楊麗

怎樣求解隨著學(xué)生就讀年級(jí)增高而發(fā)展動(dòng)力遞減的教育難題？ 成都市芳草小學(xué)針對(duì)只讓少數(shù)學(xué)生獲得成功體驗(yàn)、忽略多數(shù)學(xué)生激勵(lì)的“三好學(xué)生”評(píng)價(jià)弊端，展開“爭(zhēng)章奪星”教育活動(dòng)。隨后以“‘爭(zhēng)章奪星’促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展研究”，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功喜悅、實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展，逐漸建立起“爭(zhēng)章奪星”教育模式。

“爭(zhēng)章奪星”評(píng)價(jià)：點(diǎn)燃素質(zhì)發(fā)展與個(gè)性成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力

根據(jù)國(guó)家對(duì)小學(xué)生的培養(yǎng)要求，我校建立了“爭(zhēng)章奪星”學(xué)生個(gè)性化發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)。按學(xué)生年齡特點(diǎn)設(shè)立形象直觀的“章”和“星”，將培養(yǎng)目標(biāo)變?yōu)閷W(xué)生可知、可感、可接受的具體目標(biāo)；適應(yīng)學(xué)生的差異需求，把學(xué)生爭(zhēng)奪的“章”分為“基礎(chǔ)章”、“發(fā)展章”、“特長(zhǎng)章”，人人爭(zhēng)奪的“基礎(chǔ)章”涵蓋德、智、體、美等基本要求；“星”是發(fā)展的更高目標(biāo)，分為“單項(xiàng)星”和“綜合星”，“單項(xiàng)星” 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，“綜合星”促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。 在評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可根據(jù)學(xué)生發(fā)展變化適時(shí)調(diào)整，各年級(jí)、班級(jí)、師生個(gè)體可自選自設(shè)“章”和“星”。 學(xué)校將“爭(zhēng)章奪星”評(píng)價(jià)分為 “設(shè)章設(shè)星——選章選星——爭(zhēng)章爭(zhēng)星——評(píng)章評(píng)星——頒章頒星”五個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)行學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)、班級(jí)評(píng)、學(xué)校評(píng)的多元評(píng)價(jià)方式，點(diǎn)燃了學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。

“爭(zhēng)章奪星”活動(dòng)：拓展學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的時(shí)空

圍繞“爭(zhēng)章奪星”培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)機(jī)會(huì)和展示平臺(tái)，拓展學(xué)生發(fā)展空間，學(xué)校開發(fā)了“爭(zhēng)章奪星”德育活動(dòng)教材，全面發(fā)掘活動(dòng)的教育價(jià)值：一是活動(dòng)個(gè)性化， 根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)需要師生共同設(shè)計(jì)活動(dòng)；二是活動(dòng)主題化，如三月愛國(guó)、四月學(xué)習(xí)、五月品行、六月鍛煉等主題活動(dòng)；三是活動(dòng)特色化，如持續(xù)十多年的“紅領(lǐng)巾名片”活動(dòng)；四是評(píng)價(jià)常規(guī)化，把培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的言行規(guī)范，展開安全、文明、清潔等日常規(guī)范評(píng)比。依據(jù)各月主題，老師們創(chuàng)造性地開展“爭(zhēng)章奪星”活動(dòng)。 曾獲全市十佳少先隊(duì)員的“小詩仙”熊甫在班級(jí)“四好少年”評(píng)比中意外落選了，陳玉萍老師抓住這個(gè)機(jī)會(huì)設(shè)計(jì)了《我們離“四好”有多遠(yuǎn)》主題隊(duì)會(huì)：她先請(qǐng)熊甫制作了有關(guān)自己成長(zhǎng)的PPT，派出班上的小記者采訪熊甫家長(zhǎng)，了解了一些“絕密消息”。“讓我們用亮眼睛去發(fā)現(xiàn)身邊的每一個(gè)同學(xué)，多角度認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)他。 ”隊(duì)會(huì)通過現(xiàn)場(chǎng)采訪、談話、討論，還原了一個(gè)真實(shí)立體的熊甫。 親歷隊(duì)會(huì)的熊甫家長(zhǎng)感慨：“兒子落選了，開始我心里很糾結(jié)，通過活動(dòng)我理解了老師的用意： 一個(gè)載滿光環(huán)的學(xué)生很容易迷失方向， 隊(duì)會(huì)上同學(xué)們給熊甫找了很多優(yōu)缺點(diǎn)， 使我對(duì)兒子找到了進(jìn)一步教育的方向和著力的重點(diǎn)。 ”

“爭(zhēng)章奪星”機(jī)制：在自主化班級(jí)環(huán)境中培育自主管理能力

構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、 全面發(fā)展的班級(jí)管理機(jī)制，形成民主開放、合作互動(dòng)、積極進(jìn)取的班級(jí)學(xué)習(xí)生活環(huán)境，成為班級(jí)德育的著力點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。

探索“爭(zhēng)章奪星”班級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制，楊老師在班上設(shè)置了自理、自律、自強(qiáng)等 12 個(gè)德育“章”、“星”，每周對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)一次并記入評(píng)比欄； 某個(gè)項(xiàng)目一月獲得4 朵花者即可獲得一枚“章”，記入班級(jí)“特色角”；每月都獲得了這個(gè)項(xiàng)目的“章”，一學(xué)期就可以獲得這個(gè)項(xiàng)目的“星”。

楊老師還在班上廢除了 “為少數(shù)人提供管理機(jī)會(huì)”或“缺乏競(jìng)爭(zhēng)”的傳統(tǒng)班級(jí)管理模式，建立起以“崗位管理為核心、學(xué)生充分參與的班級(jí)事務(wù)管理委員會(huì)”，通過多設(shè)崗位、崗位選擇、周期性換屆，大大增加了學(xué)生參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)。 班級(jí)管理要求細(xì)化落實(shí)到人頭， 人人參與班級(jí)管理， 人人都是管理者，又是被管理者，人人都為“爭(zhēng)章奪星”服務(wù)，保證了“爭(zhēng)章奪星”在班級(jí)公平、公正、有效運(yùn)行。

“爭(zhēng)章奪星”教育：突出開發(fā)生命的發(fā)展?jié)撃?/p>

“追求學(xué)生健康快樂、自信向上的個(gè)性化發(fā)展”，我校形成了“爭(zhēng)章奪星”教育模式：作為一種活動(dòng)，它讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得成功體驗(yàn)；作為一種評(píng)價(jià)，它注重激發(fā)、保護(hù)和強(qiáng)化學(xué)生發(fā)展的原動(dòng)力；作為一種個(gè)性化教育形式，它看重的不是學(xué)生的既有成績(jī)，而是發(fā)展?fàn)顟B(tài)、發(fā)展過程和發(fā)展?jié)撃堋?/p>

我校還從理論上，揭示了“爭(zhēng)章奪星”教育促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的“三大原理”。

“多把尺子” 原理。 “多一把尺子就多一批好學(xué)生”是“爭(zhēng)章奪星”教育的出發(fā)點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，由于先天素質(zhì)、生活和學(xué)習(xí)背景等不同，學(xué)生的發(fā)展水平是有差異的， 以一把尺子衡量千差萬別的學(xué)生，帶來的是多數(shù)人的自卑感、失敗感。 針對(duì)學(xué)生個(gè)別差異設(shè)計(jì)不同的“章”和“星”，以不同標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同學(xué)生， 就能為每個(gè)學(xué)生量出自信、 量出自尊、量出前進(jìn)的動(dòng)力。

“以長(zhǎng)揚(yáng)長(zhǎng)”原理：“以長(zhǎng)揚(yáng)長(zhǎng)”的第一個(gè)“長(zhǎng)”是現(xiàn)有長(zhǎng)處，“揚(yáng)長(zhǎng)”即揚(yáng)其現(xiàn)有之長(zhǎng)、挖掘潛在之長(zhǎng)。每個(gè)學(xué)生據(jù)其所長(zhǎng)選擇要爭(zhēng)奪的“章”和“星”，通過努力奪到第一枚“章”、“星”，嘗到成功滋味后就會(huì)努力爭(zhēng)奪其它“章”“星”。各類“章”“星”就像磁石一樣，啟動(dòng)了學(xué)生的動(dòng)力系統(tǒng)——不斷刺激學(xué)生的內(nèi)在需求，吸引他們?nèi)ァ盃?zhēng)章”、“奪星”，由一個(gè)成功走向另一個(gè)成功。

“原動(dòng)力”原理：“人之初，性本善。 ”人天生具有向善、尚美的潛在動(dòng)力，巧妙運(yùn)用精美的“章”和閃耀的“星”，讓學(xué)生先喜歡“章”和“星”。 學(xué)生感到了“爭(zhēng)章奪星”的有趣，便積極投身自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展：逐漸發(fā)展到在“爭(zhēng)章奪星”過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的樂趣， 隨著年齡增長(zhǎng)形成熱愛學(xué)習(xí)和優(yōu)化發(fā)展的志趣，自主喚醒并持續(xù)強(qiáng)化全面?zhèn)€性發(fā)展的動(dòng)力，達(dá)到一種“自我教育”、“自律學(xué)習(xí)”的境界。

三大原理在回答“爭(zhēng)章奪星”為什么能促進(jìn)“學(xué)生個(gè)性化發(fā)展”時(shí)各有側(cè)重，又相互依存，相互促進(jìn)?！霸瓌?dòng)力” 是出發(fā)點(diǎn)和歸宿；“多把尺子” 是手段、工具，是“以長(zhǎng)揚(yáng)長(zhǎng)”的依據(jù)和基礎(chǔ)；“以長(zhǎng)揚(yáng)長(zhǎng)”是方法、過程，是從“多把尺子”到“原動(dòng)力”的重要中間環(huán)節(jié)。

探索實(shí)踐“爭(zhēng)章奪星”教育，隨年級(jí)增長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力衰減問題得到整體解決， 學(xué)生普遍呈現(xiàn)出自信、快樂、向上的精神面貌，學(xué)生群體呈現(xiàn)多元而豐富的發(fā)展興趣與愛好，個(gè)性化發(fā)展態(tài)勢(shì)良好。