董振茹

(南京市上元小學(xué)，江蘇南京，211100)

讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)課文
——以《小河和青草》教學(xué)為例

董振茹

(南京市上元小學(xué)，江蘇南京，211100)

語(yǔ)文教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容是鮮活的，有生命的內(nèi)涵，但是教師忽視了讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容的體驗(yàn)，造成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的困境。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生自身體驗(yàn)，幫助他們進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。具體來(lái)講，教師可以在品味賞析、親歷活動(dòng)、想象聯(lián)想等方面著手幫助學(xué)生體驗(yàn)。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)；小河和青草；賞析

現(xiàn)行的語(yǔ)文教材有大量精彩的作品，這些作品情節(jié)鮮活靈動(dòng)，人物有血有肉，妙語(yǔ)令人難忘。但這些本應(yīng)能激起學(xué)生極大閱讀興趣的作品，卻常常被我們有些教師講解得支離破碎、意象全無(wú)。為什么會(huì)這樣?因?yàn)槲覀儧](méi)有重視閱讀的規(guī)律——讓學(xué)生去體驗(yàn)。語(yǔ)文教育家方智苑先生說(shuō):“最好的閱讀境界是身臨其境，設(shè)身處地，感同身受。”方教授的話一語(yǔ)中的地指出了語(yǔ)文閱讀中體驗(yàn)的重要性。語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須重視體驗(yàn)的運(yùn)用，只有讓學(xué)生體驗(yàn)了，我們的教學(xué)才能深深觸動(dòng)學(xué)生的心靈。一堂觸動(dòng)學(xué)生心靈的閱讀課，會(huì)讓學(xué)生心有所感，智有所啟，情有所思。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)最能觸動(dòng)學(xué)生的心靈。

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，就是在教師指導(dǎo)下，師生共同創(chuàng)造條件，讓作為主體的學(xué)生去親身經(jīng)歷或參與。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)可以是學(xué)生深情的朗誦、生動(dòng)的講述、激烈的辯論、慷慨的陳詞，也可以是自編自演課本劇，還可以是觀賞影片，更可以是工地上的觀察、工廠里的實(shí)踐、鄉(xiāng)村里的漫步、校園里的運(yùn)動(dòng)……所有這些活動(dòng)的主體都是學(xué)生，所有的活動(dòng)都是學(xué)生的親歷行為，都能體現(xiàn)出主體的能動(dòng)性，培養(yǎng)其創(chuàng)造性，激發(fā)其成就感。以下就以《小河和青草》教學(xué)為例，談?wù)勼w驗(yàn)式閱讀教學(xué)。

一、在品味賞析中體驗(yàn)

“賞”即認(rèn)識(shí)作品的價(jià)值而予以重視或贊揚(yáng)，“析”就是通過(guò)對(duì)文學(xué)內(nèi)在規(guī)律的解剖去認(rèn)識(shí)作品的價(jià)值。因此賞析的前提是“析”，而關(guān)鍵又是“賞”。作為賞析式體驗(yàn)閱讀，賞析又離不開(kāi)自己的感同身受，即引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)作品?！百p析”式閱讀是美讀，美讀需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。

如《小河和青草》第2自然段教學(xué)片斷:

1.在小草的眼里，小河是什么樣的?我們來(lái)讀一讀第2自然段，并用橫線畫出小草說(shuō)的話。

2.學(xué)生自由讀第2自然段。

3.從小草的話中，你知道小河的水怎么樣? (學(xué)生回答，老師歸納并板書:清)清到什么程度?

4.小朋友想想看:小河的水真清啊，一眼能看到河底的什么?(回答過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生話語(yǔ)表達(dá)的完整性)

5.小朋友們真會(huì)想象，通過(guò)這么清的水能看到河底這么多的東西，老師用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括小草和大家夸小河的話，這個(gè)詞語(yǔ)就是——清澈見(jiàn)底。(板書:清澈見(jiàn)底)齊讀:清澈見(jiàn)底。小草說(shuō)的這句話，其實(shí)就是夸獎(jiǎng)小河清澈見(jiàn)底。

6.(出示圖片)這就是那條清澈見(jiàn)底的小河，誰(shuí)來(lái)學(xué)著小草的樣子來(lái)讀第2自然段，夸一夸清澈的小河。(指名朗讀。)

由于低年級(jí)的學(xué)生還不具備剖析文學(xué)作品內(nèi)在規(guī)律的能力，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮好主導(dǎo)的作用，吃透教材，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置來(lái)引導(dǎo)孩子走上對(duì)作品的賞析之路。案例中，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，引申出了關(guān)鍵詞“清澈見(jiàn)底”。然而“賞”“析”不分家，在“析”的基礎(chǔ)上，通過(guò)圖片的出示，讓孩子直觀理解了什么叫“清澈見(jiàn)底”。這樣一種情境的創(chuàng)設(shè)，能更好地激發(fā)一棵棵“小草”參與學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性和積極性，更生動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容、思想等自主地產(chǎn)生感知行為。筆者認(rèn)為，依托課文內(nèi)容，抓住幾個(gè)關(guān)鍵性詞語(yǔ)，進(jìn)行品味賞析，不僅積累了詞語(yǔ)，而且讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成了思維的無(wú)限發(fā)散，既感知了課文內(nèi)容，體驗(yàn)了作者的心境，也使思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力得到了訓(xùn)練，時(shí)間利用率高。

二、在親歷活動(dòng)中體驗(yàn)

小學(xué)生因情感經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)儲(chǔ)備有限，往往難以“入境”。心理學(xué)研究表明，兒童的形象思維占主體，對(duì)于直觀事物感興趣，喜歡游戲、唱歌、繪畫、表演等活動(dòng)形式。教材中的課文體裁多樣，有情節(jié)生動(dòng)的故事，韻律感較強(qiáng)的詩(shī)歌，語(yǔ)言優(yōu)美的散文……教師采取各種有效的方法來(lái)展現(xiàn)課文內(nèi)容，將學(xué)生帶入意境中去充當(dāng)角色，可以化抽象為形象，可以將課文中的意境再現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在意境中得到感染，在情感上得到陶冶，加深他們對(duì)課文內(nèi)容的體驗(yàn)和理解。

比如，學(xué)習(xí)第3自然段:

1.指名讀第3自然段，并讓學(xué)生用波浪線畫出小河說(shuō)的話。

2.從小河的話中，誰(shuí)知道小河為什么要感謝小草呢?

3.“緊緊抱住”是什么意思?從“緊緊抱住”我們知道了什么?

4.師生演示:一名生扮小草，師扮泥土。師口里發(fā)出下大雨的聲音。師帶著生移動(dòng)。

5.這棵小草抱住泥土了嗎?這棵小草抱不住泥土，泥土就滾到河里，河水就變成怎樣了?師把泥土一點(diǎn)點(diǎn)投向水杯，搖晃給學(xué)生看，這就是——渾濁的水。

6.一棵小草為什么抱不住泥土?指名兩三名學(xué)生來(lái)扮演小草，再演示。

7.你們扮演的小草是用什么抱住老師扮演的泥土的?那真正的小草是用什么緊緊地抱住泥土?出示相關(guān)圖畫，并按照下列句式練習(xí)說(shuō)話:因?yàn)開(kāi)________，所以小河的水這么清。

8.指名讀第3自然段。

9.分角色朗讀。小河說(shuō)的話，加上前面小草說(shuō)的話，這是小河和小草之間的第一次對(duì)話。我們分角色朗讀。

10.教師小結(jié):因?yàn)橛行〔莸膸椭?，河水才這樣清，難怪小河要感謝小草。

案例中，通過(guò)師生的共同參與表演，直觀形象地把小草集體的力量凸顯出來(lái)。這樣一種行為的親歷性，不僅是針對(duì)參與表演的同學(xué)而言，未擔(dān)任角色的“觀眾”也是進(jìn)行親歷的主體。其中，擔(dān)當(dāng)角色的學(xué)生通過(guò)參與表演得到深刻的直接體驗(yàn)，而未擔(dān)當(dāng)角色的學(xué)生在觀看表演的親歷行為中，通過(guò)視覺(jué)上的刺激，過(guò)程中思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，也對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生了更為具體而形象的感知。

三、在想象聯(lián)想中體驗(yàn)

由于學(xué)生多數(shù)時(shí)間是在課堂上度過(guò)的，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所是課堂，學(xué)生不可能事事都去親身經(jīng)歷一番，因此，學(xué)生在校園里的體驗(yàn)，特別是課堂的教學(xué)體驗(yàn)一般是在非自然(真實(shí))狀態(tài)下進(jìn)行的，其體驗(yàn)的對(duì)象經(jīng)常是某一文本或者某個(gè)概念，通過(guò)想象和聯(lián)想，喚醒體驗(yàn)者心中的經(jīng)驗(yàn)的記憶，從而達(dá)到一種情感的體驗(yàn)。因此，體驗(yàn)閱讀還可以充分運(yùn)用想象與聯(lián)想，這里包括兩個(gè)層面:第一種想象與聯(lián)想是根據(jù)詩(shī)文句意，拼合成一幅幅意境深遠(yuǎn)的畫面，將抽象的文字畫面化、具體化、意象化，讓讀者仿佛置身其中。我們?cè)陂喿x陶淵明的《歸園田居》系列詩(shī)文時(shí)，不是常常在眼前浮現(xiàn)出一幅幅阡陌交通、雞犬相聞、采菊東籬下的田園風(fēng)情畫嗎?不是常常不知不覺(jué)陶醉于“種豆南山下”“荷鋤帶月歸”的悠閑、拙樸的田園生活嗎?第二種想象與聯(lián)想更體現(xiàn)出一種創(chuàng)造性，它是對(duì)原作的延伸與拓展，常常會(huì)給學(xué)生更深的啟迪。比如學(xué)習(xí)第4～6自然段。

學(xué)習(xí)第4自然段:

1.誰(shuí)來(lái)當(dāng)小河來(lái)夸夸小草?

2.指名讀小河的話。

3.老師聽(tīng)出來(lái)了，小河夸小草碧綠碧綠。從課文的開(kāi)頭我們知道這是什么樣的小草，聽(tīng)了小河的話，我們還知道用一個(gè)詞來(lái)夸小草，那就是——碧綠碧綠?！氨叹G碧綠”說(shuō)明了什么?(碧綠就是很綠，再來(lái)一個(gè)碧綠就是很綠很綠，非常綠，可以說(shuō)綠得發(fā)亮，綠得發(fā)光)

4.誰(shuí)來(lái)當(dāng)小河夸夸小草?指名讀小河說(shuō)的話。

5.過(guò)渡:小草為什么會(huì)長(zhǎng)得這么綠呢?讀了第5自然段你就知道了。

學(xué)習(xí)第5自然段:

1.指名讀第5自然段。

2.你能用“因?yàn)椤浴钡木涫絹?lái)解釋給大家聽(tīng)嗎?

3.正因?yàn)樾『咏o小草充足的水分，“充足”是什么意思呢?

4.如果小河不給小草充足的水分，小草就會(huì)這樣——(教師出示實(shí)物:干枯的小草)“干枯”就是什么意思?

5.教師小結(jié):如果沒(méi)有充足的水分，碧綠的小草就會(huì)變成干枯的小草，所以小草要感謝小河。

6.分角色朗讀小草和小河的第二次對(duì)話。

7.分角色朗讀小草和小河的兩次對(duì)話。

8.過(guò)渡:小河與小草相互幫助，相互感謝，它們生活得更開(kāi)心，更幸福了，所以小河流得更歡了，小草也長(zhǎng)得更綠了。

學(xué)習(xí)拓展:

1.其實(shí)，在大自然中，像小河與青草這樣的好朋友可多啦!它們生活在一起相互幫助，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)。你還知道誰(shuí)和誰(shuí)是這樣的好朋友嗎?

2.總結(jié):是啊，大自然中有這么多好朋友，它們的生活才更美好。小河與青草也是一樣，所以——(齊讀最后1自然段)

3.我們班的小朋友生活在一起也像小河與青草一樣友好相處，相互關(guān)心，相互幫助，下面請(qǐng)大家學(xué)著小河與青草的樣子感謝感謝身邊的同學(xué)。請(qǐng)大家站起來(lái)大聲地對(duì)他(她)說(shuō):我要感謝你，因?yàn)開(kāi)________。

案例中，學(xué)生通過(guò)文本的朗讀、實(shí)物的觀摩等方式已很好地理解了小河和小草對(duì)彼此的重要性和幫助，深深地體會(huì)到它們之間的友誼。在此基礎(chǔ)上，對(duì)文本進(jìn)行拓展延伸，不僅僅局限在小河和小草上，而延伸至生活中，啟發(fā)學(xué)生對(duì)互幫互助、友誼的思考，進(jìn)而升華情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)他人的感謝之情。

“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！苯處煵荒軓?qiáng)求學(xué)生對(duì)作品全面認(rèn)識(shí)，而應(yīng)把握學(xué)生的思考方向，拓展學(xué)生的思想深度，豐富學(xué)生的語(yǔ)言感受，創(chuàng)設(shè)自由思想的氛圍，激發(fā)他們情感的動(dòng)力，讓他們徜徉在體驗(yàn)閱讀中，感受文本的自然流淌，使他們的感受更為真實(shí)、深沉，心靈更為博大、高遠(yuǎn)。

[1] 張繼安.生命的靈性在這里閃光——翠屏山小學(xué)“生態(tài)體驗(yàn)教育”的實(shí)踐與思考[J].教育觀察，2014 (6).

[2] 教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社，2011.

[3] 庫(kù)伯.體驗(yàn)學(xué)習(xí)——讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉[M].王燦明，等，譯.上海:華東師范大學(xué)出版社，2008.

G623.23

A

2095－3712(2014)12－0056－03

董振茹(1963—)，女，江蘇南京人，本科，南京市上元小學(xué)教師，小學(xué)高級(jí)。