董 輝 閆慧穎

（東北林業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150040）

英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)的研究

董 輝 閆慧穎

（東北林業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150040）

思辨能力的培養(yǎng)一直是研究的熱點問題，國內(nèi)學(xué)者普遍認為英語專業(yè)學(xué)生患有“思辨缺席”癥。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力受到學(xué)者們的廣泛重視。本文從思辨能力培養(yǎng)的重要性入手，談我國外語專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

英語專業(yè)；思辨能力；思辨缺席

國外思辨能力的發(fā)展已被視為高等教育的一種核心技能，不僅涵蓋抽象邏輯思維能力、推理能力及論據(jù)評價能力，還蘊含獨立思考、求證、創(chuàng)新精神等。思辨能力既是一種思維技能，也是一種人格和氣質(zhì)；既能體現(xiàn)思維水平，也能突顯現(xiàn)代人文精神。因此，無論是人文科學(xué)還是科技的創(chuàng)新，都離不開思辨能力的運用。在我國，思維能力的發(fā)展在高等教育中沒有得到足夠的重視，外語類大學(xué)生思維能力的強弱問題更加令人堪憂。由此可見，思辨能力的培養(yǎng)有著極其重要的意義。

一、研究回顧

1.思辨能力的理論模型

國外關(guān)于思辨能力的研究成果繁多、內(nèi)容豐富，最有名的兩個理論模型是雙維結(jié)構(gòu)模型與三元結(jié)構(gòu)模型。“德爾斐項目”是90年代美國哲學(xué)聯(lián)合會委托著名哲學(xué)家、作家Peter Facione，聯(lián)合多國多學(xué)科的46位專家共同探討而完成的項目?！暗聽栰逞芯俊闭J為思維能力包括認知能力和情感特質(zhì)兩個維度。

在我國，比較有影響力的思維理論框架有林崇德的三棱結(jié)構(gòu)模型(2006)和文秋芳的層級模型(2008)。林崇德的三棱結(jié)構(gòu)模型中包括6種因素：思維目的、過程、材料、自我監(jiān)控、品質(zhì)、和思維中的認知與非認知因素。文秋芳在借鑒雙維模型、三元模型與三棱模型的基礎(chǔ)上，提出了層級模型。她主張將思維能力化為兩個層次：元思辨能力和思辨能力。第一層次元思辨能力是指對自己的思辨計劃、檢查、調(diào)整與評估的技能；第二層次思辨能力包括與認知相關(guān)的技能和標(biāo)準，以及與思辨品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)。該模型最顯著的優(yōu)點是將思辨能力置于上下層關(guān)系，突出了思辨者的主觀能動性在思辨能力中的主導(dǎo)作用。

2.思辨能力的量具開發(fā)

國外學(xué)者已經(jīng)研發(fā)了近30多種量具，最常用的為CCTST(加利福尼亞思維技能測量量表)、CCTDI(加利福尼亞思維傾向問卷)、WGCTA(華生——格來澤思維測試)等。這些量具都經(jīng)過大規(guī)模的信度效度檢驗，大多建立了全國性常模。國外的量具有的采用客觀題型，有的采用主觀題型。客觀題型內(nèi)容覆蓋面廣，評分標(biāo)準客觀、評分速度快。不足之處是受試者的思考空間受到限制，只關(guān)注思辨結(jié)果，同時還有猜測成分。主觀題型多為閱讀與寫作想結(jié)合，其優(yōu)點是答案開放，可反映受試者的思辨過程，還可考察辯證思維的深刻性與靈活性，但主觀題型涉及題材有限，評分帶有一定的主觀性，速度慢且信度低。

國內(nèi)對于量具的研究還沒有成型的，少有的研究也只是借用國外量具，如：羅清旭用《加利福尼亞思辯傾向問卷》和《加利福尼亞思辯技能測試》，對一所綜合類大學(xué)的學(xué)生做了測試，并根據(jù)測試結(jié)果對兩個量具做了修訂，但是修訂后仍然存在問題。2008年文秋芳等學(xué)者借鑒國外量表構(gòu)建的大學(xué)生思辨能力認知維度的客觀性量具，量具具有較好的信度與效度，但是是他仍不夠理想，該量具還需要進一步的修改與檢驗。

3.思辨能力的培養(yǎng)

西方學(xué)者對于思辨能力實踐層面的研究很豐富，麥克佩克(J.E. Mcpeck)認為對話性及辯證性的思維是活躍知識、重建概念的方法；思維由特定學(xué)科內(nèi)容和技能所支配，思維能力完全是有特定學(xué)科性質(zhì)的。帕金斯(D. N.Perkins)提出與“記憶型教學(xué)文化”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相對的旨在提升思辨能力的“思維型教學(xué)文化”，這種教學(xué)模式以3種相互強化的方式產(chǎn)生：提供示范、鼓勵互動、組織教學(xué)。除了關(guān)注各科共同的思辨能力外，不少研究者著力分析各學(xué)科特需的思辨能力，例如醫(yī)學(xué)、生物科學(xué)、會計、護理學(xué)等。

國內(nèi)，對于思辨能力培養(yǎng)途徑的研究大致可分為三類：1)對思辨缺席的呼吁(黃源深，1998, 2010)。國內(nèi)外語教育界的學(xué)者從學(xué)科專業(yè)角度關(guān)注英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力問題。1998年黃源深曾撰文指出外語系學(xué)生普遍患有思辨缺席癥。2010年，黃源深撰文再談“思辨缺席”，呼吁外語界對“思辨缺席”問題引起高度重視。2)對人才培養(yǎng)方案及課程設(shè)置的修訂。國內(nèi)外語院?；虼髮W(xué)的外國語學(xué)院為了培養(yǎng)創(chuàng)新型的外語人才，將思辨能力的培養(yǎng)有效的融入到課程當(dāng)中。國內(nèi)一些著名大學(xué)，如南京大學(xué)，從人才培養(yǎng)方案中考慮到英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)，從課程設(shè)置上開設(shè)哲學(xué)、辯論等課程，有些用中文授課，以避免英文授課不利于深度思維能力的培養(yǎng)。3)對具體課程或教學(xué)模式的探索。很多從事英語教學(xué)的教師在各自的課程中滲透對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，如四川大學(xué)外國語學(xué)院的任文教授通過演講課程培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，有理論支撐，有教學(xué)實踐，效果顯著。

二、我國英語專業(yè)學(xué)生的思辨缺席

1.思辨能力現(xiàn)狀

20世紀90年代，我國外語教育界開始關(guān)注英語專業(yè)學(xué)生的思維能力的發(fā)展?fàn)顩r。一些學(xué)者發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)學(xué)生思維能力較弱，甚至提出英語專業(yè)學(xué)生普遍患有“思辨缺席癥”。羅仕國等(2009)采用中文版加利福尼亞批判性思維能力測試量表對廣西大學(xué)10個學(xué)院的300名本科生的批判性思維能力進行了調(diào)查，結(jié)果顯示，批判性思維傾向性總分為278.5(低于280分)，表明學(xué)生整體批判性思維能力不足。陳亞平、劉楓(2010)采用文秋芳根據(jù)其思維能力層級理論模型設(shè)計的兩種工具(多項選擇題和主觀題)，對175位外國語大學(xué)英語學(xué)院2008級新生的批判性思維能力現(xiàn)狀進行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，2008級本科新生的批判性思維能力總體較弱。文秋芳等(2010)在對比我國英語專業(yè)與其他文科類大學(xué)生思辨能力后，發(fā)現(xiàn)“英語專業(yè)學(xué)生一、二、三年級的思辨能力水平均高于其他文科類學(xué)生，但僅有一年級與二年級的差異達到統(tǒng)計要求，其差異逐年縮小，第三年級時已無顯著差異”。

2.造成思辨缺席的因素

國內(nèi)傳統(tǒng)外語教學(xué)把外語學(xué)習(xí)看成是一種語言習(xí)慣的養(yǎng)成，過分注重大量的死記硬背和反復(fù)操練，而忽視了對學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力和思辨能力的培養(yǎng)。課堂中，教師采用的是注入式教學(xué)，學(xué)生總是被動的去接受，師生間缺乏有效的交流，學(xué)生的獨立思考能力不能有效提高。其次，西方高校經(jīng)常采用辯論、小組討論、師生互動此類活動訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，而我國比較重視學(xué)生基本功的掌握，因此缺少相應(yīng)的課堂訓(xùn)練，造成學(xué)生的知識面狹窄，思辨能力較差。再次，考試更多的局限在英語語言水平的測試，從而導(dǎo)致學(xué)生的思辨能力沒有得到鍛煉。

3.思辨能力亟需提高的原因

高等院校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會在《關(guān)于外語專業(yè)本科教育改革的若干意見》(1998)中指出，外語人才是競爭的關(guān)鍵，他們的知識、能力和素質(zhì)將直接影響我國在國際競爭中的地位。由此可見，培養(yǎng)外語專業(yè)學(xué)生的思辨能力具有重要的意義，它可以提高學(xué)生在信息時代的生存和發(fā)展能力。其次，由于黃源深(1998)認為，中國外語專業(yè)學(xué)生普遍患有“思辨缺席”癥，這就意味著要根治這種癥狀，英語專業(yè)課程必須徹底的革命。

三、思辨能力的培養(yǎng)途徑

1.培養(yǎng)目標(biāo)

思辨能力應(yīng)該成為英語專業(yè)培養(yǎng)的重點，英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)向來是注重傳授英語基礎(chǔ)知識和語言運用能力，而忽視了學(xué)生的創(chuàng)新能力，結(jié)果使得英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)甚至在工作領(lǐng)域中只會機械的運用語言和技能，不能進行深入的思考分析，沒什么創(chuàng)新與突破。當(dāng)今，培養(yǎng)創(chuàng)新人才才是我國教育的首要任務(wù)。黃朝陽(2010)提出，提高思辨能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。我們在培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的時候，不僅要使他們掌握扎實的專業(yè)基本功，還要提高他們分析問題、思考問題的能力，從而使得他們能夠運用自己所學(xué)的知識在學(xué)習(xí)和工作領(lǐng)域不斷創(chuàng)新。

2.課程設(shè)置

高層次思維能力的培養(yǎng)要通過學(xué)習(xí)者分析、綜合和評價不同的思想來實現(xiàn)。Paul 歸納了四種培養(yǎng)思維的方法：1.為學(xué)生提供其自己發(fā)現(xiàn)、獨立思考的機會。2.引導(dǎo)學(xué)生敢于追求不同的觀點，并要求在討論中公平對待這些觀點。3.引導(dǎo)學(xué)生就某種觀點詢問其理由，探索它的證據(jù)和確鑿性。4.確保充裕的時間，使學(xué)生多次嘗試和反思，直到問題解決。一般認為，思維邏輯課程培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力以及把對思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)與學(xué)科有機地結(jié)合起來。大多學(xué)者主張既要開設(shè)專門的思維課程，也要在具體學(xué)科的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。

3.教學(xué)方法

何其莘等(1999)就21世紀外語專業(yè)教學(xué)方法的改革方向提出：“(1)教學(xué)方法的改革應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，應(yīng)強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、批評和論辯的能力，提出問題和解決問題的能力。(2)改變教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自身條件和需要獨立學(xué)習(xí)的能力。(3)將課堂教學(xué)與課外實踐有機地結(jié)合起來。課堂教學(xué)重在啟發(fā)、引導(dǎo)，要為學(xué)生留有足夠的思維空間；課外活動要精心設(shè)計，要注意引導(dǎo)，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)、思索、實踐和創(chuàng)新的過程?！睆恼w來看，英語技能課很大程度上仍是重模仿記憶，輕學(xué)生思維創(chuàng)新、分析問題和獨立提出見解能力的培養(yǎng)，這方面的改革尚需要大力的推進。

四、結(jié)論

對思辨能力的實證研究仍寥寥無幾，但有一點我們可以清楚的認識到，就是英語專業(yè)學(xué)生的思維弱勢是客觀存在的，也讓我們意識到改變的迫切。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力不是一朝一夕的，這需要我們長期的探索和不斷的努力。

[1] Facione, P.California Critical Thinking Skills Test [M]. Millbrae: The California Academic Press,1990.

[2] Mcpeck, J. Critical Thinking and Education [M]. New York, NY:Saint Martin’s Press,1981.

[3]陳亞平,劉楓.2010.英語學(xué)院2008級新生批判性思維能力調(diào)查[J].北外英文學(xué)刊,2009:94-103.

[4]黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學(xué),1998(7):16-19.

[5]何其莘,殷桐生,黃源生,劉海平.關(guān)于外語專業(yè)本科教育改革的若干意見[J].外語教學(xué)與研究,1999(1):24-28.

[6]羅仕國,秦艷,黃宗杰,梁葉麗,孫莉莉.關(guān)于本科生批判性思維能力的調(diào)查與討論[J].廣西教育,2009(3):23-25.

[7]林崇德.思維心理學(xué)研究的幾點回顧[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2006(5):35-42.

[8]文秋芳,周燕.評述外語專業(yè)學(xué)生思維能力的發(fā)展[J].外語學(xué)刊,2006(5):76-80.

On the cultivation of English major students' thinking ability

Dong Hui, Yan Hui-ying
(School of Foreign Languages, Northeast Forestry University, Harbin Heilongjiang, 150040, China)

The cultivation of thinking ability is always a hot topic, domestic scholars generally think that English majors has "speculative default". Therefore, how to cultivate the students' thinking ability has attracted wide attention of scholars. This article from the importance of thinking ability, to discuss the training of thinking ability of English major students in China.

English major; critical thinking ability; thinking absent

H31

A

1000-9795（2014）02-0139-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2013-12-22

董 輝，女，教授，從事應(yīng)用語言學(xué)、教師教育、英美文學(xué)研究。閆慧穎（1988-），女，黑龍江哈爾濱人，從事外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)方向的研究。