□謝德新 謝長法

近代中國職業(yè)補習教育， 在以西方為參照物的基礎上，于中華職業(yè)教育社成立后，經(jīng)由清末的實業(yè)補習教育演變而來。 它是近代中國職業(yè)教育的重要內(nèi)容， 也是中華職教社辦學實踐活動的重要組成部分。 作為近代中國職業(yè)教育的三大支柱之一，由于它所需費用少、設施簡便、易于推行、周期短、見效快的特點和優(yōu)勢，其地位和價值在抗戰(zhàn)時期得到了國民政府教育部和職業(yè)教育界的重視。 新中國成立后，它逐漸被融入到成人教育、繼續(xù)教育和職業(yè)培訓中，其名稱被淡化，歷史經(jīng)驗也未得到重視。

慶幸的是，隨著學術(shù)界對近代中國職業(yè)教育研究的推進， 職業(yè)補習教育逐漸進入研究者的視野，并取得了一定的成果。 有研究者堅信，盡管建國后職業(yè)補習教育的名稱不復存在，但其主旨精神將得到弘揚，先輩們在探索與試行職業(yè)補習教育過程中形成的寶貴經(jīng)驗財富也終將會得到社會越來越多的關注與繼承[1]。因此，對目前學術(shù)界關于近代中國職業(yè)補習教育的研究成果進行總結(jié)和評述，將有利于推動相關研究的繼續(xù)發(fā)展， 為我國成人教育、繼續(xù)教育和職業(yè)培訓提供借鑒。

一、研究回顧

筆者以“超星讀秀學術(shù)”為著作檢索平臺，分別以“中國職業(yè)教育”和“職業(yè)補習教育”為“書名”進行“圖書”檢索（檢索時間為“1950 以后”），通過閱讀獲得7 本與近代中國職業(yè)補習教育相關的著作。同時，以“中國知網(wǎng)(CNKI)”為論文檢索平臺，以主題包含“職業(yè)補習教育”并含“補習教育”為條件在“中國知網(wǎng)”進行高級檢索（檢索起止時間為“1979年到不限”），然后根據(jù)篇名逐一閱讀，剔除與主題不相關論文，實際獲得20 篇論文。 最終以27 本/篇文獻為樣本，對目前學術(shù)界關于近代中國職業(yè)補習教育的研究進行介紹和分析。

（一）關于近代中國職業(yè)補習教育研究的著作

關于近代中國職業(yè)補習教育方面的研究，就目力所及，汪光華的《引進與調(diào)適：中國近代職業(yè)補習教育發(fā)展研究》是我國學術(shù)界第一本，也是目前唯一一本系統(tǒng)而周詳?shù)匮芯拷袊殬I(yè)補習教育的專著，堪稱職業(yè)補習教育研究領域的開山之作。該書依據(jù)大量文獻資料， 對晚清至民國時期職業(yè)補習教育發(fā)展的國際國內(nèi)背景、 特有形式以及發(fā)展狀況進行了具體而深入的論述， 分析職業(yè)補習教育存在的問題和遇到的困難，取得的成效和不足，總結(jié)出職業(yè)補習教育積累的經(jīng)驗和教訓。與此同時，作者還做出了一個頗有創(chuàng)見的判斷：“中國近代職業(yè)補習教育經(jīng)歷了一個宣傳倡導、引進試行、不斷調(diào)整，進而走向中國本土化的發(fā)展歷程”[2]。

其他關于近代中國職業(yè)補習教育的研究，主要散見于中華職教社以及中國職業(yè)教育史的著作中。黃嘉樹的《中華職業(yè)教育社史稿》是一本研究中華職教社的專著，也是較早涉及近代中國職業(yè)補習教育的著作。 在職業(yè)補習教育部分，該書回顧了中華職教社的職業(yè)補習教育辦學實踐活動，并介紹了職教社對它的定位、目標和作用的認識[3]。 吳玉琦的《中國職業(yè)教育史》 把近代實施職業(yè)教育的學校模型分為職業(yè)學校教育、 以在職業(yè)余培訓為主的補習學校和兼施職業(yè)教育的普通學校三類。“以在職業(yè)余培訓為主的補習學?！辈糠?，該書對職業(yè)補習學校的創(chuàng)辦與發(fā)展、 鼎盛時期的職業(yè)補習學校概況及學科設置、教材、行政組織、學生狀況和梳理，最后以中華職業(yè)補習學校作為職業(yè)補習學校的典范，從校務組織、教務、訓導工作、學生活動等辦學情況進行了介紹[4]。 米靖的《中國職業(yè)教育史研究》談到國民政府時期的職業(yè)教育部分， 簡單介紹了從1919 年起，到抗戰(zhàn)時期中華職業(yè)教育社在職業(yè)補習教育方面的辦學概況，并指出，舉辦職業(yè)補習教育是職教社在這時期的重要活動[5]。謝長法的《中國職業(yè)教育史》在“抗戰(zhàn)時期的職業(yè)教育”中，介紹了國民政府教育部推行職業(yè)補習教育的同時，頒布了相關的法令，使職業(yè)補習學校在制度和法律上取得了相應的地位[6]。

此外，還有少量的區(qū)域教育史研究著作也涉及到近代中國職業(yè)補習教育。 劉志超的《東北職業(yè)教育史：1932-1949》 作為區(qū)域職業(yè)教育史著作，簡單地介紹了1932 至1949 年間東北地區(qū)私立實業(yè)補習學校和公立實業(yè)補習學校的辦學情況[7]。 申國昌的《守本與開新：閻錫山與山西教育》把職業(yè)教育視為山西實業(yè)人才的搖籃，其中涉及到20 世紀二三十年代山西職業(yè)補習教育的發(fā)展， 透視了山西職業(yè)補習教育迅速發(fā)展的原因，介紹了山西職業(yè)補習教育發(fā)展的掠影和女子職業(yè)補習教育的興起[8]。

（二）關于近代中國職業(yè)補習教育研究的論文

謝培1996 年發(fā)表的《上海解放前的職業(yè)補習教育》是較早專門介紹職業(yè)補習教育的文章。 該文認為，職業(yè)補習教育一直是上海成人教育的重要組成部分，并介紹了自清末至1949 年，上海先后開辦職業(yè)補習學校、傳習所和企事業(yè)單位自辦職業(yè)培訓機構(gòu)的數(shù)量、規(guī)模以及開設專業(yè)課程等相關情況[9]。此后近十年，幾乎沒有學者發(fā)表職業(yè)補習教育方面的文章。

從2005 年起， 學者汪光華對近代中國職業(yè)補習教育進行了集中的研究， 先后發(fā)表了十篇論文。其中《民國學者對職業(yè)補習教育的理論研究》簡要介紹了民國時期職業(yè)補習教育研究出版的相關著作概況，并對民國學者研究職業(yè)補習教育的內(nèi)容進行了梳理[10]；而他的《中國近代職業(yè)補習教育的發(fā)展與啟示》一文，則梳理了近代職業(yè)補習教育的產(chǎn)生與發(fā)展的歷史進程，進而分析職業(yè)補習教育的特點與功能，總結(jié)得出其對現(xiàn)今職業(yè)教育及社會發(fā)展的啟示意義[12]；《職業(yè)補習教育概念的歷史考辨與現(xiàn)代演變》更是從政府、學者、學校三個層面對近代中國職業(yè)補習教育的概念進行了梳理，并介紹了建國后職業(yè)補習教育的歷史演變[13]；《晚晴實業(yè)補習教育的引進與試行》介紹了實業(yè)補習教育在甲午海戰(zhàn)后國人赴日考察教育，和《教育世界》雜志的介紹宣傳下得以引進， 最終被納入癸卯學制的歷程，并論述才實業(yè)補習教育在實際辦學過程中未能取得顯著成效的原因以及存在的問題[14]；《民國時期中華職教社對職業(yè)補習教育的探索與推廣》 從實驗摸索、 較大規(guī)模推廣和以職業(yè)補習教育為工作中心這三個階段來介紹中華職教社探索和推行職業(yè)補習教育的歷程， 以及其創(chuàng)辦職業(yè)補習教育的歷史經(jīng)驗與教訓[15]；《中華職教社的補習教育（1917—1945）》一文也有類似介紹和總結(jié)[16]；《論職業(yè)補習教育的中國化及其啟示》介紹了職業(yè)補習教育引進中國后的歷史變遷進程，并對職業(yè)補習教育中國化進行評價與思考，最后得出三點歷史啟示[17]；《我國近代新式商業(yè)補習教育的產(chǎn)生》介紹了鴉片戰(zhàn)爭后一些經(jīng)濟發(fā)達的通商口岸逐漸辦起以教授外語與近代工商業(yè)知識為主的書館與夜校的發(fā)展概況、特點以及教學內(nèi)容，并認為它們是近代中國最早的商業(yè)補習教育[18]；《從附庸到主流——近代中國職業(yè)補習教育正規(guī)化述評》敘述了近代職業(yè)補習教育遭遇的尷尬境況，到抗戰(zhàn)時迎來了發(fā)展的契機以及取得合法的地位，最后對近代中國職業(yè)補習教育的正規(guī)化進行評價[19]。

與此同時，還有部分學者對近代中國職業(yè)補習教育進行了研究，劉偉的《民國時期職業(yè)補習教育對現(xiàn)今中等職業(yè)學校教育教學的啟示》對民國時期職業(yè)補習教育興起的背景和主要內(nèi)容進行了分析，并歸納其對現(xiàn)今中等職業(yè)學校教育教學的經(jīng)驗啟示[20]。 楊智、何光全的《民國時期我國職業(yè)補習教育研究》從職業(yè)補習教育內(nèi)涵、制度、類型、課程、編制、管理和師資方面對民國時期職業(yè)補習教育的理論、制度和實踐進行了探討[21]。 李霞的博士學位論文《民國時期知識界的職業(yè)教育觀》以《教育與職業(yè)》雜志為考察中心，從職業(yè)補習教育的優(yōu)勢與功效、職業(yè)補習教育的組織與實施、農(nóng)村職業(yè)補習教育、戰(zhàn)時職業(yè)補習教育這四方面來呈現(xiàn)民國時期職業(yè)教育界知識分子對中國辦理職業(yè)補習教育的看法和認識[22]。 顧琪章的《成人教育的探索與實踐——簡論中華職業(yè)教育社推進的補習教育》論述了中華職業(yè)教育社在推進職業(yè)補習教育這項教育事業(yè)的過程中，就其辦學對象、辦學內(nèi)容、師資配備、教材編制、考核管理等方面進行了積極的探索[23]。 王延強的《戰(zhàn)時職業(yè)補習教育的發(fā)展及其當代啟示》 指出了戰(zhàn)時職業(yè)補習教育重心的轉(zhuǎn)變，介紹了特殊群體職業(yè)補習教育的興起和發(fā)展，總結(jié)了戰(zhàn)時職業(yè)補習教育發(fā)展為今天的職業(yè)教育及培訓提供的借鑒與啟示[24]。 黃昊的《“新縣制”體系下失學民眾補習教育研究》論述了國民政府在抗戰(zhàn)時期以實施“新縣制”為契機，將失學民眾補習教育上升至國民教育兩大支柱之一，并在國統(tǒng)區(qū)強制推行，進而客觀評價了失學民眾補習教育所取得的成效，并指出其存在的問題[25]。 蘇全有、張江波的《論晚清的補習教育》論述了晚清的學校、 實業(yè)以及其他類型的補習教育，在實業(yè)補習教育方面，敘述了補習目的、補習特點、社會反響與補習效果的內(nèi)容[26]。

此外，還有少數(shù)學者注意到了近代中國職業(yè)教育家的職業(yè)補習教育思想，顧琪章的《沈光烈職業(yè)補習教育思想述評》從職業(yè)補習教育的意義、需要、內(nèi)容、教材、師資、學生管理以及具體操作方面論述了沈光烈的職業(yè)補習教育思想[27]。 謝德新、謝長法的《何清儒的職業(yè)補習教育理論探析》從職業(yè)補習教育的目的、功能、特征、實施原則、教材來探討了何清儒的職業(yè)補習教育理論[28]。

二、現(xiàn)狀特征

（一）研究成果的時間分布

從縱向來看，根據(jù)當前學術(shù)界關于近代中國職業(yè)補習教育的研究成果進行分析，可以大致描繪出其研究的進程（具體年份及對應數(shù)量的分布情況如圖1 所示）。

圖1 研究成果的時間分布情況

從圖1 可以看出，關于近代中國職業(yè)補習教育研究的時間分布情況，主要有三方面：第一，學術(shù)界涉及近代中國職業(yè)補習教育研究的大致時間是1987 年，出版了黃嘉樹的《中華職業(yè)教育社史稿》一書；第二，以2005 年為分界點，2005 年前出版或發(fā)表涉及近代中國職業(yè)補習教育的成果非常少，并且在十五年內(nèi)只有五個年份有成果出版或發(fā)表，時間間隔長度為4 至7 年不等；第三，除2012 年外，2005 年至2013 年每年都有相關的研究成果出版或發(fā)表，但數(shù)量屈指可數(shù)。 這些情況反映了兩方面的問題：其一，近代中國職業(yè)補習教育進入我國研究者的視野并不算晚，但卻沒有引起學術(shù)界的關注和重視；其二，沒有固定的學者對近代中國職業(yè)補習教育進行研究，以及研究力度不夠?qū)е逻M程斷斷續(xù)續(xù)，且成果非常有限。

（二）研究成果的類型分布

從近代中國職業(yè)補習教育的研究來看，其成果的類型有著作和論文兩類。 其中，論文包括期刊論文、學位論文和會議論文三種。（具體分布情況如圖2 所示）。

圖2 研究成果類型分布情況

需要說明的是， 在圖2 中的學位論文方面，為避免成果的重復，汪光華的博士學位論文經(jīng)修改后出版了《引進與調(diào)適：中國近代職業(yè)補習教育發(fā)展研究》這本專著，所以沒列入其中。 同時，在占研究成果總數(shù)66%的18 篇期刊論文中，有10 篇是汪光華的研究成果，而且這些論文都與他這本專著的內(nèi)容密切相關。 另外，六部著作和一篇學位論文均是涉及到近代中國職業(yè)補習教育的內(nèi)容，但僅用了一定的篇幅來進行介紹。由此得知，一方面，學術(shù)界關于近代中國職業(yè)補習教育的研究有重復的成果；另一方面，已有的研究成果中雖有一部專著，但數(shù)量非常有限，份量也明顯單薄。

（三）論文發(fā)表的期刊分布

對相關期刊發(fā)表關于近代中國職業(yè)補習教育的論文進行歸類和統(tǒng)計，（具體情況如圖3 所示）。

圖3 論文發(fā)表的期刊分布情況

從圖3 可以看出，關于近代中國職業(yè)補習教育研究的論文， 除歷史學專業(yè)的學者黃昊的 《“新縣制”體系下失學民眾補習教育研究》和蘇全有、張江波的《論晚清的補習教育》分別發(fā)表在《山東師范大學學報》和《石家莊鐵道大學學報》外，絕大部分都是刊發(fā)在與職業(yè)補習教育密切相關的專業(yè)性期刊上。 其主要原因有兩方面：一是研究近代中國職業(yè)補習教育的學者，他們主要是從事教育史或職業(yè)教育史的學習和研究，還有個別是供職于職業(yè)院校的人員；二是職業(yè)教育的專業(yè)性期刊都開設有相應的欄目，諸如《中國職業(yè)技術(shù)教育》的“史海縱橫”、《職業(yè)技術(shù)教育》的“職業(yè)教育史”、《教育與職業(yè)》的“教育史研究”、《職教論壇》的“職教史話”、《職業(yè)教育研究》的“職業(yè)教育史料”等，為近代中國職業(yè)補習教育的研究成果提供了發(fā)表園地。 值得一提的是，在通常情況下，《職業(yè)技術(shù)教育》每月刊發(fā)2 篇“職教史”方面的文章，較同類期刊而言，該刊更注重職業(yè)教育史的研究成果。

三、趨勢預測

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展， 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整與升級， 越來越多的企業(yè)對員工的知識文化和操作技能提出了新的要求， 而近代中國職業(yè)補習教育的特點與優(yōu)勢、經(jīng)驗與啟示對當前我國成人教育、繼續(xù)教育和職業(yè)培訓有所啟迪，因此，近代中國職業(yè)補習教育的研究將會得到進一步的重視。筆者認為，在學術(shù)界已有的研究成果基礎上， 學者們對近代中國職業(yè)補習教育的研究，未來至少可能出現(xiàn)三個趨勢。

（一）重視職業(yè)補習教育思想的研究

從已有成果來看，大多數(shù)側(cè)重于職業(yè)補習教育實踐和制度層面的梳理，而缺乏理論上的探討。 隨著研究的推進，學者們在研究近代中國職業(yè)補習教育辦學實踐的同時，開始關注職業(yè)補習教育思想的研究。 從數(shù)量上看，國內(nèi)公開發(fā)表的職業(yè)補習教育思想的文章有2 篇，分別是顧琪章的《沈光烈職業(yè)補習教育思想述評》和謝德新、謝長法的《何清儒的職業(yè)補習教育理論探析》。此外，顧樹森、江恒源、楊衛(wèi)玉、陳選善、王志莘、鐘道贊等人物，都是民國時期從事職業(yè)教育理論研究或辦學實踐的知識分子，他們對職業(yè)補習教育都有自己的認識和看法，也進行過系統(tǒng)的研究和探討，他們的職業(yè)補習教育思想構(gòu)成了近代中國職業(yè)補習教育的理論體系。 因而，這些人物思想的研究應該很快得到學術(shù)界的重視，并將成為近代中國職業(yè)補習教育思想研究的主流。

（二）加強區(qū)域職業(yè)補習教育的研究

不難發(fā)現(xiàn)，雖有少量成果對近代中國職業(yè)補習教育進行整體研究，但仍有待于進一步具體、細致和深入。 同時，不少研究成果描述的大部分內(nèi)容都是中華職業(yè)教育社辦理的職業(yè)補習學校，對職教社之外的職業(yè)補習教育很少提及。 從已有研究來看，有少量公開出版或發(fā)表的成果涉及區(qū)域職業(yè)補習教育的研究， 其中， 劉志超的 《東北職業(yè)教育史：1932-1949》、申國昌的《守本與開新：閻錫山與山西教育》和謝培的《上海解放前的職業(yè)補習教育》就分別涉及到東北、山西和上海的職業(yè)補習教育。 除此之外，全國其他地方的職業(yè)補習教育也將會陸續(xù)得到加強，因為區(qū)域職業(yè)補習教育的研究既能夠較好地彌補和規(guī)避已有研究不夠具體和深入的問題，又能很好地彰顯地方職業(yè)補習教育的特色，進而充實和豐富近代中國職業(yè)補習教育的研究。

（三）研究視角的多元化

誠如有學者所說， 衡量一篇學術(shù)論文的價值，要看它是否具備新材料、新視角、新觀點這“三新”，并著重強調(diào)“視角就是觀察問題的角度，視角的變化也就意味著視域的拓展”[29]。 可見，研究視角的選擇對于論文學術(shù)價值和學科發(fā)展的重要性不言而喻。 因此，近代中國職業(yè)補習教育的研究要突破已有研究的瓶頸，取得新的進展，應該采取多元的視角來進行研究。

有學者談到，在引入新的視角對近代中國職業(yè)指導思想進行研究時，內(nèi)涵外延、方式方法等內(nèi)容有可能成為新的研究對象，而且應該對單個歷史人物的職業(yè)指導思想的某一項內(nèi)容進行綜合性的專門研究[30]。 無疑，這對研究近代中國職業(yè)補習教育思想也具有借鑒價值。 因此，在研究近代中國職業(yè)補習教育思想理論時，可以從基礎概念來進行專門研究，這些分門別類的專門研究也需要采用新的視角。同時，還可以采取成人學習理論、人力資本理論等視角對近代中國職業(yè)補習教育進行跨學科研究。

最后，除單獨對某個人物的職業(yè)補習教育思想或某一地區(qū)的職業(yè)補習教育進行研究外，對不同人物的職業(yè)補習教育思想或不同區(qū)域的職業(yè)補習教育進行比較研究，有可能會成為今后研究近代中國職業(yè)補習教育的學術(shù)增長點，這也需要研究者采取新的研究視角。

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