張詠梅 ZHANG Yong-mei；張瓊 ZHANG Qiong

（湖北科技學院外國語學院，咸寧 437000）

（College of Foreign Languages，Hubei University of Science and Technology，Xianning 437000，China）

0 引言

教師職前培養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的重要階段，近些年，我國采取多種措施提升教師職前教育的質(zhì)量，比如，2010年教育部、財政部開始實施中小學教師國家級培訓計劃（簡稱“國培計劃”）。其中，“國培計劃”中的頂崗置換項目指的是高等師范院校組織本校的師范生，在實習指導老師的帶領下，到特定的實習學校（一般是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校），置換出在職老師，完成為期三個月的教學任務和其他相關工作，同時對被老師進行置換培訓（吳榮英，2011）。本課題主要通過文獻法、訪談、日志、調(diào)查問卷等方法，分析頂崗實習中英語專業(yè)師范生的專業(yè)情意情況，探究師范生專業(yè)情意的影響因素，并有針對性地提出一些建設性的建議?；诒菊n題的研究目的，提出以下研究問題：①通過頂崗實習，實習生的專業(yè)情意是否得到發(fā)展？②頂崗實習期間，影響師范生專業(yè)情意發(fā)展的因素有哪些？

1 師范生專業(yè)情意的簡介

1.1 專業(yè)情意的概念 專業(yè)情意是師范生未來從事教育事業(yè)的動力，主要包括專業(yè)性向、專業(yè)情操、專業(yè)精神和專業(yè)自我等四個方面。其中，專業(yè)性向主要是指師范生未來從事教學工作的人格特征；專業(yè)情操是指師范生因即將從事教育工作而感到的光榮感和自豪感，以及由此形成的強大的責任感；專業(yè)精神是指師范生所具有的對教育教學工作求真的科學精神，具有全面育人的人文精神，以及為教育教學工作奉獻的敬業(yè)精神；專業(yè)自我是指師范生對自我專業(yè)發(fā)展的認識（廖曉衡，唐恒鈞，宋乃慶，2013）。

1.2 師范生專業(yè)情意的內(nèi)涵 教師的專業(yè)情意是指教師個體把教育教學工作當做生命的一部分，有強烈的責任感和認同感，愿意終身奉獻于教育事業(yè)。它是在對所從事專業(yè)的價值、意義深刻理解的基礎上，形成的奮斗不息、追求不止的精神，是推動教師專業(yè)發(fā)展的根本動力（韓慧宇，2010）。師范生的專業(yè)情意可理解為教師對教育教學工作傾注情感的濃度與深度。

2 研究設計

2.1 研究對象 本研究的調(diào)查對象是2013年秋季湖北科技學院外國語學院英語專業(yè)的全體頂崗實習生，采取抽樣調(diào)查的方法，在該群體中隨機抽取到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校參與頂崗實習的20位實習生，其中男生6人，女生14人，本科生14人，?？粕?人，他們分布在湖北省5個地區(qū)的20所中小學實習。在實習期間，筆者對其中的每一位均進行實習前、實習中、實習后三個階段的跟蹤訪談，將訪談內(nèi)容進行詳細記錄，同時要求他們撰寫實習日志。

2.2 研究方法 本研究主要采取了文獻檢索、訪談、日志、調(diào)查問卷等具體研究方法。訪談采用的是開放型題目，每次的訪談一般包括8個問題，在訪談進行時，根據(jù)需要適度地追加提問，目的是獲得更全面和充分的信息，在整個過程中，都進行錄音，然后將訪談內(nèi)容進行轉(zhuǎn)錄。為了解實習生在頂崗實習過程中的感受和體會，自行設計的“師范生頂崗實習調(diào)查問卷”，試圖探析實習過程中師范生專業(yè)情意變化情況及其影響因素。筆者共收集到40份訪談資料，經(jīng)轉(zhuǎn)寫共計108，120字，隨機選擇的8名實習生撰寫實習日志104篇，共計32，184字，調(diào)查問卷20份。

2.3 數(shù)據(jù)收集和分析 本研究從師范生參加頂崗實習動員會（2013年9月7日）開始收集資料，至實習結束（2013年12月6日），持續(xù)近3個月時間。根據(jù)頂崗實習的具體情況，將數(shù)據(jù)收集時間粗略地分成實習前期（2013年9月11日至10月7日）、實習中期（2013年10月8日至11月8日）和實習后期（2013年11月9日至12月6日），對研究對象進行半結構式訪談，并轉(zhuǎn)錄成文字，同時對研究對象進行調(diào)查問卷并要求他們撰寫實習日志。數(shù)據(jù)分析的過程大致可分為三輪：仔細閱讀數(shù)據(jù)，根據(jù)頂崗實習中影響師范生專業(yè)情意的因素進行第一次編碼；對數(shù)據(jù)進行細化進行第二次編碼；對數(shù)據(jù)進行重新組織，提取與研究相關的信息資料。

3 分析

3.1 頂崗實習對師范生專業(yè)情意發(fā)展的影響 許多學者將專業(yè)情意分為專業(yè)性向、專業(yè)情操、專業(yè)精神和專業(yè)自我等4個方面，其中專業(yè)性向具有較多先天性（唐恒鈞，2011），因此本研究不討論師范生專業(yè)性向的變化問題。

3.1.1 頂崗實習對師范生專業(yè)情操的影響 專業(yè)情操是構成教師價值觀的基礎，是構成優(yōu)秀教師個性的重要因素。實踐證明，頂崗實習能促進師范生專業(yè)情操的提升（見表 1）。

表1 頂崗實習師范生專業(yè)情操探析表

3.1.2 頂崗實習對師范生專業(yè)精神的影響 教師的專業(yè)精神是教師基于對教育工作的社會價值的認識和判斷，在工作過程中表現(xiàn)出的基本價值傾向性和價值追求（張貴新，楊玉寶，2002）。本研究在此內(nèi)涵的基礎上，選取教師專業(yè)精神的五個維度來具體研究師范生專業(yè)精神現(xiàn)狀（見表2）。

表2 頂崗實習前后師范生專業(yè)精神探析表

分析表2可知：頂崗實習生的職業(yè)滿足感、自我認知感、職業(yè)使命感和職業(yè)意志感均得到了不同程度的增強，其中職業(yè)滿足感和自我認知得到了最大的強化。

3.1.3 頂崗實習對師范生專業(yè)自我的影響 專業(yè)自我是教師自身職業(yè)生活化的過程，是教師良好形象形成的重要過程。蘇霍姆林斯基曾說過，沒有自我教育就沒有真正的教育，這個信念在教師集體的創(chuàng)造性勞動中起著重要作用（盧祖琴，2011）。職業(yè)期待是每個畢業(yè)生面臨的問題，通過問卷調(diào)查和訪談法，可以看到頂崗實習前后英語專業(yè)師范生對自身職業(yè)發(fā)展認識的變化（見表3）。

表3 頂崗實習師范生職業(yè)規(guī)劃探析表

3.2 頂崗實習中影響師范生專業(yè)情意的因素

3.2.1 家庭支持 有研究者指出，家庭支持因素對初任教師專業(yè)情意有顯著影響（韓慧宇，2010），而在數(shù)據(jù)收集和分析過程中，不難發(fā)現(xiàn)，許多頂崗實習生最初選擇師范專業(yè)的原因基本都源自于自己父母“當老師好”的觀念又或者由于在成長過程中，任課老師對自己思想或行為的影響。

L老師在訪談中說道，“自己父母也說當老師以后生活什么穩(wěn)定??！對一個女孩子來說算是一個比較好的選擇吧，所以當初就選了師范專業(yè)。”

3.2.2 老教師的“言傳身教”及學校生活環(huán)境 在實習過程中，實習學校中“老教師”的言傳身教也會影響著頂崗生遇事的心態(tài)和處理手段，學校的生活環(huán)境也會直接影響到師范生專業(yè)情意的發(fā)展。

H老師在訪談中談到，“我覺得劉老師的課講得真的很好，我什么時候成他那個樣子呀，教20年差不多吧！他可真是個好榜樣，得學習學習！”

綜上所述，影響師范生專業(yè)情意的因素主要有父母和曾經(jīng)的老師；其次，“老教師”的言傳身教和實習學校環(huán)境也直接影響著實習生的心情和實習態(tài)度。

3.3 在頂崗實習中提升師范生專業(yè)情意的建議 基于上述對頂崗師范生專業(yè)情意的發(fā)展狀況和影響因素的分析，為提升師范生專業(yè)情意，提出兩點建議：

3.3.1 美化校園環(huán)境，加強人文關懷，激發(fā)頂崗實習生的專業(yè)情意。

S老師在日志中寫道，“學校衛(wèi)生做得真好，如果以后能留在這里繼續(xù)教書就好了?！?/p>

R老師在后期訪談中說到，“我們學校的老師倒挺好的，經(jīng)常問我在這習不習慣啊，有沒有什么生活需要啊等等，讓人在這還挺有家的感覺?！?/p>

學校成為師生和諧發(fā)展的精神樂園是我們共同的愿景，因此學校要激發(fā)教師的專業(yè)情意，以人為本，讓美麗的校園凸現(xiàn)出濃厚的人文關懷，使教師在寬松、信任、和諧的組織文化氛圍中不斷實現(xiàn)個體發(fā)展，增強教師的安全感、歸屬感和成就感。

3.3.2 以積極主動的態(tài)度迎接各種形式的交流活動。

以積極的態(tài)度，通過交流的方式虛心學習經(jīng)驗教師或者同事的先進理念。只有采取積極主動的態(tài)度，交流的氛圍才會更融洽，溝通才會更容易，學習起來更簡單。別人給自己提出的建議和評價，要認真分析，采取積極的態(tài)度，不斷的反思、更正。

4 結論

本研究主要考察了師范生在頂崗實習期間專業(yè)情意的發(fā)展情況及其影響因素，經(jīng)分析討論可知，頂崗實習提升了師范生的專業(yè)情意，同時家庭和實習學校對師范生專業(yè)情意的影響十分明顯。但是由于受研究方法的限制，研究結果還需要實踐的進一步檢驗。

[1]韓慧宇.延邊地區(qū)初中教師專業(yè)情意發(fā)展與支持因素相關研究[D].吉林∶延邊大學,2012.

[2]廖曉衡,唐恒鈞,宋乃慶.頂崗實習中師范生專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的實證研究[J].西南大學學報,2013.

[3]蘆祖琴.粵西小學教師專業(yè)情意調(diào)查與思考[J].湛江師范學院教學報,2011.

[4]唐恒鈞.頂崗實習中師范生專業(yè)素質(zhì)發(fā)展研究[D].重慶∶西南大學,2011.

[5]吳榮英.頂崗實習對師范生專業(yè)發(fā)展影響研究[D].江西∶江西師范大學,2011.

[6]張貴新,楊玉寶.教師專業(yè)化與教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展[M].長春∶東北師范大學出版社,2002.