梁啟忠

(柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣西柳州，545006)

隨著以人才為核心的企業(yè)競爭日益激烈，企業(yè)對數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才的綜合素質(zhì)和技能水平的要求已經(jīng)改變。中等職業(yè)學(xué)校承擔(dān)著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)數(shù)控專業(yè)技能型人才的任務(wù)。結(jié)合國內(nèi)外一些先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)模式，推動我校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式改革勢在必行。我校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)通過校企合作、工學(xué)結(jié)合課題的研究，探索出了以就業(yè)為導(dǎo)向、符合本校實(shí)際的高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)的知識講授已經(jīng)無法滿足課改要求。因此，要改革過去傳統(tǒng)的講授型培養(yǎng)模式，結(jié)合學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀，逐步轉(zhuǎn)為以工學(xué)結(jié)合為主的人才培養(yǎng)模式。

一、當(dāng)今企業(yè)、社會人才能力需求分析

就數(shù)控操作工崗位而言，企業(yè)一線操作人員大致分為數(shù)控機(jī)床一線操作工、數(shù)控加工工藝員和數(shù)控車間管理人員。因?yàn)橹新殞W(xué)校畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)年齡較小、經(jīng)驗(yàn)不足，他們經(jīng)過一線操作工的歷練之后，能力突出的人員就會有機(jī)會往工藝員、管理者方向發(fā)展。數(shù)控加工工藝員和數(shù)控車間管理人員大多是從大?；蛘弑究圃盒ｄ浻门囵B(yǎng)，中職學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)就應(yīng)定位在數(shù)控機(jī)床一線操作工上。學(xué)校培養(yǎng)出高素質(zhì)的數(shù)控專業(yè)技術(shù)人才，能縮短其獨(dú)立上崗操作時(shí)間，為學(xué)生的職業(yè)生涯增添一份籌碼。

二、目前數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)課程教學(xué)中存在的問題

我校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)于2006年和廣東某校聯(lián)合開班，于2008年才在本校獨(dú)立開班，起步較晚。部分教師是從本科院校畢業(yè)后直接到學(xué)校教學(xué)，實(shí)踐動手能力差，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。他們沿襲著自己所經(jīng)歷的應(yīng)試教育模式進(jìn)行教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理論知識體系，而忽視了職業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的現(xiàn)實(shí)需求。教師如果一味恪守滿堂灌輸式的教育模式，將不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)今社會，數(shù)控技術(shù)和設(shè)備的更新?lián)Q代很快，各方面的知識和技能更新?lián)Q代也異常迅速，而學(xué)校校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所和設(shè)備落后。這些問題使我校的數(shù)控專業(yè)學(xué)生無法達(dá)到企業(yè)的動手能力技能要求。

三、借鑒國外先進(jìn)理念，創(chuàng)建擁有自己特色的校企合作、工學(xué)結(jié)合的課程體系

在借鑒國外職業(yè)教育改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再結(jié)合我國職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及我校的實(shí)際情況，我們認(rèn)為要擺脫目前我校在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)中所遇到的困境，就要創(chuàng)建符合我校師資、生源質(zhì)量等實(shí)際狀況的工學(xué)結(jié)合模式課程體系。

(一)開展工學(xué)結(jié)合模式教學(xué)，必須徹底摒棄之前應(yīng)試教育的影響和束縛

我校重視將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，將枯燥乏味的傳授性理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂、實(shí)訓(xùn)車間等多個(gè)教學(xué)場合相融合的情景活動教學(xué)。目前，我校與東意模具加工有限責(zé)任公司合作，將工廠的加工車間搬至學(xué)校，與我校的實(shí)訓(xùn)室相結(jié)合，使我校的教學(xué)設(shè)計(jì)與東意模具加工公司的生產(chǎn)實(shí)際相一致，使得學(xué)生在學(xué)校中就能看到和模擬現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)模式。以我校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中機(jī)械制圖課程的開發(fā)分析為例，傳統(tǒng)的“機(jī)械制圖”課程理論知識枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的空間想象能力和興趣，只是簡單認(rèn)識了幾種通用的零件圖，難以與生產(chǎn)過程中遇見的產(chǎn)品圖相結(jié)合。在企業(yè)入校之后，我校結(jié)合了東意公司的產(chǎn)品，與東意公司的技術(shù)人員共同開發(fā)了校本教材，讓學(xué)生結(jié)合車間所遇到的真實(shí)產(chǎn)品去學(xué)習(xí)機(jī)械制圖課程，讓學(xué)生明白機(jī)械制圖課程的用處，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的中職課程體系構(gòu)建原則

在課程體系改革中，學(xué)校要緊密結(jié)合企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向，綜合考慮企業(yè)的發(fā)展趨勢，發(fā)揮校企合作在人才培養(yǎng)過程中的作用。遵循中職學(xué)校主要培養(yǎng)的是高素質(zhì)一線操作者的原則，適當(dāng)降低理論知識的比重，并且把理論知識的傳授與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相融合，體現(xiàn)工學(xué)交替的特點(diǎn)。以我校數(shù)控專業(yè)為例，我校取消了理論知識性較強(qiáng)的材料學(xué)，以校企合作的東意公司典型產(chǎn)品加工為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動，將產(chǎn)品的視圖、工藝分析、毛坯設(shè)計(jì)、加工工藝流程等結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)知識傳授與能力培養(yǎng)一體化的教學(xué)，讓學(xué)生以實(shí)際的加工產(chǎn)品為載體開展學(xué)習(xí)活動，帶著工作任務(wù)去學(xué)習(xí)。這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中融入技能考證的知識點(diǎn)，讓學(xué)生在完成任務(wù)之后就能完成技能考證，更快走進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)中。

(三)理實(shí)一體化教學(xué)

理實(shí)一體化的教學(xué)模式作為工學(xué)結(jié)合的一種人才培養(yǎng)模式，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中把理論和實(shí)踐操作結(jié)合起來，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中職學(xué)生大多不喜歡理論學(xué)習(xí)，只有讓他們學(xué)完理論然后直接動手實(shí)訓(xùn)，才能更深刻地指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。例如柳州東意模具加工有限公司與我校簽訂了校企合作實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議，接收我校部分二年級數(shù)控專業(yè)的學(xué)生到現(xiàn)場學(xué)習(xí)，將課堂搬到了企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)活動中，由企業(yè)的技術(shù)人員和本校教師協(xié)同開展技能訓(xùn)練。實(shí)踐證明，引入校企合作教學(xué)方法后，學(xué)生的技能水平得到較大提高，我校教師的技能知識水平也提升了。同時(shí)，學(xué)校在最后一個(gè)學(xué)年安排學(xué)生到校企合作的單位(如五菱聯(lián)合汽車開發(fā)有限責(zé)任公司)頂崗實(shí)習(xí)。一個(gè)學(xué)年的頂崗實(shí)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的零距離接觸，使學(xué)生能夠適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展，在畢業(yè)之后迅速走上工作崗位。

總之，學(xué)校與企業(yè)合作讓學(xué)生在學(xué)校就能零距離接觸企業(yè)文化，同時(shí)又能促進(jìn)我校年輕教師快速成長。要培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才，學(xué)校必須結(jié)合本校實(shí)際情況，在理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合的同時(shí)引進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)、企業(yè)文化元素。要由企業(yè)技術(shù)人員直接參與教學(xué)，讓學(xué)生和老師都參與到企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)與管理中，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生零距離接觸企業(yè)生產(chǎn)，能提高自身就業(yè)的競爭力，使我校的數(shù)控專業(yè)邁上新臺階。

［1］戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革［M］.北京:清華大學(xué)出版社，2007.

［2］陳解放.“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”與“工學(xué)結(jié)合”解讀［J］.中國高教研究，2006(12).

［3］許士群，項(xiàng)東升.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)踐中的幾點(diǎn)思考［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2010(6).