生偉

摘 要 初中幾何定理教學(xué)如何處理好收和放的關(guān)系，使課堂教學(xué)發(fā)揮最大效益？在定理探索或發(fā)現(xiàn)多元解讀處、思想方法運(yùn)用的關(guān)鍵處、序列整合重組處進(jìn)行開(kāi)放設(shè)計(jì)，在學(xué)生“非標(biāo)準(zhǔn)思路”呈現(xiàn)需點(diǎn)撥時(shí)、知識(shí)的共性凸顯需提煉時(shí)、在研究方向分散需集中時(shí)進(jìn)行有效調(diào)控探索。

關(guān)鍵詞 初中幾何定理教學(xué)；開(kāi)放性設(shè)計(jì)；有效調(diào)控；方法

初中幾何定理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念、推理能力、應(yīng)用意識(shí)的重要載體，教師的引領(lǐng)作為引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要外部因素，要想最大程度地發(fā)揮作用，必須抓住時(shí)機(jī)、創(chuàng)造時(shí)機(jī)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.在初中幾何定理的教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，嘗試對(duì)定理的教學(xué)進(jìn)行開(kāi)放性教學(xué)設(shè)計(jì)，并適時(shí)、適度進(jìn)行調(diào)控，努力達(dá)到數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握、數(shù)學(xué)技能的形成、數(shù)學(xué)思想方法的領(lǐng)悟和數(shù)學(xué)情感的生成相伴而行的目的，取得了較好的結(jié)果。

（1）定理證明方法往往有多種，在學(xué)生能對(duì)定理進(jìn)行多元發(fā)現(xiàn)的交匯點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)放設(shè)計(jì)，既提供了學(xué)生展示見(jiàn)解和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生個(gè)性化的解讀定理，又有利于打開(kāi)學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維.教師在學(xué)生的“非標(biāo)準(zhǔn)思路”處捕捉其獨(dú)特的思維特征，并不失時(shí)機(jī)地加以點(diǎn)化，有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望、提高課堂效益。

在蘇科版八年級(jí)（上冊(cè)）梯形中位線性質(zhì)定理的證明教學(xué)中，教材設(shè)計(jì)的思路是將一張?zhí)菪斡布埰厮闹形痪€剪成兩部分，使分成的兩部分能拼成一個(gè)三角形，讓學(xué)生通過(guò)操作-觀察-探索，轉(zhuǎn)化為上節(jié)學(xué)過(guò)的三角形中位線的有關(guān)知識(shí)得出梯形中位線的性質(zhì)（如圖3）。設(shè)計(jì)意圖體現(xiàn)就近轉(zhuǎn)化.如果不拘泥于教材思路，定理的證明思路可再開(kāi)闊些，學(xué)生應(yīng)該有可能發(fā)現(xiàn)不同的證明方法.于是，作如下引導(dǎo)設(shè)計(jì)：?jiǎn)栴}1、通過(guò)前面三角形中位線性質(zhì)的學(xué)習(xí)，你打算如何解釋梯形中位線與上下底的關(guān)系？能不能轉(zhuǎn)化為我們比較熟悉的內(nèi)容？怎樣轉(zhuǎn)化？學(xué)生自己操作后，形成以下兩種圖形（如圖2、圖3）.問(wèn)題2、除了利用旋轉(zhuǎn)思想進(jìn)行變換外，你還有沒(méi)有其它方法在圖形中構(gòu)造三角形的中位線？引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化為圖5或圖6進(jìn)行證明。

圖2、圖3這兩個(gè)圖形是課前預(yù)設(shè)到的，大多數(shù)同學(xué)轉(zhuǎn)化成圖2而不是圖3（因?yàn)樯瞎?jié)三角形中位線定理證明時(shí)是按中位線剪開(kāi)的?。谑?，我因勢(shì)利導(dǎo)：“同學(xué)們真的很了不起，發(fā)現(xiàn)了與教材不同的轉(zhuǎn)化方法：把梯形問(wèn)題轉(zhuǎn)化為平行四邊形的問(wèn)題加以解決.那就用同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的方法來(lái)證明吧！”學(xué)生精神振奮地投入到證明過(guò)程中.證明后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書(shū)，比較和書(shū)上的證明思路的異同.學(xué)生自學(xué)比較，在巡視過(guò)程中，出乎意料的是，我發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)構(gòu)造出如圖4的□EFDC，就問(wèn)這位同學(xué)：“你是怎樣想到的？”他說(shuō)是課前預(yù)習(xí)時(shí)看到圖3，想到既然能構(gòu)造△ENC與△AND關(guān)于點(diǎn)N對(duì)稱，為何不能如圖4那樣構(gòu)造對(duì)稱三角形呢？我就把他的發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)向全班推薦，全班同學(xué)為他的與眾不同而鼓掌。

【設(shè)計(jì)意圖】一方面，對(duì)定理的多元化解讀，課堂不能設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)答案，不亂輕率地否定學(xué)生的探索，積極鼓勵(lì)學(xué)生向書(shū)本挑戰(zhàn)，向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生另辟蹊徑，多視角，多層面的探索和研究問(wèn)題，尋求不同答案.維果斯基認(rèn)為，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須注意到學(xué)生有兩種發(fā)展水平：一種是他們的現(xiàn)有發(fā)展水平，另一種是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異成為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)“創(chuàng)造”著最近發(fā)展區(qū).教師要設(shè)身處地從學(xué)生的角度思考問(wèn)題.在我們提出的開(kāi)放問(wèn)題情境中，應(yīng)充分注意形成展示學(xué)生展示其才能的機(jī)會(huì)和條件，使他們感到課堂有了“自由區(qū)”，這樣，學(xué)生一旦充分理解所學(xué)事實(shí)的相互聯(lián)系和關(guān)系，理解它的地位和意義，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神便會(huì)油然而生；一旦他從成功中得到滿意，學(xué)習(xí)活動(dòng)的難度、深度和期望達(dá)到的水平就會(huì)逐步提高，一般能力和個(gè)性特長(zhǎng)才能健康的發(fā)展.另一方面，課堂要結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的信息，要迅速做出判斷：“是否正確？有沒(méi)有價(jià)值？是接住學(xué)生拋出的球，想出對(duì)策，對(duì)問(wèn)題組織討論？還是一兩句話巧妙點(diǎn)撥？還是順著學(xué)生的思路再生新枝，繼續(xù)將課堂引向深入？”本節(jié)中，學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)找到定理證明的一種轉(zhuǎn)化方法，相對(duì)于我在備課時(shí)的思路和大部分同學(xué)的思路，不妨稱之為“標(biāo)準(zhǔn)思路”而言，是“非標(biāo)準(zhǔn)思路”，往往更能揭示學(xué)生當(dāng)前認(rèn)識(shí)發(fā)展的獨(dú)特狀態(tài)，這種狀態(tài)，既可能是學(xué)生從另一角度所作的獨(dú)特思考，也可能是其思維障礙發(fā)生的關(guān)鍵所在.因此，教師若及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，由于是從學(xué)生的需要出發(fā)，容易“激活”學(xué)生思維，引起更深層次的思考.總之，讓學(xué)生真切地感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，教師只是“平等中的首席”。

（2）有時(shí)定理發(fā)現(xiàn)過(guò)程中蘊(yùn)涵的思想方法比定理的應(yīng)用更重要，可以緊扣并突出思想方法運(yùn)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，大膽放手讓學(xué)生探索、思考，使其在自主參與的活動(dòng)中去領(lǐng)悟“數(shù)學(xué)的靈魂”，教師掌握著共性凸顯時(shí)“說(shuō)破”的火候，從而達(dá)到下好一著棋而使?jié)M盤(pán)皆贏的目的。

在蘇科版九年級(jí)（上冊(cè)）圓周角定理教學(xué)中，可進(jìn)一步挖掘定理發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的特殊與一般的關(guān)系，而這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力提高有著重要作用.我將課本中這一定理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程作了延伸.為了提高課堂效率，對(duì)圓周角定理的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行了“濃妝重抹”：?jiǎn)栴}1：圓心角是指頂點(diǎn)在圓心的角，度數(shù)等于它所對(duì)弧的度數(shù)，假若頂點(diǎn)不在圓心的話，這個(gè)角度有何變化？在讓學(xué)生自己作圖實(shí)驗(yàn)探索以后，教師利用幾何畫(huà)板作出課件（如圖7）.學(xué)生自己提出點(diǎn)P的位置要求后，教師拖動(dòng)點(diǎn)P到不同位置，觀看同弧所對(duì)角（“圓外角”、“圓周角”、“圓內(nèi)角”）的變化，在學(xué)生對(duì)圓周角感興趣后，提出圓周角的概念，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中觀察同弧所對(duì)無(wú)數(shù)個(gè)圓周角和圓心的位置關(guān)系（圓心分別在圓周角的外部、一邊上、內(nèi)部），問(wèn)題2：這些圖形中，有沒(méi)有你所熟悉的形狀、大小、位置關(guān)系？學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)特殊情形：圓心在圓周角的一邊上，此時(shí)，同弧所對(duì)圓周角等于它所對(duì)圓心角的一半，問(wèn)題3：另外兩種情形是不是也符合總結(jié)出的結(jié)論？引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，作出過(guò)點(diǎn)P的直徑，轉(zhuǎn)化為圓心在圓周角的一邊上來(lái)解決，從而得出圓周角定理.問(wèn)題4、能否把點(diǎn)P的位置狀態(tài)變得更“普通”些？比如“圓外角”、“圓內(nèi)角”，還能有類似的結(jié)論嗎？學(xué)生經(jīng)過(guò)自己動(dòng)手畫(huà)圖、小組交流，發(fā)現(xiàn)“普通”位置完全可以和圓周角掛起鉤來(lái).由于運(yùn)動(dòng)著的刺激物容易被知覺(jué)為對(duì)象，因此，學(xué)生理解了圖形的演變過(guò)程，在動(dòng)態(tài)中經(jīng)歷知識(shí)的生成過(guò)程，對(duì)于學(xué)生深刻理解定理的“來(lái)龍去脈”有著積極意義.特別是學(xué)生在一一展現(xiàn)自己的發(fā)現(xiàn)的時(shí)候的那份喜悅與自豪，令人久久難以忘懷。endprint