沈亞君

【摘要】本文從目前高中英語語法存在的問題入手，依據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念和語法教學(xué)理論，以牛津高中英語Module 1 unit1 Grammar： The attributive clause的教學(xué)內(nèi)容為例，嘗試在高中英語語法教學(xué)中構(gòu)建一套情境化的教學(xué)模式，即：“創(chuàng)景——體驗(yàn)——?dú)w納——內(nèi)化”。給沉悶枯燥的語法課堂注入新的活力。

【關(guān)鍵字】語法 情景設(shè)置 規(guī)則探究 生命活力 內(nèi)化

一、引言

新課程要求改變傳統(tǒng)教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)語法知識的講解和傳授的狀況，讓學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中領(lǐng)悟語法知識要點(diǎn)，要求學(xué)生在“做中學(xué)”。筆者嘗試在高中英語語法教學(xué)中構(gòu)建一套情境化的教學(xué)模式：“創(chuàng)景—體驗(yàn)—?dú)w納—內(nèi)化”。即：教師在語法教學(xué)中應(yīng)“創(chuàng)設(shè)情景，在情景中體驗(yàn)語法規(guī)則，通過語言操練后，再在語境中內(nèi)化語法規(guī)則，最終獲得新生的語法知識和技能?！惫P者從牛津高中英語Module1 Unit 1定語從句的教學(xué)課的實(shí)例入手，介紹在語法教學(xué)中，如何讓學(xué)生在情境中探究規(guī)則，體會內(nèi)化的語法教學(xué)模式。

二、教學(xué)思路

1.創(chuàng)設(shè)逼真情景， 在情景中激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。語法教學(xué)的趣味性低、情景性弱，僅靠老師的語言描述是蒼白的。而學(xué)生在語法學(xué)習(xí)時具有“意義先行 "的天性，尤其在情境中獲悉語言意義的能力遠(yuǎn)勝于語言的形式或規(guī)則。如果在開始授課時，教師直接告知學(xué)生所學(xué)的語法規(guī)則，勢必導(dǎo)致他們喪失興趣。因此，在語法教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)意義先行原則，積極地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象，這是“意義先行”的保證，而且有趣的情景能提高學(xué)生記憶語法深度，學(xué)生在語境中迅速排除語法難點(diǎn)，把握重點(diǎn)。

在講授新課之前，我首先先用英語描述一位學(xué)生，讓同學(xué)們尋找被描述的學(xué)生，同時，板書我所說的描述人物的話

Tony is a boy . He is very tall.

He is sitting in the second row. He has short hair

在找到第一位被描述的學(xué)生之后，筆者請學(xué)生注意黑板上的句子，啟發(fā)他們將這些短句連成長句.教師示范用定語從句的關(guān)系代詞who ， that 連接這些句子，然后讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律并模仿將黑板上的句子用關(guān)系代詞連起來；

T： Tony is a boy who is very tall. /Tony is a boy that is very tall.

S1：Tony is a boy who/that is sitting in the second row.

S2：Tony is a boy who/that has short hair.

然后讓學(xué)生模仿黑板上的句型，用定語從句繼續(xù)描述同學(xué)，讓其他同學(xué)找出所描述的同學(xué)。這既能操練定語從句用法，又調(diào)動了課堂的氣氛。

2.在真實(shí)的情境中進(jìn)行互動活動，探究和歸納所學(xué)的語法內(nèi)容。體驗(yàn)感悟是歸納及建構(gòu)相關(guān)語法項(xiàng)目的規(guī)則和功能的重要途徑，但單純、機(jī)械的體驗(yàn)感悟活動（諸如詞性變換、句型替換等）既枯燥又乏味，只會助長學(xué)生喪失英語學(xué)習(xí)的興趣。只有創(chuàng)設(shè)一種生動的情境，并在情境中有效互動，才有深切體驗(yàn)和感悟。教師應(yīng)能從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會實(shí)踐中挖掘教學(xué)情景或素材， 尤其是發(fā)生在學(xué)生身邊的事情， 使教學(xué)活動更具有針對性和實(shí)效性。將語法還原成實(shí)踐， 讓學(xué)生有一種現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用， 學(xué)了就有用的感覺， 從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和潛力， 讓學(xué)生有話想說、有話可說和有話能說， 使學(xué)生逐步形成習(xí)慣， 從而掌握該語法項(xiàng)目。

在以上步驟結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生感悟：定語從句中修飾表示人的先行詞時用who 或that；最后，師生共同歸納出定語從句的結(jié)構(gòu)特征和使用規(guī)則。which指物，who指人，它們做主又做賓；that指人又指物，既做主來又做賓。在歸納總結(jié)了定語從句中先行詞的用法后， 筆者讓學(xué)生看圖片談?wù)搶W(xué)校，練習(xí)用who， which或that將短句連成定語從句。

教師呈現(xiàn)一些標(biāo)有文字注釋的學(xué)校圖片，引導(dǎo)學(xué)生將圖片上的短句連成定語從句，并用動畫效果來顯示正確語句。

T： Lets have a look at some pictures of our school. And please try to join two sentences into one sentence， using "who" ，"which" or "that". Many people can remember the gate . Its so different from others.

S1： Many people can remember the gate which＼that is so different from others.

T： Our school also has a long history. THe history is over 100 years.

S2：Our school has a long histore which＼that is over 100 years.

3.引入生活話題，模仿表達(dá)，把語法規(guī)則內(nèi)化為自己的語言和知識。只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的語法規(guī)則由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，并通過進(jìn)一步的語言實(shí)踐活動，使語法規(guī)則內(nèi)化為語言表達(dá)的習(xí)慣時，語法運(yùn)用能力才能得以形成并發(fā)展，真正提升語法學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，語法學(xué)習(xí)僅停留在操作階段是不夠的，教師必須結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，將課堂情景轉(zhuǎn)換成生活情境，以實(shí)現(xiàn)書本知識向?qū)嶋H生活的遷移，最終完成由“用法”到“使用”的過渡，架設(shè)起師生、生生、生本互動的平臺，形成人人參與、真誠溝通的學(xué)習(xí)氛圍，開創(chuàng)學(xué)生思維任意弛騁，從而實(shí)現(xiàn)對語法規(guī)則的升華和超越的過程——內(nèi)化。

三、結(jié)語

語法是語言的規(guī)則， 語言沒有規(guī)則， 說寫則語不成句， 聽讀則不解人意。如何進(jìn)行高效率的語法教學(xué)， 使之能更好地為培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力服務(wù)。情境教學(xué)法是語法教學(xué)的一種有效嘗試。語法就應(yīng)該讓學(xué)生在具體的語境中體會， 在“ 實(shí)戰(zhàn)”中演練。教師要開辟英語語言環(huán)境， 配以大量的感性材料和電化教學(xué)手段， 創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與語言交際活動的情境， 來突出語法重點(diǎn)和難點(diǎn) ， 給學(xué)生提供英語對話、表演、朗讀的機(jī)會和時間， 使學(xué)生在使用中感悟，探究和內(nèi)化語法重點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)好英語的信心。