□張 迎

隨著新型工業(yè)化的推進(jìn)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育體系越來(lái)越成為國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要支撐。 當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育雖然取得了一定的成就，但仍然存在著企業(yè)參與不足、 人才培養(yǎng)模式相對(duì)陳舊、畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有待提升等問(wèn)題。 因此如何轉(zhuǎn)變職業(yè)院校人才培養(yǎng)辦學(xué)理念、提高職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量、 不斷提升高校畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，已成為高校關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力分析

英國(guó)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力學(xué)者認(rèn)為， 就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力代表了學(xué)生存在的潛能， 其表現(xiàn)直接影響學(xué)生是否可以找到與保持工作。 就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的根本是學(xué)習(xí)能力，也是如何學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)，不是一定時(shí)期學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是一生學(xué)習(xí)的過(guò)程，它不僅僅可以幫助學(xué)生找到工作，更能塑造善于思考的高素質(zhì)人才。就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的簡(jiǎn)單定義為初始、維持、獲取等就業(yè)過(guò)程需要使用的能力，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力包括知識(shí)、技能、態(tài)度。 而就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力主要由以下方面得以表現(xiàn)：運(yùn)用與調(diào)度的方法、雇主表現(xiàn)的方法、個(gè)人環(huán)境與市場(chǎng)勞動(dòng)力需求。 在當(dāng)今社會(huì)，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)定義， 許多學(xué)者認(rèn)為就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是獲得工作與自身存在的被雇傭能力， 這種能力可以在初次、維持、獲取就業(yè)中得到體現(xiàn)。 就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與就業(yè)并不一樣， 就業(yè)單指是否擁有工作， 就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力代表了工作的獲取能力與發(fā)展能力。 由于就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是抽象概念， 所以具體表現(xiàn)為就業(yè)能力技能，由邏輯評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)技能、個(gè)性特征、 組織工作能力四個(gè)關(guān)鍵要素組成。 為了提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)可操作性，可以使用技能評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)就業(yè)能力進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

二、就業(yè)形勢(shì)分析

畢業(yè)生就業(yè)的質(zhì)量直接決定學(xué)校的就業(yè)質(zhì)量，影響學(xué)校的社會(huì)評(píng)價(jià)和辦學(xué)聲譽(yù)。在大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的背后，實(shí)際上體現(xiàn)了各高校之間教育教學(xué)的質(zhì)量與水平。2003 年以來(lái)，我國(guó)高等教育改革加快了大學(xué)生教育從“精英化”向“大眾化”轉(zhuǎn)變的步伐，與此同時(shí)，高校畢業(yè)生的人數(shù)逐年增加（見(jiàn)圖1）。

圖1 2001-2014 年大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)統(tǒng)計(jì)表（萬(wàn)人）

2014 年全國(guó)高校畢業(yè)生總數(shù)達(dá)到727 萬(wàn)人，比被稱(chēng)為“史上最難就業(yè)季”的2013 年再增加28萬(wàn)人，創(chuàng)下歷史新高。 2014 年就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻，畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題則再次引起人們對(duì)人才培養(yǎng)的模式及高等教育中諸多問(wèn)題的反思。教育質(zhì)量是高校生存發(fā)展的生命線， 教學(xué)是高校的中心工作，是人才培養(yǎng)的基本途徑。目前部分地方職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式， 呈現(xiàn)出重理論研究型人才的培養(yǎng)，輕實(shí)踐應(yīng)用、動(dòng)手能力、綜合素質(zhì)等方面培養(yǎng)，最終在就業(yè)過(guò)程中體現(xiàn)出社會(huì)適應(yīng)力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力方面的不足。 盡管目前國(guó)內(nèi)外的專(zhuān)家對(duì)人才培養(yǎng)的表述不一，但對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)是一致的，都強(qiáng)調(diào)了實(shí)現(xiàn)途徑與培養(yǎng)目標(biāo)等要素。筆者認(rèn)為，在高等教育大眾化的背景下，研究型、教學(xué)型、教學(xué)研究型及應(yīng)用型大學(xué)雖各有其存在的價(jià)值，但從中國(guó)實(shí)際出發(fā)，我國(guó)普通高等教育在本科教育階段更應(yīng)著重培養(yǎng)面向基層，且具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型、技能型人才。 面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，探索以提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)的職業(yè)院校人才培養(yǎng)路徑， 無(wú)疑是推動(dòng)高等教育深化教育教學(xué)改革和解決畢業(yè)生就業(yè)難題的較為有效的方式。

三、高職學(xué)生就業(yè)難原因分析

（一）實(shí)踐能力較差

實(shí)踐能力代表了大學(xué)畢業(yè)生的實(shí)際工作能力，也是企業(yè)需要的實(shí)際操作能力。許多企業(yè)并不是缺少工作崗位，而是大學(xué)生的實(shí)際能力無(wú)法勝任崗位要求，許多大學(xué)生實(shí)踐能力差，而對(duì)于崗位的要求卻十分挑剔，眼高手低的現(xiàn)象在大多數(shù)畢業(yè)生身上存在，企業(yè)無(wú)法獲得可以勝任工作的學(xué)生，而學(xué)生也無(wú)法獲得合適的崗位[1]。

（二）專(zhuān)業(yè)能力不足

專(zhuān)業(yè)能力代表了畢業(yè)生對(duì)行業(yè)的掌握力，而現(xiàn)在許多大學(xué)生并不能找到專(zhuān)業(yè)對(duì)口的職位，導(dǎo)致實(shí)際工作中缺乏專(zhuān)業(yè)能力，這也是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力下降的關(guān)鍵因素。 隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)大學(xué)生提出了更多的要求，而高校專(zhuān)業(yè)并不能及時(shí)得到更新，使得許多人才無(wú)法被社會(huì)接受，企業(yè)需要的人才，學(xué)校也無(wú)法提供。

（三）就業(yè)觀念落后

當(dāng)今社會(huì)畢業(yè)生需要面對(duì)無(wú)法就業(yè)與崗位不合適的壓力，這種壓力是觀念與心態(tài)帶來(lái)的問(wèn)題。 學(xué)生對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)的工作十分重視，狂熱的尋找大公司與好行業(yè)，貪圖享受，卻并沒(méi)有做出應(yīng)有的奉獻(xiàn)。這種心態(tài)導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力嚴(yán)重下降，導(dǎo)致一些工作機(jī)會(huì)被放棄，造成就業(yè)結(jié)構(gòu)畸形，最終無(wú)法就業(yè)。

四、高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的不足

2014 年6 月23 至24 日全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議在京召開(kāi)， 習(xí)近平總書(shū)記就加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示。他強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)的需要， 加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。 因此，職業(yè)教育要面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才。 當(dāng)前，高職院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中存在諸多方面的不足。

（一）辦學(xué)定位方面

地方職業(yè)院校人才培養(yǎng)是為地方（行業(yè)）培養(yǎng)面向生產(chǎn)、 管理和服務(wù)的一線高層次專(zhuān)業(yè)人才，突出職業(yè)性，是要根據(jù)專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位群所需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)來(lái)構(gòu)建人才培養(yǎng)方案。 學(xué)校的辦學(xué)定位準(zhǔn)確與否，直接關(guān)系學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與質(zhì)量。目前我國(guó)地方職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案主要存在思想觀念、辦學(xué)定位和思路不適應(yīng)。 一方面打著應(yīng)用型的旗號(hào)轉(zhuǎn)型升級(jí)， 另一方面走的卻是教學(xué)型、研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)模式傳統(tǒng)老路。 同時(shí)在產(chǎn)、學(xué)、研合作方面深度、廣度不夠。 許多高校與企業(yè)的合作，處于淺層次、松散式，只停留在建立實(shí)習(xí)基地層面。目前大部分職業(yè)院校都為準(zhǔn)畢業(yè)生安排定崗實(shí)習(xí)，但實(shí)習(xí)的時(shí)間一般較短，往往不能滿足企業(yè)的需求。德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)在第5 學(xué)期學(xué)生都要到企業(yè)實(shí)習(xí)6 個(gè)月，到第8 個(gè)學(xué)期，進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，80%以上的學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）都要在企業(yè)完成， 而且大部分學(xué)生的第一個(gè)工作就是在所實(shí)習(xí)的單位找到的[2]。 高校必須增加對(duì)社會(huì)需求的“敏感性”，以社會(huì)需求為導(dǎo)向培養(yǎng)大學(xué)生，供需雙方才能平衡。

（二）專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面

學(xué)科建設(shè)是高校建設(shè)的核心，必須依靠學(xué)科建設(shè)提升高等教育質(zhì)量和綜合競(jìng)爭(zhēng)力。目前許多高校為了吸引更多生源，提高辦學(xué)效益，盲目設(shè)置熱門(mén)專(zhuān)業(yè)和低成本專(zhuān)業(yè)，盲目擴(kuò)招，形成優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)不明顯，與社會(huì)需求脫節(jié)等現(xiàn)象，造成職業(yè)院校大學(xué)生就業(yè)壓力大，缺乏就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。 根據(jù)麥可思研究院發(fā)布的數(shù)據(jù)，筆者對(duì)2012-2014 年高職高專(zhuān)“紅牌”專(zhuān)業(yè)的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比（見(jiàn)表1）。

表1 2012-2014 年中國(guó)大學(xué)畢業(yè)生紅牌高職高等專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)表

法律、計(jì)算機(jī)等部分專(zhuān)業(yè)連續(xù)三年被列入就業(yè)紅牌專(zhuān)業(yè)（紅牌專(zhuān)業(yè)意味著就業(yè)率低、失業(yè)量較大、且薪資較低）， 從近三年的數(shù)據(jù)可以看出就業(yè)不好的專(zhuān)業(yè)具有持續(xù)性。主要表現(xiàn)在應(yīng)屆畢業(yè)生找不到專(zhuān)業(yè)崗位和企業(yè)招不到合適人才，造成畢業(yè)生人數(shù)超過(guò)市場(chǎng)需求，導(dǎo)致嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)性失業(yè)，弱化了畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。專(zhuān)業(yè)預(yù)警分析可以引導(dǎo)政府和高校主動(dòng)調(diào)整學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置， 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)高等教育的人才培養(yǎng)對(duì)社會(huì)需求的質(zhì)與量的敏感度和反應(yīng)性，從而更好地建立與社會(huì)需求相適應(yīng)的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)。

（三）師資隊(duì)伍方面

地方職業(yè)院校的教師，即要求教師不僅要具有系統(tǒng)、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論功底，同時(shí)還要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。 澳大利亞TAFE學(xué)院規(guī)定，本院的專(zhuān)職教師必須具備教師資格證書(shū)大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)位證書(shū)和本科教育學(xué)士學(xué)位證書(shū)，同時(shí)還必須具備4-5 年企業(yè)工作經(jīng)歷，并獲得四級(jí)技能等級(jí)證書(shū)方可上崗[4]。 目前部分地方職業(yè)院?！半p師型”教師只占專(zhuān)任教師的18.5%，其中具有行業(yè)背景的專(zhuān)任教師占9.5%。 絕大多數(shù)新入職的專(zhuān)任教師從高校到高校， 沒(méi)有相關(guān)行業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，不具備培養(yǎng)應(yīng)用型人才的知識(shí)背景和技能背景，無(wú)法滿足應(yīng)用型本科教育的需求[5]。以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，目前職業(yè)院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍基本來(lái)源于教學(xué)型、研究型大學(xué)的教師，這些教師的優(yōu)點(diǎn)是理論功底扎實(shí)， 但缺點(diǎn)是大部分教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就導(dǎo)致只教理論課的教師缺少本專(zhuān)業(yè)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)崗位的實(shí)踐技能。

五、提升職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的路徑

地方職業(yè)院校應(yīng)主動(dòng)遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類(lèi)人才輩出，拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。

（一）深化教學(xué)改革，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

教學(xué)活動(dòng)是地方高校培養(yǎng)學(xué)生的主要載體。若想提升大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，高校應(yīng)積極引導(dǎo)教師結(jié)合本校人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)定位、教學(xué)內(nèi)容等項(xiàng)目進(jìn)行教育教學(xué)改革，從而促進(jìn)教育教學(xué)水平的提高，不斷培養(yǎng)出適合社會(huì)需要的合格人才。同時(shí)，地方職業(yè)院校也要依據(jù)市場(chǎng)需求變化，及時(shí)了解最新市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，不斷優(yōu)化課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)科之間的相互滲透，使學(xué)生的視野更開(kāi)闊，充分發(fā)揮地方職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中的各種教育功能，使之成為知識(shí)全面的綜合應(yīng)用型的人才。

（二）調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置，建設(shè)地方特色專(zhuān)業(yè)

蔡元培先生提出“多歧為貴，不與茍同”的觀點(diǎn)。 學(xué)校的學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)，應(yīng)該堅(jiān)持“多歧為貴，不與茍同”的原則，選準(zhǔn)方向，集中資源，建立優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科， 不斷打破學(xué)科專(zhuān)業(yè)之間的壁壘，合并主干學(xué)科和主要學(xué)科基礎(chǔ)相近的專(zhuān)業(yè)，促進(jìn)職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)升級(jí)。 對(duì)于一些傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，要從專(zhuān)業(yè)設(shè)置等方面進(jìn)行調(diào)整改革，對(duì)于不符合社會(huì)需求發(fā)展的專(zhuān)業(yè)要逐步減少。職業(yè)院校要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化趨勢(shì)， 適時(shí)調(diào)整學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，形成“調(diào)整、優(yōu)化，再調(diào)整、再優(yōu)化”的動(dòng)態(tài)過(guò)程。 地方職業(yè)院校要結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，行業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)先發(fā)展?jié)M足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的地方特色專(zhuān)業(yè)。職業(yè)院校應(yīng)緊緊與當(dāng)?shù)氐闹еa(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)相契合，較好地滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，使畢業(yè)生在當(dāng)?shù)鼐哂袩o(wú)可替代的競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）開(kāi)展校企合作，提高人才的社會(huì)適應(yīng)性

開(kāi)展“校企、校產(chǎn)、校地”合作，為企業(yè)發(fā)展提供人才，激發(fā)企業(yè)的參與熱情，地方政府可以借助市場(chǎng)等多種手段，將各種有利資源進(jìn)行整合，為職業(yè)院校提供服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的平臺(tái)。職業(yè)院校也要樹(shù)立主動(dòng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)的理念， 鼓勵(lì)教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，建立一支具有教師資格證和行業(yè)資格證的“雙師型”教師隊(duì)伍。 同時(shí)，組織實(shí)施適應(yīng)社會(huì)需要的專(zhuān)業(yè)，適應(yīng)行業(yè)需要的課程，努力將畢業(yè)生就業(yè)工作與專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合起來(lái)， 與學(xué)習(xí)科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)發(fā)展及校企校地合作結(jié)合起來(lái)，將人才培養(yǎng)落到實(shí)處。通過(guò)校企合作，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，真正達(dá)到校企間的良性互動(dòng)，協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)適應(yīng)力。

[1]杜玉波.深入實(shí)踐是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的必由之路[EB/OL].http：//www.edu.cn/jiu_ye_xin_wen_11362/20110609/t20110609_630451.shtml.

[2]黃建如.比較高等教育——國(guó)際高等教育體系變革比較研究[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2008.

[3]麥可思研究院.2013 年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2013.

[4]周衛(wèi)東.新建應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)探索[J].教育探索，2013（3）：83-84.

[5]夏明忠.新建本科院校的應(yīng)用型辦學(xué)特征——兼論產(chǎn)學(xué)研服務(wù) “三農(nóng)”[EB/OL].http：//www.docin.com/p-778828020.