●王瑞榮

建構主義視角下高職《經(jīng)濟學基礎》“五位一體”課堂教學模式研究

●王瑞榮

提高課堂教學效果是當前教育改革發(fā)展的主旋律，文章圍繞課堂教學教過提升這一中心，在課堂教學過程中探索從“情境引入，提出問題為基礎、討論質疑，分析問題為核心、精講釋疑，解釋問題為關鍵、實踐鞏固，拓展問題為途徑、布置作業(yè)，鞏固提高為手段”?！拔逦灰惑w”《經(jīng)濟學基礎》課堂教學模式改革，切實提高高職《經(jīng)濟學基礎》課堂教學效果。

建構主義 經(jīng)濟學基礎 “五位一體”課堂教學模式

《經(jīng)濟學基礎》在高職經(jīng)貿類專業(yè)課程體系中處于專業(yè)基礎課地位，主要是培養(yǎng)學生具備基本的經(jīng)濟思維意識，能夠運用所學的經(jīng)濟學知識解釋現(xiàn)實的經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題，并為后續(xù)專業(yè)課程的學習以及將來從事經(jīng)貿行業(yè)工作打下一定的經(jīng)濟學基礎。然而，《經(jīng)濟學基礎》也是一門理論性較強的課程，傳統(tǒng)的課堂教學過程以教師為主體、以教材為主要參考、以期末考試為主要評價手段，導致課堂教學效果不好，學生學習積極性不高，學生經(jīng)濟思維能力培養(yǎng)的成效大打折扣。

建構主義以學生的學習興趣和動機為出發(fā)點，強調以學生為主體，通過教師引導，培養(yǎng)學生探索知識、發(fā)現(xiàn)知識和建構知識主動性和自覺性，進而激發(fā)學生學習經(jīng)濟學的熱情，課堂教學效果可以得到明顯改善。為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，在建構主義理論指導下，我院《經(jīng)濟學基礎》課程組經(jīng)過幾年的課程教學改革，構建了“五位一體”的課堂教學模式，實現(xiàn)課堂教學質量的提升。

一、我院《經(jīng)濟學基礎》的發(fā)展歷程

《經(jīng)濟學基礎》這門課程的前身是《西方經(jīng)濟學》，為凸顯以培養(yǎng)經(jīng)濟學思維為核心，以提升職業(yè)發(fā)展能力為主線的課程設計理念，我校2009年對經(jīng)濟管理類專業(yè)開設的《西方經(jīng)濟學》課程進行了全面改革，并調整為《經(jīng)濟學基礎》。在高職院校的特殊背景，《經(jīng)濟學基礎》課程開設的主要指導思想是：讓經(jīng)濟學成為一門學生能用、會用并且對學生走向社會后有用的課程。為此，課程組教師從課程定位，教材選用，師資隊伍建設，教學改革等方面，共經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：

第一階段：開設初期（2000～2007年）

2000年，經(jīng)濟管理系正式成立。經(jīng)濟管理系作為最早的院系之一，率先在電子商務、會計電算化和國際貿易實務三個專業(yè)作為專業(yè)基礎課開設西方經(jīng)濟學課程。教材選用何璋主編《西方經(jīng)濟學》（第二版）。在具體教學上，一方面注重構建經(jīng)管類學生的經(jīng)濟學學科體系，夯實其經(jīng)濟學基礎；另一方面，重視培養(yǎng)學生的思維能力，即用經(jīng)濟學思想分析與解決經(jīng)濟問題的能力。為此，課程組以近期發(fā)生的經(jīng)濟事件為主，學生參與討論和提問，通過這樣的方式，大多數(shù)學生反映在學完經(jīng)濟學基礎課程后，受益匪淺。

第二階段：建設起步階段（2007-2009）

自2007年起，西方經(jīng)濟學教學隊伍進一步擴大，經(jīng)濟管理類專業(yè)也由最初的3個擴展到5個，課程教學也完全由學院專職專任教師擔任。此外，主講教師教學質量評價和教學業(yè)績考核連續(xù)多年為良好以上，并連續(xù)多年被評為學院優(yōu)秀教師或中青年骨干教師，學生對課程教學效果評價較好。

第三階段：規(guī)范發(fā)展時期（2009-2012）

2009年6月，根據(jù)學院發(fā)展的要求，國際貿易實務專業(yè)和外語系合并成立國際商務系。學院層面更加重視本課程的建設，并將經(jīng)濟學基礎確定為院級精品課程。在此基礎上，課程組開始籌建《經(jīng)濟學基礎》課程網(wǎng)站的建設，進一步修訂了教學大綱，規(guī)范了電子教案，充實了講義，制作了多媒體課件，建立課后習題庫、試卷庫，更新了參考文獻，搜集了大量案例，初步形成案例庫，并逐步開展理論教學與案例教學結合，啟發(fā)式與互動式教學方法的應用。

第四階段：新一輪改革發(fā)展時期（2013-至今）

2013年1月，為推進學校二級管理，調整優(yōu)化專業(yè)結構，有效整合資源，經(jīng)學校黨政聯(lián)席會議研究，以經(jīng)濟管理系、國際商務系為基礎組建經(jīng)貿管理學院?！督?jīng)濟學基礎》課程師資隊伍進一步擴大，經(jīng)貿類專業(yè)由3個增加到7個，為課程新一輪改革搭建了新的平臺。教學團隊通過企事業(yè)單位、兄弟院校和在校學生調研，形成了以經(jīng)濟思維培養(yǎng)為核心，以提升職業(yè)發(fā)展能力為主線的教學理念。在該理念的指導下以更大的開放度促進學生自我學習、自我思考、增強團隊意識、溝通技巧和處理現(xiàn)實問題的綜合能力。

二、建構主義視角下的《經(jīng)濟學基礎》“五位一體”課堂教學模式內涵

課堂教學的有效性體現(xiàn)為在有限的45分鐘內，通過教師積極的引導，引發(fā)學生學習經(jīng)濟學知識的動機，激發(fā)學生主動學習的意識，能夠在課堂上同步消化、吸收、重構所學知識?；诮嬛髁x的視角，《經(jīng)濟學基礎》“五位一體”課堂教學模式是指把課堂教學過程分成五個環(huán)節(jié)，情境引入，提出問題為基礎、討論質疑，分析問題為中心、精講釋疑，解釋問題為關鍵、實踐鞏固，拓展問題為途徑、布置作業(yè)，鞏固提高為手段。該模式以培養(yǎng)學生經(jīng)濟思維能力為目標，強調學生的主體地位，啟發(fā)學生以質疑的方法思考、探索現(xiàn)實經(jīng)濟生活的經(jīng)濟現(xiàn)象和問題，主動完成經(jīng)濟學知識的建構，進而能夠運用所掌握的經(jīng)濟學知識分析、解釋現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題。

三、建構主義視角下的《經(jīng)濟學基礎》“五位一體”課堂教學模式操作程序

1.情境引入，提出問題是提升課堂教學效果的基礎。通過課堂導入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設，提出問題，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生學習經(jīng)濟學知識的興趣，這是提升課題教學效果的基礎和前提。教師要用貼近學生生活的實際案例或當今社會熱點的經(jīng)濟現(xiàn)象、經(jīng)濟問題作為課堂教學的背景資料，導入抽象、枯燥的理論教學中，學生的學習興趣被激發(fā)，學習動機明確，可以推動學生積極思考，從而為課堂后續(xù)教學程序安排做好心智準備。情景導入可以采用一段視頻音像材料、文字圖片或精短的生活案例等多種形式。比如在講到需求與供給理論時，可以播放2013年熱點經(jīng)濟現(xiàn)象《誰讓“蒜你狠”變成“蒜你賤”》的視頻資料，引發(fā)學生思考大蒜的價格為什么會暴漲暴跌？深層次的原因是什么？教師可以鼓勵激發(fā)學生自己嘗試創(chuàng)設情境，做好經(jīng)濟學小品或短小案例資料的搜集和積累工作，并體現(xiàn)在學生平時成績加分項目中，學生學習的主動性被充分調動起來，學生“想學、愿學、樂學、能學”。

2.質疑討論，分析問題是提升課堂教學效果的中心。質疑討論，分析問題是“五位一體”課堂教學模式的中心。通過情景導入，提出問題環(huán)節(jié)的設計，學生的學習興趣被充分調動起來，本環(huán)節(jié)教師的主要任務就是要把學生劃分成小組（一般3-5人一個小組）進行協(xié)作討論，這個環(huán)節(jié)主要是鼓勵學生調動原有知識儲備并結合課程教材相應知識的基礎上，采用頭腦風暴法分析情境導入中提出的問題，并由一人來陳述本組的觀點。在小組討論過程中，教師要密切關注各個小組討論進程，維護課堂教學秩序，防止個別小組出現(xiàn)討論時空，對表現(xiàn)好的小組及時表揚，對進程緩慢的小組重點關注，鼓勵學生勇于發(fā)言，在這個過程中教師可以參與討論但不要給出定論。比如在講到壟斷競爭市場時，創(chuàng)設的情境是——“壟斷競爭下的差異化戰(zhàn)略”案例，學生質疑討論的焦點主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是產品差異化與企業(yè)的關系，二是壟斷競爭廠商定價的原則，三是產品差異化的方法。產品差異化與企業(yè)的關系是學生小組頭腦風暴討論的主要問題，也是學生格外關注的熱點，教師要鼓勵學生調動原有的知識儲備結合書本知識深入思考，產品差異化的方法也是學生熱點討論的問題，教師要啟發(fā)學生理性思考，給與學生積極評價，促進學生自我認同。力圖通過小組協(xié)作質疑討論，促使學生能夠深入分析問題，加深對知識點的理解，主動建構知識，同化吸收知識。在這個環(huán)節(jié)，假如大家都已經(jīng)理解所涉及到的相關知識，教師就可以進入實踐鞏固，拓展問題環(huán)節(jié)。假如還有學生不能理解所學知識，那么就要進入精講釋疑，解釋問題環(huán)節(jié)，教師要做專題精講。

3.精講釋疑，解釋問題是提升課堂教學效果的關鍵。精講釋疑，解釋問題理順學生百思不解的問題，給與學生畫龍點睛的指導，是提升課堂教學效果的關鍵。在這個環(huán)節(jié)，教師發(fā)揮主導作用，因此，對教師的崗位技能要求相對就很高，因為經(jīng)過前面的質疑討論，分析問題，許多問題學生已經(jīng)自己理解并消化吸收，如果還存在一部分學生或大多數(shù)學生迷惑不解、激烈爭論的地方，那么這通常就是教學的難點，也是教學的重點。所以，教師在這個階段主要的任務就是適當精講，解釋學生還沒有理解的難點、重點，回答情景導入提出的問題，并促使進入下一個教學環(huán)節(jié)。在這個階段，教師要做好充分的準備，反復思考學生提出的每一個問題，利用板書畫圖和數(shù)學模型互相配合解釋學生未懂的難點。此外，教師也可以利用一些典型的視頻音像或者學生身邊的典型案例助推學生更好地理解，理清思維的混亂，同化知識并主動建構知識。

4.實踐鞏固，拓展問題是提升課堂教學效果的途經(jīng)。課堂教學效果的提升在于不斷地給與學生思想上的沖擊，提煉固化知識，使之形成不斷完善的知識體系。本環(huán)節(jié)主要是通過現(xiàn)實經(jīng)濟生活中的熱點經(jīng)濟問題、經(jīng)濟現(xiàn)象以及學生身邊的真實案例，加強學生對原有知識儲備與新知識之間的聯(lián)系，使學生順利同化知識，理解和深化知識。這個環(huán)節(jié)學生是主體，是主演，教師是引導，是配角，要求由學生獨立完成，教師在這個過程中可以給與必要的補充。在這個部分，教師也可以鼓勵學生運用所學的經(jīng)濟學知識解釋現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象、經(jīng)濟問題，分享學習心得和感受。通過實踐鞏固，拓展問題，師生之間的關系進一步拉近，課堂與生活的距離進一步縮短，課堂教學效果自然會提高。

5.布置作業(yè)，鞏固提高是提升課堂教學效果的手段。布置課后作業(yè)是本模式的最后一個環(huán)節(jié)，有利于學生進一步鞏固所學知識，加深課堂教學的印象，實現(xiàn)課堂教學與課外反思凝練的和諧統(tǒng)一。布置作業(yè)不是書本知識的簡單重復，要求教師從鍛煉學生運用經(jīng)濟學知識解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題、經(jīng)濟問題的角度出發(fā)，分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題，并能夠啟發(fā)學生思考，引入一下次授課內容的思考。本環(huán)節(jié)一般采用小組合作完成+個人獨立完成兩種方式。小組合作完成的作業(yè)是大作業(yè)，是當學習項目講授完畢后布置的，工作量大，需要小組分工完成。個人獨立完成的作業(yè)是一個學習任務完成后布置的，工作量小，一個人就可以獨立完成。本階段，要求學生帶著問題去調查研究、去思考經(jīng)濟問題，去建構內化經(jīng)濟思維素養(yǎng)。同時，在接觸生活，了解生活的過程中，培養(yǎng)學生的經(jīng)濟思維能力和團隊合作精神。

四、結論

建構主義指導下的“五位一體”課堂教學模式，以教師為主導，以學生為主體，注重學生對知識的主動建構，在教學程序設計上分為五個環(huán)節(jié)，情境引入，提出問題是提升課堂教學效果的基礎、質疑討論，分析問題是提升課堂教學效果的中心、精講釋疑，解釋問題是提升課堂教學效果的關鍵、實踐鞏固，拓展問題是提升課堂教學效果的途經(jīng)、布置作業(yè)，鞏固提高是提升課堂教學效果的手段。“五位一體”課堂教學模式的應用能夠最大限度地發(fā)揮學生主觀能動性，提高學習效率。然而，受學生個體的差異以及課程知識的局限，建構主義的課堂學習環(huán)境并非適合所有學生，課堂教學效果的提高應考慮學生個體的差異性以及學生的期望，只有當學生期望獲得知識，朝著這個方向的改變才是有效的，否則可能事倍功半。

[1]方雯.提高“計量經(jīng)濟學”課程教學效果的幾點思考[J].長春理工大學學報(社會科學版),2010(3)

[2]曾春媛,李健,王曉亮.突出應用性提高管理類碩士研究生經(jīng)濟學素養(yǎng)——論研究生《微觀經(jīng)濟學》課程教學改革[J].2012

（作者單位：紹興職業(yè)技術學院 浙江紹興 312000）

（責編：賈偉）

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1004-4914(2014)11-251-02

2014年度浙江省教育技術研究規(guī)劃課題“MOOC環(huán)境下微課程設計與實踐研究——《以經(jīng)濟學基礎》微課程為例（JB090）；2013年紹興職業(yè)技術學院課改課題“建構主義視角下高職《經(jīng)濟學基礎》有效課堂教學模式創(chuàng)新研究”（KG3201308）；2010年紹興職業(yè)技術學院重點教改課題“高職經(jīng)濟學基礎課程實踐教學模式研究”(JZ201007）。]