發(fā)動機拆裝和檢修順序以及理論知識與技能操作有機的結(jié)合，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成以下任務(wù)，見表1。

表1 學(xué)習任務(wù)

3 教學(xué)設(shè)計步驟

行動導(dǎo)向教學(xué)過程采用六步法，即資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價。教學(xué)設(shè)計也依據(jù)這六個階段進行[3]。以曲軸的結(jié)構(gòu)與檢測學(xué)習任務(wù)為例進行說明。

3.1 明確學(xué)習任務(wù)、課時、教學(xué)對象等內(nèi)容

如本學(xué)習任務(wù)名稱為“曲軸的結(jié)構(gòu)與檢測”、課程名稱為“汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修”、教學(xué)對象為“一年級學(xué)生”及課時數(shù)為4等。

3.2 學(xué)習任務(wù)內(nèi)容介紹

介紹本學(xué)習任務(wù)的地位，要掌握的理論知識和技能。對以上兩方面的基本要求。如本學(xué)習任務(wù)是汽車發(fā)動機構(gòu)造與檢修課程的重點內(nèi)容，是專業(yè)能力基礎(chǔ)階段的學(xué)習任務(wù)；知識性強、操作難度大。具體包括掌握曲軸的結(jié)構(gòu)、功用的知識，拆卸工藝、檢測項目、檢測方法及相關(guān)實操技能。理論知識在實踐環(huán)節(jié)中要得到應(yīng)用；技能訓(xùn)練熟練、規(guī)范、安全。

3.3 教學(xué)對象分析

即學(xué)情分析，包括已經(jīng)具備的知識和能力。課堂紀律。比較欠缺的能力和知識。如本課程的教學(xué)對象是某年級的學(xué)生，已經(jīng)學(xué)習過機械基礎(chǔ)課程和本課程的發(fā)動機總體結(jié)構(gòu)和工作過程等學(xué)習任務(wù)，學(xué)生具有一定的知識和簡單操作能力。上課能夠認真聽講，對理論知識理解能力、總結(jié)分析能力、解決問題能力和協(xié)作能力有待加強。

3.4 知識目標、能力目標、方法目標

制定目標，包括知識目標即通過本學(xué)習任務(wù)的學(xué)習應(yīng)該掌握的理論知識。能力目標即經(jīng)過學(xué)習和訓(xùn)練應(yīng)具備或提高的能力。方法目標即獲得的學(xué)習的方法和處理問題的方法等。如知識目標：掌握發(fā)動機曲軸的結(jié)構(gòu)、類型及功用。能力目標：與客戶交流溝通能力、車輛信息獲取能力。方法目標：知識獲取的途徑。

3.5 學(xué)習重點、難點及解決途徑

分析給出本任務(wù)的重點。提供幾種方法，使學(xué)生掌握重點、難點內(nèi)容。如重點：發(fā)動機曲軸的結(jié)構(gòu)、作用和拆卸工藝。途徑：查詢資料、小組討論；案例分析；多媒體課件講解；現(xiàn)場示范。難點：曲軸的檢測。方法：現(xiàn)場講解；查閱手冊；教師總結(jié)歸納法等。

3.6 教學(xué)方法的運用

介紹行動導(dǎo)向教學(xué)中常用的教學(xué)法。可以根據(jù)不同的學(xué)習任務(wù)靈活運用。如項目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法和角色扮演法等[4]。

3.7 教學(xué)現(xiàn)場及資源配備

教學(xué)現(xiàn)場即一體化教室的布置。包括集中講授區(qū)兼討論區(qū)、操作區(qū)、資料查閱區(qū)和工具存放區(qū)。集中講授區(qū)分4個小組布置，資料查閱區(qū)配備紙質(zhì)資料和聯(lián)網(wǎng)的計算機。地面標示參考4S店。墻面布置有職業(yè)氛圍。布置一些汽車企業(yè)標志和標語、制度、規(guī)程等。資源配備列出完成本學(xué)習任務(wù)所需的工具、設(shè)備、耗材及學(xué)習材料等。如帶翻轉(zhuǎn)架的電控發(fā)動機3臺、組合工具、扭力扳手、機油、棉紗、工作頁、評價表、維修手冊、課件等。

3.8 教學(xué)流程圖。用流程圖表現(xiàn)教學(xué)過程。

3.9 教學(xué)過程

3.9.1 案例描述與任務(wù)分析（10分鐘）

案例描述導(dǎo)入，明確任務(wù)。如一輛卡羅拉轎車行駛30萬公里，急加速時發(fā)動機有異響。初步判斷異響發(fā)生在發(fā)動機下部，與發(fā)動機的溫度變化無關(guān)。由此案例導(dǎo)入，分析原因之一：曲軸彎曲或軸向間隙大。確定本任務(wù)，確定進行發(fā)動機曲軸的檢查，根據(jù)檢查結(jié)果確定維修方案，并進行竣工檢驗。

3.9.2 資訊（40分鐘）

列出資訊獲取的途徑和必需的信息。如曲軸的結(jié)構(gòu)、失效形式及檢測項目等。獲得的途徑：在資料查閱區(qū)進行查詢、組長匯報、教師總結(jié)或教師直接講解。

3.9.3 計劃（10分鐘）

在教師指導(dǎo)下，結(jié)合前期獲取的信息，各組制定工作計劃。步驟明確、清晰的任務(wù)，制定一個計劃即可。多途徑任務(wù)可以制定多個計劃。計劃應(yīng)包括完成任務(wù)的方法、步驟和所需的工具材料。如制定一個包括：曲軸拆卸、清潔、分析發(fā)動機曲軸的結(jié)構(gòu)、類型及特點、檢測、維修方案及檢查驗收、清潔整理現(xiàn)場等步驟地計劃。

3.9.4 決策（20分鐘）

給出決策的過程和最后的實施計劃。組內(nèi)成員分工。如各小組派代表講解本組計劃；討論、評價；修改。確定計劃。

3.9.5 實施（60分鐘）

明確實施中教師的指導(dǎo)方式、教師和學(xué)生的角色。列出實施步驟。圖文并茂，包括曲軸的拆卸、結(jié)構(gòu)分析、檢測等。實施過程中教師必要時進行示范操作、加強理論聯(lián)系實際，鞏固理論知識。填寫工作頁。有意識地引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做。各小組作為維修班組開始工作。

3.9.6 檢查（10分鐘）

是對實施過程的質(zhì)量監(jiān)控，保證達到維修標準?？梢杂芍贫ǖ膶W(xué)生進行檢查，教師進行指導(dǎo)。

3.9.7 評價（10分鐘）

首先進行學(xué)生的自評和互評，教師總結(jié)、提升?？偨Y(jié)重點、難點、規(guī)律性的知識。如拆裝時記錄主軸承蓋的順序和朝前標記。測量變形時要理解到基準誤差對檢測結(jié)果的影響。主軸承蓋擰緊力矩的要求，塑性域螺栓：力矩+旋轉(zhuǎn)角度。

4 課程考核

采用過程考核。成績包括平時表現(xiàn)、工作頁完成情況和階段考核三部分。平時表現(xiàn)除出勤任務(wù)外，還包括安全環(huán)保意識，團隊意識和創(chuàng)新意識等。階段考核采用技能操作考核方式。

5 結(jié)論

針對部分任務(wù)進行教學(xué)實踐，效果顯著。學(xué)生積極性提高了。各方面能力均有所提高?；谛袆訉?dǎo)向的教學(xué)設(shè)計，需要教師課前作充分的教學(xué)準備，任務(wù)劃分合理，教學(xué)組織有序。

［1］趙麗華.行動導(dǎo)向教學(xué)在高職教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].價值工程，2013，12（35）：285.

［2］王大新.基于工作過程的職業(yè)教育課程開發(fā)[J].新教育，2013，9：35.

［3］申榮衛(wèi).基于工作過程的“教學(xué)做”一體化課程開發(fā)與實踐[J].職業(yè)教育研究，2012，12：79.

［4］范琳.職業(yè)教育中常用行動導(dǎo)向教學(xué)法簡介[J].山東工業(yè)技術(shù)，2013，11：223.