呂汝茵

（石家莊學院 外國語學院，河北 石家莊 050035）

英語演講：口語課創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐與探索

呂汝茵

（石家莊學院 外國語學院，河北 石家莊 050035）

英語演講是一門高超的語言藝術(shù)，同時也是綜合素質(zhì)的展現(xiàn)。將演講活動融入英語專業(yè)口語課堂，營造了綜合運用語言的交際環(huán)境，激發(fā)了英語學習的興趣和動力，使得這一新型口語課集知識性、趣味性和挑戰(zhàn)性于一身，有效地培養(yǎng)了學生的語言能力、批判性思維和心理素質(zhì)。英語演講技能已經(jīng)成為當代大學生競爭力的重要體現(xiàn)；好的口才和演講技能會給學生帶來更多的機遇，有助于他們的職業(yè)發(fā)展。實踐表明，英語演講教學既貫徹了大學英語專業(yè)課程改革的方針，也成為培養(yǎng)學生國際視野、文化素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的不可或缺的途徑和手段。

英語演講；綜合能力；批判性思維

近十年來，高校英語專業(yè)基礎課程教學改革取得了顯著的成績，學生的整體語言水平和運用能力有了很大程度的提高。但是各科改革力度和效果不一，如口語教學仍然存在著一定的差距。受各種主客觀因素的影響，口語課教學方式還是停留在機械模仿和淺層次的情景對話上，因而教學效果欠佳，制約了學生認知能力、批判性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。情景對話是必需的，但它只能作為口語交際能力的“入門”，而演講、辯論等活動才是培養(yǎng)口頭表達能力、思維能力和交際能力的有效途徑。演講和辯論是現(xiàn)代社會中語言交際的重要活動方式，隨著專業(yè)課程建設的發(fā)展，英語演講作為一項高層次的語言應用技能越來越受到廣大師生的青睞與關(guān)注。

如何把英語演講融入到大學英語口語課堂當中去，激發(fā)學生學習英語口語的興趣和熱情，促進他們表達復雜思想的能力、嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力和良好的溝通與合作能力，是每位大學英語專業(yè)教師特別是口語課教師值得認真思考和深入研究的課題。為此，本課題組對石家莊學院和河北科技大學英語專業(yè)二年級四個班融入演講活動的新型口語課教學進行了定性研究與探索。

為保證調(diào)查的信度，本研究采用問卷調(diào)查、訪談、演講日志和課堂觀摩相結(jié)合的多維研究方法。發(fā)放問卷127份，回收有效問卷118份。其中包括?？粕?8人，本科生90人；男生19人，女生99人。問卷回收率為93%。訪談對象為每班隨機抽取5名學生，他們可以不受多種選擇性答案的限制，自由地表達自己的觀點，從而使研究者獲得更多、更翔實的信息反饋。演講日志是學生自己記錄下的演講表現(xiàn)與感想。下面針對調(diào)查結(jié)果擬作簡要分析和探討，以期對當前將英語演講課與口語課整合的新型口語教學有所裨益和啟發(fā)。

一、英語演講教學的實施與討論

隨著國際間政治、經(jīng)濟、文化交流合作的日益頻繁，公共演講的形式和作用日益受到重視?！霸诿绹鴮W者在1991年對中部地區(qū)13個州的908所高校進行的一次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，94%的學校都通過開設公共演講這門課來培養(yǎng)學生的綜合能力?！盵1]美國大學教授對37家企業(yè)的人力資源部經(jīng)理所作的調(diào)查顯示，促使大學畢業(yè)生獲得就業(yè)和提升機會的重要因素中：口頭交際能力排名第一，書面交際和聽力水平緊隨其后。[2]6隨著國內(nèi)高校對英語演講溝通技能重要性認識的逐步加深以及“CCTV杯”“21世紀杯”等全國上下各種大小演講比賽的盛行，已有越來越多的英語專業(yè)和非英語專業(yè)學生喜歡上演講并投入巨大的熱情和精力來提升演講溝通技能。

在這種時代背景下，許多高校英語專業(yè)已專門開設了英語演講課程，如北京大學、北京第二外國語大學、四川大學、對外經(jīng)濟貿(mào)易大學、華東師范大學等。還有不少學者在不同層次和不同課程中進行了有益的嘗試與探索，如把演講活動融入英語專業(yè)精讀課[3]、口語課[4]、碩士生公外口語課[5]、公共選修口語課[6]等。從表1“在口語課中融入英語演講活動”題目的數(shù)據(jù)看，高達73%的學生認為 “很有必要”和“有必要”與當今對英語演講的認識和熱情相吻合；“對英語演講的興趣”題目中82%的高比例反映出學生對英語演講的喜愛程度。當代教育理論認為，學習依賴于學生在學習過程中的積極參與，獲得知識的最佳途徑就是通過學習活動來實現(xiàn)。[7]61興趣和積極的心態(tài)會使學習效率和效果事半功倍，而興趣不足和被動接受往往會事與愿違、事倍功半。

演講是一種高級的言語表達形式，隨著時代的發(fā)展，已經(jīng)形成一門新的學科，即演講學。演講學有著自己的理論、特殊手段和應用技巧。一次成功的演講無不蘊含著科學的理論和多樣的技巧。因此掌握一定的演講理論和方法，對學生演講能力的訓練和培養(yǎng)是非常必要的。表1中，有60%的學生對演講理論及技巧的介紹表示了認可，其實更多的則是一種期待?？墒怯薪?0%的學生對此基本不認同，這似乎表明教師對演講理論和方法的介紹有欠缺之處。演講理論旨在幫助學生了解演講的基本知識、基本要素和運行規(guī)律，以理論指導實踐；又由于演講實踐性很強的特點，教師應將理論和實踐科學有效地結(jié)合起來。

關(guān)于演講活動在口語課上的用時比例，我們發(fā)現(xiàn)，平時每次口語課中20分鐘左右的演講活動明顯低于大部分學生的期待，他們希望演講活動應占口語課課時的一半左右。演講方式的選項表明，三分之一強的學生自信心充足，愿意登臺演講，勇于挑戰(zhàn)自我，然而也有不少學生可能是膽怯、缺乏自信的原因選擇小組發(fā)言等方式，如有個學生在開放性答卷中這樣寫到：“我的方言重，語音差，口語不熟練，所以常常羞于或怯于講臺發(fā)言?！鞭q論比演講更具挑戰(zhàn)性，能夠促進反應能力和隨機應變能力的培養(yǎng)，然而它更是思辨能力的磨練與體現(xiàn)，有66%的學生認為辯論是演講活動中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。令人欣慰的是，學生對新型口語課程的總體評價很高；雖然有22%的學生不太滿意，但可以通過開放式答卷和個案訪談反映出來的情況，尋求解決的方法和途徑。

表1 對英語演講教學環(huán)節(jié)的評價

三、影響英語演講效果的因素分析

影響英語演講效果的主要因素有內(nèi)在和外在兩種，在表2中除了“教師反饋”外都是內(nèi)在因素。學生的這四項內(nèi)在因素對演講會產(chǎn)生顯著的積極或消極的影響。

開朗活潑的性格無疑有助于演講的成功，內(nèi)向含蓄的性格在一定程度上會制約演講的效果，但它不起主要作用。表2第一題目顯示，一半學生給出了性格對演講效果影響“不太大”和“不確定”的選擇，這一數(shù)據(jù)與教育心理學的研究成果是基本一致的，說明了學生不認為性格特征（內(nèi)向或外向）會決定演講的成功與否。比較而言，恰恰心理素質(zhì)是至關(guān)重要的制約因素之一，高達80%的學生對此給予了足夠的關(guān)注。

人的心理因素包括許多，像緊張、興奮、沮喪、恐懼、呆板、焦慮、冷漠、積極、消極、懷疑、信任，等等。其實，人的心理因素主要歸納為兩種：積極心理因素與消極心理因素，它們是相互排斥的。因此，在社會活動中，要發(fā)展積極心理因素就離不開自我調(diào)控。演講活動也不例外。登臺演講是對自身心理素質(zhì)的一個考驗，積極的心理因素和良好的心理素質(zhì)不僅是順利進行演講的重要前提，也是獲得最佳效果的可靠保證。

縱觀 “CCTV杯”等全國英語演講比賽的選手們，他們語音語調(diào)漂亮、思維敏捷、口若懸河，博得了觀眾的稱贊。他們能有如此不俗的表現(xiàn)，不難發(fā)現(xiàn)在他們身上體現(xiàn)著一個共同點，即良好的心理素質(zhì)。而良好的心理素質(zhì)又是建立在訓練有素的基礎之上的。鑒此，在英語演講和比賽的各個環(huán)節(jié)中，應把心理素質(zhì)的訓練貫穿于始終，心理素質(zhì)的培養(yǎng)應成為當今大學生提高演講水平非常重要的一項內(nèi)容和一份責任。井文華指出：“通過對用人單位的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：80%的外語專業(yè)畢業(yè)生認為自己最欠缺的是身心素質(zhì)，導致了心理承受能力、協(xié)作能力較差或很不適應，因此用人單位建議學校必須重視對學生身心素質(zhì)的培養(yǎng)，以適應競爭激烈的社會。”[1]我們應通過演講教學這一寶貴的平臺，不失時機地培育學生的積極心理因素，訓練他們自我調(diào)節(jié)和自控的能力，引導他們把演講和比賽當做進取的機遇，挑戰(zhàn)自我，戰(zhàn)勝自我，從而增強成功的信念。

表2 影響英語演講效果的因素

近70%的學生看重知識面在演講中的作用。演講是一種知識含量非常高的說話，是一門集社會學、教育學、語言學、文學、哲學、美學、倫理學、邏輯學等多種學科的綜合性藝術(shù)。要想具有高超的表達能力，首先你應是一個博學之人。除本專業(yè)知識外，就應廣泛涉獵，博聞強記，這不僅是演講的必備條件之一，也是適應當今社會經(jīng)濟、政治、文化發(fā)展的需要。我們高興地看到被調(diào)查的大多數(shù)學生對廣博知識面的重視，但與此同時令我們憂愁的是不少學生僅僅為口頭重視而已。實際上，不容否認的事實是，當代大學生有相當一部分不思進取，不愛讀書，不關(guān)心時政，甚至有的沉溺于網(wǎng)絡和游戲，造成了知識面的狹窄、綜合能力的欠缺和文化素質(zhì)的低劣。這反映在演講活動中就是知識儲備不足、論點模糊、論據(jù)蒼白、論證無力、語言干癟、思想空泛，演講毫無吸引力。

新型口語課上的英語演講主要是命題演講，提前給學生較充足的時間起草演講稿。在課程后期再輔助于即興演講，教師當堂命題，要求學生即興發(fā)揮。成功的演講離不開好的演講材料?？梢哉f，好的演講稿是成功演講的一半；扎實的寫作能力是演講的必要前提。令人不解的是，竟有60%的學生在“寫作能力”的作用題目中持“不太大”和“不確定”的觀點，這也反映出學生不重視英語寫作以及寫作能力較差的現(xiàn)狀。學生在起草演講稿時，教師應嚴格把關(guān)，指導他們掌握演講的語言特點、開篇及結(jié)尾模式、整體布局、遣辭用句技巧、支撐材料取舍等，督促他們認真修改，反復加工潤色，力求主題突出，觀點鮮明，材料翔實，布局合理，語言準確生動，行文流暢自然，開首擲地有聲，結(jié)尾余音繞梁。

表2最后題目中，有72%的學生選擇了“特別大”和“比較大”，說明了他們對教師的反饋非常在意。反饋方法既包括教師對演講內(nèi)容、演講技巧、語言運用和演講效果實事求是的點評，又包括欣賞鼓勵的語言和語氣。恰當而及時的反饋會激勵學生付出更多的努力以取得更大的進步。因此,教師在嚴格要求的同時，又要對學生多肯定，多鼓勵，多表揚，幫助他們樹立自信，增強其成就感。

三、開設新型口語課的效果反饋

四個班級的所有受試者都已上了兩學期的新型口語課，表3設計了四個題目調(diào)查他們的進步幅度。

表3 上新型口語課以來的收獲

通過演講訓練，絕大多數(shù)學生（85%）感到自信心及自我調(diào)控能力有了進步和很大進步，這個可喜的變化充分證明了英語演講活動是提高心理素質(zhì)的一個很好的平臺和重要的途徑。正如美國人際關(guān)系學大師卡耐基（Dale Carnegie）所言：“英語演講能使人自信、勇敢和鎮(zhèn)定，而且還能使人在日常生活中更好地處理人際關(guān)系?！盵8]37

一女生在演講日志中這樣陳述：“我的最大收獲是自信心明顯增強了。起初一登講臺，就腿腳哆嗦，手心出汗。本來演講詞背得很熟，可一緊張腦子就一片空白?，F(xiàn)在我學會了自我排解內(nèi)在的思想壓力和外界環(huán)境的干擾，顯得比較鎮(zhèn)靜自如。即使有時出現(xiàn)情緒波動，也能很快地調(diào)整過來，神情安然地繼續(xù)演講?！绷硪荒猩@樣自評：“學這門課之前的我，由于靦腆拘謹?shù)男愿瘢苷f好的也說不好；現(xiàn)在的我則充滿了‘我能說好’‘我會成功’‘我是好樣的’的勇氣和信心。”還有一個男生在訪談中侃道：“演講時，我就覺得自己就是一個久經(jīng)沙場的著名演說家似的，以前可不這樣，可窩囊吶。同學們說我是判若兩人?，F(xiàn)在就是讓我跟老外談判，我都敢?！弊x到這樣的收獲感言，倍感樂觀和欣慰。

研究性學習（inquiry learning)或探究性學習是指學生主動探究的學習方式與活動，是一種強調(diào)自主知識構(gòu)建的學習理念和策略。學生在教師的指導下，以問題為載體，自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的構(gòu)建過程，進而學會學習，培養(yǎng)分析、解決問題的能力和適應未來社會發(fā)展需要的創(chuàng)新能力。探究有利于思維能力的培養(yǎng)，有利于學生將所學知識加以整合學以致用，有利于促進學生學會交流、學會傾聽、學會批判和反思。

演講內(nèi)容無所不包，涉及到不同的學科領(lǐng)域。要做到言之有物、言之有理和言之有據(jù)，必須依賴于廣博的學識和翔實的材料，這就要求學生廣泛收集、梳理、過濾、整合各種資料，實施研究性學習，從中獲取信息、激發(fā)靈感、形成觀點。任何一次卓越的、富有強烈感染力的演講無一不是源于前期大量的“案頭”準備工作，而這種繁雜的案頭功夫恰恰培育了學生的研究性學習能力，有73%的學生認可了這個結(jié)果。

隨著英語教育改革的不斷深入以及學科建設的不斷進展，大學生的英語運用水平在不斷提升，但他們的批判性思維（critical thinking）卻發(fā)展緩慢；在發(fā)表觀點時，缺乏深刻的思想和獨立的判斷，被西方教育界稱為“中國大學教育的軟肋”。黃源深先生稱之為“思辨缺失癥”。[9]傳統(tǒng)的教育觀念和方法壓抑了學生個性的發(fā)揮，使人成為盲目服從、缺乏批判精神和創(chuàng)造精神的單向度的人。需要強調(diào)的是，批判性思維并非簡單的批評、否定，它是一種反思式的思維方式，運作的核心是抓住本質(zhì)，善于質(zhì)疑，理性辨析。

“批判的”（critical）源于希臘文kriticos（提問、理解某物的意義和有能力分析，即 “辨明或判斷的能力”）；批判性思維包括：解釋（interpretation）、分析（analysis）、評估（evaluation）、推論（inference）、說明（explanation）和自我校準（self-regulation）。按國際知名演講學專家、《演講的藝術(shù)》一書作者史蒂芬·盧卡斯教授（Stephen E.Lucas）的解釋，“批判性思維實際上就是洞察他人論點中的漏洞并在自己的論點中避免犯錯的一種能力”[10]176。旅美學者祁壽華指出：“只有經(jīng)過批判性的思維，才能不人云亦云，才會有獨立的人格、成熟的思考和公正、深刻和獨到的見解。這是成功演講的關(guān)鍵之關(guān)鍵?！盵11]13

英語演講、辯論、比賽的訓練毫無疑問有助于批判性思維的形成與發(fā)展。反過來，批判性思維會幫助學生更清晰地去思考，諸多素材中哪些是事實，哪些似是而非，哪些理據(jù)更可信；諸多觀點中哪些是自己贊同的，哪些是應該否定的，反對的理據(jù)又是什么；在自己推理論證時是否存在鏈條失序或邏輯錯誤。這一系列思考、辨析、推理、判斷的過程就是進行批判性思維和展現(xiàn)知識創(chuàng)新的過程。在本調(diào)查表中，有76%的學生認為自己的批判性思維能力提高了或明顯提高了。24%的學生卻感到這方面進步不大或沒有進步，這也說明了培養(yǎng)學生批判性思維的難度，需要我們細心觀察，深入調(diào)研，找出癥結(jié)之所在。

一個具備批判性思維能力的演講者在演講時會達到吸引人、啟發(fā)人、感染人的藝術(shù)效果；一個具備批判性思維的大學畢業(yè)生會在激烈的社會競爭中脫穎而出，獲得更多的展現(xiàn)自己才華的機會。

關(guān)于學生的英語綜合運用能力，83%的受試者有了明顯進步或有所進步，只有17%的人認為進步不大。這個結(jié)果，達到了教學目標，令人滿意。英語演講是一門高超的語言藝術(shù)，要有事先準備成熟的書面演講稿，然后再通過口頭語言的表達展現(xiàn)于觀眾，演講者要聲情并茂，去創(chuàng)造和渲染氣氛，去感染和影響觀眾。所以說，演講活動不同于口語課上的情景對話和普通操練，它有著較強的程序性和目的性，體現(xiàn)著高于口語模仿練習的深度和廣度。因為這種口語表達要求學生的思維能力更加敏捷和嚴謹，這樣才能使演講的語言準確、暢達、邏輯性強，從而獲得理想的演講效果。

演講稿的寫作也不同于寫作課，寫作課是以寫作知識的講授和寫作訓練為主，寫的目的不是為了說。而演講稿的寫作注重寫作目的，強調(diào)讀者意識，即觀眾意識。寫作課上的寫作多半是為了完成作業(yè)，除老師外，沒有明確的讀者或聽眾。演講稿中寫作方法和修辭手段的運用完全是為了啟發(fā)和打動觀眾，與觀眾在情感上達到共鳴。在演講效果的驅(qū)動下，學生對演講稿用心斟酌，反復修改，精益求精，大大提升了寫作手法和水平。演講稿的寫作既是吸收了寫作課的理論、利用了寫作課的成果，又賦予了寫作更多的趣味和意蘊，相互促進，相得益彰。學生的寫作動力及熱情得到最大程度的激發(fā)，在樂趣和挑戰(zhàn)并存的環(huán)境下，語言水平、寫作能力、知識構(gòu)建、思辨能力都能獲得較大的發(fā)展。

英語演講活動更不同于精讀課上的presentation和泛讀課上的討論，它有著自己鮮明的特色和運作規(guī)律。有不少學生在開放性問卷中表達了這樣的感受：由于演講教學的嚴格訓練，他們在精讀課和泛讀課上，積極思考，敏于質(zhì)疑，發(fā)言條理清楚，思維趨于縝密，明顯促進了專業(yè)課的學習?？傊⒄Z演講更新了傳統(tǒng)的教學方法，拓展了英語學科的教學內(nèi)容，整合了各學科的優(yōu)勢，有效地培養(yǎng)了學生綜合運用語言和各種知識的能力。

四、結(jié)語

演講是一個人文化修養(yǎng)和綜合素質(zhì)的展現(xiàn)，對于中國學生來說，用母語演講、辯論就已經(jīng)是一個頗有難度的交際方式，英語演講更是一個充滿困難和挑戰(zhàn)的領(lǐng)域。英語演講的科學而嚴謹?shù)某绦蚧柧毞螷rashen的“輸入假設”和 Swain的“輸出假設”二語習得理論，大量輸入略高于自身現(xiàn)有水平的可理解性語言，同時注重輸入與輸出，通過語言的可理解性輸出培養(yǎng)學生創(chuàng)造性使用語言的能力。英語演講教學的實施符合大學基礎課程改革的方針，將英語演講引入口語教學當中，營造了綜合運用語言的交際環(huán)境，這不僅能提高學生的口頭表達能力，也能促進學生的自主學習能力、英語寫作能力和批判性思維能力，還能激發(fā)學生英語學習的熱情與興趣，真正有效地提高學生的心理素質(zhì)和溝通能力，整個活動還錘煉了學生的競爭、創(chuàng)新意識。

從廣義上來講，人生即藝術(shù)，雄辯來自于對人生的閱讀、對人情世界的洞察。雄辯有賴于寬廣的見識、多彩的情趣、厚實的學養(yǎng)、敏銳的智慧，視角所及古今中外、天文地理、政治經(jīng)濟、人文哲學?！俺聊倾y，雄辯是金， 這該是新世紀新的人生格言。 ”[11]221世紀的中國將更加發(fā)達、自信，在國際社會扮演越來越舉足輕重的角色，她所發(fā)出的聲音會越來越有分量，在天地之間產(chǎn)生更深更遠的振蕩回響。飛速發(fā)展的社會要求我們中國的外語教育要緊跟時代步伐，大力推進教學改革，把握英語演講藝術(shù)，豪邁地馳騁于這個富于機遇和挑戰(zhàn)、呼喚國際化人才的時代大舞臺，以激昂有力的演講和雄辯展現(xiàn)我們的能力、素質(zhì)和風采。

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[11]祁壽華.英語演講藝術(shù)[M].上海：上海外語教育出版社，2005.

（責任編輯 蘇 肖）

Comments on the Cultivation of Innovative Talents in Oral English Teaching Integrated with English Public Speaking

LV Ru-yin
（School of Foreign Languages，Shijiazhuang University，Shijiazhuang，Hebei 050035，China）

Public speaking in English is a superb skill of language as well as a display of comprehensive abilities.Its integration with Oral English class has produced a delighting and challenging atmosphere to arouse students’motivation and cultivate their competence of language，critical thinking and psychological quality. Nowadays，the competence of English public speaking has become a demonstration of students’competitive power，enabling them to get opportunities for their future employment.The results of the survey demonstrate the significance and practical value of English public speaking.

English public speaking；comprehensive ability；critical thinking

H319.9

：A

：1673-1972（2014）02-0123-06

2013-10-11

石家莊學院教學改革項目（JGXM-2009011A）

呂汝茵(1985-)，女，河北石家莊人，助教，主要從事翻譯理論與實踐、口語教學研究。