王 萍

(南京市江寧教師進修學校，江蘇南京，211100)

課堂變化在教師專業(yè)發(fā)展中生成

王 萍

(南京市江寧教師進修學校，江蘇南京，211100)

很多教師在教學中忽視了對日以為常的課堂進行內(nèi)涵挖掘。課堂是促進教師專業(yè)化發(fā)展的最好的地方，教師需要在自身專業(yè)發(fā)展中關(guān)注課堂、關(guān)注課堂變化，讓課堂變化與教師專業(yè)化發(fā)展相輔相成。

課堂變化；教師專業(yè)發(fā)展；課堂

課堂是什么?在許多人的頭腦中，這可能是一個不言而喻的問題，不需要問，也不值得問。教師每天都站在三尺講臺上，在課堂中生活，學生的學習時光大多也在課堂上度過，這種“貌不驚人”和“見多不怪”常使得我們不經(jīng)意忽視課堂，忽視對課堂內(nèi)涵的深刻挖掘?；A教育課程改革是對傳統(tǒng)課程理念和課堂教學等方面的徹底變革，新課程不僅強調(diào)以學生發(fā)展為本的核心理念，而且注重教師專業(yè)發(fā)展。著名課程專家斯滕豪斯曾明確指出“沒有教師發(fā)展，就沒有課程發(fā)展”。那么在新課程背景下，如何理解教師的專業(yè)發(fā)展呢?如何促進教師專業(yè)發(fā)展呢?

一、對教師專業(yè)發(fā)展的認識

葉瀾教授認為教師專業(yè)發(fā)展是“教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程。根據(jù)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)，教師專業(yè)發(fā)展可有觀念、知識、能力、專業(yè)態(tài)度和動機、自我專業(yè)發(fā)展需要意識等不同的側(cè)面；依據(jù)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展水平，教師專業(yè)發(fā)展可有不同的等級”。對于教師專業(yè)發(fā)展，從不同的視角來認識可有不同的界定。有些學者把教師專業(yè)發(fā)展理論歸結(jié)為三類價值取向:理智取向的教師專業(yè)發(fā)展、實踐—反思取向的教師專業(yè)發(fā)展、生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展。贊同理智取向的教師專業(yè)發(fā)展的學者認為，教師要進行有效的教學，最重要的是學習某一學科的學科知識和教育知識。實踐—反思取向的教師專業(yè)發(fā)展，強調(diào)主要目的并不在于外在的、技術(shù)性知識的獲得，而是要通過對個人的和實踐的知識的反思，促使教師“自我理解”。生態(tài)取向?qū)τ诮處煂I(yè)發(fā)展采取更為宏觀的視角，主要強調(diào)教師發(fā)展的環(huán)境，如學校文化、校長領(lǐng)導方式等。

二、促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑

新課程給教師專業(yè)發(fā)展帶來新的挑戰(zhàn)，每一位語文教師必須以積極的姿態(tài)迎接挑戰(zhàn)。

(一)更新觀念

教師要樹立正確的學生觀。教育要以學生發(fā)展為本，讓學生得到全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展。教育的終極目標是讓人活得更美好、更有價值、更加幸福。在教學中，教師要更多地起到組織、指導、幫助、促進的作用，要重視改善師生關(guān)系，喚起學生對學習的熱情、求知的渴望，讓學生成為學習的主人。在教學觀上，要樹立“教”是為了“學”的觀念，要改善學生的學習方式，除了“接受式學習”外，還要開展“研究性學習”，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學生逐步樹立終身學習的意識和能力。

(二)具有樂于奉獻的良好師德

“教師是天底下最崇高的職業(yè)?！笔紫?，教師要熱愛教育事業(yè)、熱愛學生?！皼]有愛就沒有教育”，教師比其他職業(yè)更具利他性，沒有寬闊胸懷、無私的愛心就不能成為合格的教師。其次，教師必須是為人師表的典范。教師的一言一行對學生具有潛移默化的影響，“學為人師、行為世范”應成為每個教師追求的目標。再次，樹立服務的意識，為學生的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的服務，盡可能地關(guān)心學生，盡可能地為學生成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。最后，教師也必須有自我發(fā)展的意識和能力，能規(guī)劃自己、設計自己，與學生同成長，與學校共發(fā)展。

(三)逐步提高教學能力

提高教師的教學能力是教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容。教師應提高的教學能力主要包括教師的教學組織能力、觀察能力、語言表達能力、課堂監(jiān)控能力、教學反思與研究能力、運用現(xiàn)代信息技術(shù)能力等。在整個教學過程中，教師都要重視組織教學。要通過教師創(chuàng)設學習情境，充分引導，提高學生的學習興趣，促進學生主動、有效地學習。教學不是機械地執(zhí)行教案的活動，而是要在教學過程中根據(jù)學生的學習狀況不斷調(diào)整教學要求及教學策略的動態(tài)生成過程。在教學中，教師要注意觀察學生，及時反饋和矯正，運用教學機智，創(chuàng)造性地完成教學設計。要成為一名優(yōu)秀教師，還必須具備反思及研究的意識和能力，例如寫教后記、分析教學錄像，參加聽課、評課等都能提高反思能力。教學即研究，教師除了參加一些課題研究外，更要能針對教學中的實際問題，開展行動研究。另外，教師還應具備一定的對學生進行心理健康教育的能力。教師教學能力的提高應該因人而異，突出重點，不搞一刀切。

三、教師專業(yè)發(fā)展帶來的課堂變化

(一)關(guān)注學生的生活世界，打通學生書本世界和生活世界之間的界限

書本世界是語言符號的世界，是由一系列單色調(diào)的抽象的文字堆砌起來的世界。生活世界是那么誘人，而學生很可能在課堂上是生存于書本世界，徜徉于書本，遠離現(xiàn)實；而在課下是生存于現(xiàn)實生活世界，吸取著生活的真知，接受著生活的鍛煉。這時候就需要教師的引導，串起書本和生活之間的紅線，通過語文活動，讓學生親身感受生活中處處有語文，感受到書本知識學習的意義與作用，深深意識到自己學習的責任和價值，從而增強學習的興趣和動機，樂在其中。例如在教授《吾家有女初長成》這課時，事先考慮到班上有很多學生和家長之間溝通較少，需要交流這種情況，就布置他們每人把這篇文章讀給家長聽，并給父母寫封信。這樣巧妙地把學生課堂所學的內(nèi)容和實際生活聯(lián)系起來，收到了意想不到的效果，有不少家長受孩子的啟發(fā)，也和孩子作了傾心交談，有的家長認為自己的孩子長大了、懂事了，體會了孩子成長的喜悅，還有的家長反思自己平時的行為，向孩子作了檢討。這時課內(nèi)和課外已融為一體，書本知識和生活實際達到了水乳交融的境地，這正是課堂教學改革的一大成果。

(二)關(guān)注學生的生命價值，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間

生命的價值在于它是一種活力的存在，是一個有尊嚴的個性的存在，誰都不希望受人擺布，在課堂上學生也會有這樣的心理。為了維護學生的尊嚴，在課堂教學中盡量為學生騰出施展活動的空間和張揚個性的機會，讓學生動耳、動口、動手、動腦，使課堂生機勃勃，像一潭流動的春水富有活力。早自習讓學生講故事、詩朗誦，課堂上讓學生暢所欲言，多角度、多層面地理解課文，組織討論，引導他們學會比較、學會思辨、學會超越。同時還抓住課后這個廣闊的課堂，讓他們走入家庭、走上街頭、走進社區(qū)，找錯別字、走訪先進人物、學擬廣告詞等。這些課內(nèi)課外的語文活動，使學生更大限度地處于主動激活狀態(tài)，從而使學習成為自己的自主活動，課堂就成了他們展現(xiàn)自己風采，顯示自己才華的舞臺，生命的價值也得到了充分的體現(xiàn)。

(三)關(guān)注學生的生存方式，構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系

為了拆除教師與學生之間壁壘森嚴的藩籬，用平等、民主來取代專斷與師道尊嚴，筆者還是從課堂上打開缺口，每節(jié)課用燦爛的笑容迎接學生，用親切的話語打動學生，用平等的態(tài)度對待學生。在傳授知識的時候，我始終認為這是個師生互動和合作的過程，是引導學生發(fā)展的過程，而不是一味地將學生置于被支配的地位。教師應充分利用已有的知識經(jīng)驗，挖掘?qū)W生的潛能。新授文學作品時，要求學生課前查詢作者的簡介、寫作背景和創(chuàng)作情況，并讓學生自編自導自演課本劇，加深對課文的理解，讓他們自己錄音，來展示自己的朗誦才華。復習舊知時，既幫助學生拎要點，同時又注意激發(fā)學生的主動探索精神，鼓勵他們多提問、多補充、多創(chuàng)新。學生通過主動參與，最終在民主、平等、合作的氣氛中，愉快地獲得知識，成為知識的占有者。

(四)關(guān)注學生的心理世界，創(chuàng)設對學生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情境

關(guān)注學生的心理世界，更主要的是體現(xiàn)在課堂教學的安排是否激發(fā)了學生的智慧活動，引發(fā)了學生專注于知識的探求與問題的求索的欲望和行為。我在課堂教學過程中，精心設計、致力于創(chuàng)設問題的情境，將靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的問題研究。

首先，利用詩中有畫、畫中有詩的特點來進行詩歌教學，讓學生根據(jù)詩歌的內(nèi)容，張開想象的翅膀作畫，畫出天上與人間一片燦爛輝煌，畫出牛郎與織女在天街閑逛，畫出七色彩虹，畫出林間小路……學生在作畫的時候也在思考:20世紀20年代的郭沫若為什么把天上寫得那么美好?聞一多筆下的七種顏色分別比喻什么?弗羅斯特的林間未選擇的路象征什么?一個個富有挑戰(zhàn)性的問題，在教師精心設計的問題情境中就自然而然地冒出了。

其次，比較閱讀也讓學生提出一個個富有創(chuàng)意的問題。例如，學完《吾家有女初長成》后，我又選了一篇同類型的課外文章《那年，我十八歲》，讓學生進行比較閱讀。學生或獨立思考，或同桌商量，或小組討論，林林總總竟提出了各種各樣的問題，內(nèi)容涉及各個知識點，大大出乎我的意料之外，也可以說，這是教師精心進行課堂設計的一大收獲。

新課程讓教師們煥發(fā)出新的生命活力，注重教師專業(yè)發(fā)展，讓教師插上有力的翅膀，把小小的課堂，旋轉(zhuǎn)成書本和生活為一體，教師與學生平等交流互動，學生自由支配、發(fā)揮聰明才智的時間與空間的大舞臺。

[1] 鄭鴻穎，蔡其勇.英美教師專業(yè)標準解析及啟示[J].廣西師范大學學報:哲學社會科學版，2012(4).

[2] 朱新卓.教師專業(yè)化的現(xiàn)代困境[J].高等教育研究，2005(1).

[3] 蔣士會，歐陽修俊.課程與教師的關(guān)系考辨[J].廣西師范大學學報:哲學社會科學版，2012(5).

G451

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2095－3712(2014)12－0047－03

王萍(1967—)，女，江蘇南京人，本科，南京市江寧教師進修學校教師，中學高級。