梁玉文LIANG Yu-wen；李元昕LI Yuan-xin

（①吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 132021；②東北電力大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院，吉林 132012）

（①Ji1in Techno1ogy Co11ege of E1ectronic Information，Ji1in 132021，China；②Schoo1 of Automation Engineering，Northeast Dian1i University，Ji1in 132012，China）

0 引言

對(duì)于高職高專學(xué)生來說，PLC技術(shù)、變頻器技術(shù)、組態(tài)技術(shù)三門課程是生產(chǎn)過程自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)必修的核心課程。本選題能夠?qū)⑷T課程知識(shí)有機(jī)的結(jié)合在一起，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生具備對(duì)生產(chǎn)過程控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試、維護(hù)能力有極大的幫助。

本選題以浙江天煌科技實(shí)業(yè)有限公司的“THPFSF-3A型可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)師綜合實(shí)訓(xùn)裝置”為教學(xué)平臺(tái)，依據(jù)人力資源和社會(huì)保障部制定的“可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)師”培訓(xùn)及國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)考核大綱內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)《PLC技術(shù)》《變頻器技術(shù)》《組態(tài)技術(shù)》等課程的綜合運(yùn)用，培養(yǎng)社會(huì)緊需的高技能綜合型人才。本選題設(shè)置了三個(gè)子任務(wù)，遵循由簡單到復(fù)雜，以任務(wù)為導(dǎo)向的原則，創(chuàng)設(shè)不同情境引導(dǎo)教學(xué)，討論促進(jìn)學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能和職業(yè)道德水平。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)理念與思路

1.1 任務(wù)引領(lǐng)，項(xiàng)目教學(xué) 為了讓學(xué)生能夠?qū)@三門課程有更深入的學(xué)習(xí)與理解，本課題采用“理實(shí)一體”的教學(xué)方式，借鑒自動(dòng)化行業(yè)企業(yè)典型工作任務(wù)，將可編程序系統(tǒng)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)師的實(shí)際工作流程運(yùn)用與教學(xué)當(dāng)中，突破傳統(tǒng)技能訓(xùn)練中準(zhǔn)備、示范、模仿、總結(jié)的四步教學(xué)模式，以“雪花啤酒生產(chǎn)線自動(dòng)控制”項(xiàng)目為學(xué)習(xí)載體，教學(xué)過程由簡單到復(fù)雜設(shè)計(jì)了5個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平和職業(yè)技能。（圖1）

圖1 “基于觸摸屏方式的變頻調(diào)速控制”教學(xué)任務(wù)流程

1.2 情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)探究 在項(xiàng)目化教學(xué)過程中針對(duì)不同學(xué)生的項(xiàng)目完成情況不同，創(chuàng)設(shè)正常情境、出錯(cuò)情境和意外情境，增加學(xué)習(xí)的難度和項(xiàng)目的復(fù)雜性，引導(dǎo)學(xué)生探究更高層次的知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題的能力。

1.3 協(xié)同合作，互相學(xué)習(xí) 運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生營造一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探究，從實(shí)踐中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，習(xí)得解決問題的方法，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展奠定學(xué)法基礎(chǔ)。

2 教學(xué)組織與實(shí)施

本課題利用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段，以企業(yè)生產(chǎn)車間的控制項(xiàng)目為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。在任務(wù)的設(shè)置上，從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)的增加任務(wù)的難度和復(fù)雜度，通過“實(shí)驗(yàn)”——“模擬”——“聯(lián)機(jī)”的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生體驗(yàn)到把理論知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)用到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

①教學(xué)方法：本選題采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程大的組織者和協(xié)調(diào)人，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過“獨(dú)立獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”，在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

②教學(xué)手段：結(jié)合本選題的特點(diǎn)，主要采用的教學(xué)手段有：播放視頻、多媒體與板書結(jié)合、實(shí)物操作、課程網(wǎng)站平臺(tái)等。通過播放啤酒生產(chǎn)線的視頻讓學(xué)生了解啤酒生產(chǎn)工藝，明確控制要求；在知識(shí)點(diǎn)的講解上采用多媒體講授，更直觀，有吸引力；針對(duì)學(xué)生課堂上出現(xiàn)的突發(fā)性問題采用板書講解；模擬調(diào)試時(shí)需要學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行線路連接的操作；課后學(xué)生可以通過課程網(wǎng)站平臺(tái)對(duì)查看本次課的教學(xué)目標(biāo)與授課的內(nèi)容，通過網(wǎng)站完成理論知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)，如有疑問的話還可以留言。

③教學(xué)過程：播放啤酒生產(chǎn)線的視頻，使學(xué)生了解PLC、觸摸屏、變頻器在啤酒生產(chǎn)自動(dòng)控制中的所起到的重要作用，清楚對(duì)于啤酒生產(chǎn)車間的控制主要是對(duì)電機(jī)轉(zhuǎn)速的控制。按照上述五個(gè)任務(wù)依次進(jìn)行，并在課堂任務(wù)實(shí)施的過程中針對(duì)難點(diǎn)及共性問題進(jìn)行講解，注重鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，開發(fā)學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生使用多種方法完成任務(wù)要求。

基本的教學(xué)實(shí)施過程采用的是西門子S7-200系列PLC、Smart 700彩色觸摸屏、西門子M420變頻器和一臺(tái)三相交流電動(dòng)機(jī)。在設(shè)置的拓展任務(wù)中采用的是“生產(chǎn)線安裝與調(diào)試實(shí)訓(xùn)室”的分揀單元，給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)際工廠的運(yùn)行環(huán)境。

3 教學(xué)考核與評(píng)價(jià)

教學(xué)考核與評(píng)價(jià)完全與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)，分技能考核、自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)三部分完成。其一，技能考核與職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)有效銜接，包含知識(shí)點(diǎn)的理解、項(xiàng)目實(shí)施的過程資料、綜合素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面的考核（見表1）。這一項(xiàng)占總成績的50%；其二，自我評(píng)價(jià)，考察學(xué)生對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)的認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)，占20%；其三，同學(xué)評(píng)價(jià)，考察團(tuán)隊(duì)的配合能力和值得同學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，占30%。本評(píng)價(jià)能夠真實(shí)的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4 結(jié)論

本課題從高職教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，通過一個(gè)具體的教學(xué)案例，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)方法與手段，闡述了“教學(xué)做”一體化在高職教育教學(xué)中的具體實(shí)施過程。有效地縮短了學(xué)校與企業(yè)之間的距離，使學(xué)生能夠很快將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐中，體現(xiàn)了職業(yè)教育的實(shí)踐性與實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)了與企業(yè)的零距離接軌。

表1 項(xiàng)目考核表

[1]嚴(yán)希清，陳紅艷.基于工作過程的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究，2009(4).

[2]王芹.可編程控制器技術(shù)及應(yīng)用[M].天津:天津大學(xué)出版社，2008：3.

[3]李紅萍.工控組態(tài)技術(shù)應(yīng)用[M].西安:西安電子科技大學(xué)出版社，2013：1.

[4]徐良雄.《可編程控制器》課程教學(xué)做一體化的實(shí)踐探索[J].武漢交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(3).