宗慧敏 王月華 劉微

近年來，我國高職教育迅速發(fā)展，為現(xiàn)代化建設事業(yè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)、高技能型人才。但隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，高職生源質(zhì)量呈現(xiàn)明顯下降的趨勢，一些學生基礎相對較差，進入大學后無法適應全新的教育和管理模式，學習積極性不高，最終造成高職數(shù)學“學生難學、教師難教”的困境。高職數(shù)學課在專業(yè)人才培養(yǎng)中主要是拓寬學生的數(shù)學知識面，給專業(yè)課程的學習打好基礎，培養(yǎng)和提高學生分析、解決實際問題的數(shù)學能力等，陳舊的教學模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)實需要，高職數(shù)學教學理念與教學方法改革勢在必行。

一、高職數(shù)學教學的現(xiàn)狀

1.數(shù)學基礎薄弱的學生生源。隨著高校招生規(guī)模的擴大，高職生數(shù)學成績大多在六七十分，尤其是有些學校逐步實行注冊上學，學生數(shù)學基礎更差，甚至出現(xiàn)數(shù)學單數(shù)分的現(xiàn)狀，他們在學習過程中接受高等數(shù)學知識的能力慢，相當一部分學生不具備學習數(shù)學的抽象思維能力、邏輯思維能力和推理能力，分析問題、解決問題的基本能力薄弱。再加上學生進入高等職業(yè)學校后，學習動力不足，薄弱的學習基礎使他們?nèi)狈Ψe極性和主動性。

2.陳舊的數(shù)學教學模式。就目前高等職業(yè)教育過程實施的現(xiàn)狀來看，學生從中考、高考一路走來，數(shù)學教學的“題型中心論”教育教學觀在他們的意識中已深深扎根；高職數(shù)學教師基本畢業(yè)于本科院校數(shù)學系，多數(shù)是學士、碩士或博士，在他們的教學理念中，不同程度地沿襲著數(shù)學學科從公理系統(tǒng)出發(fā)，用邏輯方法演繹知識體系，過分強調(diào)邏輯上的嚴密性，符號形式下的高度抽象性，推理論證的嚴謹性等特征。這種帶有典型性、普遍性的數(shù)學學習觀和數(shù)學教學觀與高職培養(yǎng)目標不適應，誤解了高職教育設置數(shù)學課程的目的、意義和價值。

3.尷尬的數(shù)學課程處境。課程建設改革尚未觸及公共基礎課程；對高職數(shù)學課程建設的理論依據(jù)不清晰，教育觀念不明確；項目化教學等在數(shù)學教學中難以實施，造成“學生想學好，但不知學什么、怎么學，教師想教好，但不知教什么、怎樣教”的局面。

4.與人才培養(yǎng)目標脫節(jié)的數(shù)學課程功能。數(shù)學課程與專業(yè)課融合不足，對相關(guān)職業(yè)能力培養(yǎng)支撐不夠；對大學生科學素養(yǎng)、綜合素質(zhì)提升作用不明顯；通識教育基礎薄弱，不能滿足終身學習和可持續(xù)發(fā)展的需要，造成數(shù)學基礎課與專業(yè)課程脫節(jié)。

二、高職數(shù)學教學的思路

1.轉(zhuǎn)變觀念，校正高職數(shù)學教育教學的立足點。高職院校的人才培養(yǎng)目標是“實用型”的高技能型人才，培養(yǎng)企業(yè)未來的“高級藍領”。在教學中，在強調(diào)其邏輯的嚴密性、思維的嚴謹性的同時，更應該以問題為中心進行教學，通過問題解決與問題驅(qū)動兩種配套途徑來實施以問題為主線的教學理念。問題解決在于強調(diào)知識的來龍去脈，數(shù)學主要概念的引入和提出，盡力以學生能夠接受的、感興趣或熟知的實際問題作為引例，使問題回歸自然和本源，將概念形成于實例的分析解決過程中，突出知識產(chǎn)生的生成性、教學過程中數(shù)學思想方法和數(shù)學能力的培養(yǎng)；在概念、定理、公式等相對完整知識體系形成后，不僅要通過理想化形式的例題練習，更要適度設置實際問題分析求解，使落腳點放在解決實際問題的應用上，貫徹應用為重點的教學理念，提高學生用數(shù)學解決實際問題的能力。

2.取舍和重新整合高等數(shù)學內(nèi)容，增強數(shù)學的應用性。目前所用的教材大多是高校本科教材的壓縮版或精編版，理論性、系統(tǒng)性較強，教材中與專業(yè)相銜接的實例較少，不能體現(xiàn)數(shù)學的應用性。我們對教材進行了重新編寫，一是教材通過引例、例題、課后練習題以及實訓應用題等途徑，強化數(shù)學應用，注意貼近專業(yè)背景實際應用問題的設置，以便使數(shù)學課程與后續(xù)課程相銜接，運用數(shù)學的知識和方法表達或解釋工程問題，以達到應用數(shù)學的知識和方法分析解決實際問題的能力，切實實現(xiàn)數(shù)學課程在專業(yè)人才培養(yǎng)目標中的地位和作用。二是教材“內(nèi)容模塊化”，根據(jù)專業(yè)的不同需求，對內(nèi)容進行剪裁，以便根據(jù)教學目標的不同要求進行教學和考核，利用模塊化的知識平臺分析和解決實際應用問題。三是“淡化理論，強化直觀”，舍棄不必要的理論證明或推導，不過分強調(diào)知識的完整體系，突出直觀性。

三、高職數(shù)學教學的改革措施

1.關(guān)注學生，培養(yǎng)興趣。教師圍繞問題進行教學，通過創(chuàng)設合理的問題情景來激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生分析問題、解決問題的積極性。由傳統(tǒng)習慣形成的傾向強調(diào)教師的“教”轉(zhuǎn)向更加關(guān)注學生的“學”，構(gòu)建“教師為主導，學生為主體”的教學模式結(jié)構(gòu)；注重興趣與信心培養(yǎng)，創(chuàng)造使學生有成就感的機會，培養(yǎng)自信；因材施教，由原來的“教師備課”轉(zhuǎn)化為“教師備學生”，由原來的“教師教什么”轉(zhuǎn)化為“學生學什么”，力爭使每個學生“學有所獲，學有所得”；激發(fā)興趣，撥動心弦，喚醒自覺，促進自主學習；設計情景，優(yōu)化方法，篩選內(nèi)容，使教學內(nèi)容與學生的知識和能力儲備相銜接，讓他們夠得著，學得會。

2.培養(yǎng)能力，突出應用。一是高職數(shù)學課程在專業(yè)課程體系中的功能和價值決定其工具功能，即專業(yè)人才培養(yǎng)目標的支撐服務功能。二是高職教育的基本理念“淡化理論，強化應用”決定的。三是數(shù)學自身發(fā)展需要決定的，應用的廣泛性是數(shù)學學科的基本特征之一，在數(shù)學教學中，加強數(shù)學知識的應用，理解數(shù)學的來龍去脈，把應用能力作為創(chuàng)新精神的突破口，已成為當前數(shù)學教育界的共識。教師應將傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)緊密聯(lián)系起來。以學生廣泛、深入?yún)⑴c為著力點，尋求行之有效的教學方法和策略。

3.分層教學，各取所需。選取河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學院2011級、2012級學生，按照考慮學生基礎水平及尊重學生資源的原則，對數(shù)學課程實行分層教學，對不同層次的學生給予不同的教學內(nèi)容與教學方法，具體實施過程中克服了許多困難，總結(jié)出許多經(jīng)驗，摸索出一些辦法，收到了預期的教學效果，整體教學質(zhì)量提升明顯，使不同層次的學生各有所需，提升了數(shù)學能力。

4.創(chuàng)新方法，注重過程?？己耸菍W生獲取知識情況及能力提高情況的一種檢驗，考試方式是否科學、有效地決定著學生學習的主動性和積極性。學習是一個過程，考核成績重點應放在平時，激發(fā)學生的學習興趣，使學生重視學習過程的自覺性，糾正學習中的惰性，克服逃課、溜號等現(xiàn)象。平時成績應結(jié)合課堂提問、課后作業(yè)、出勤情況、學習態(tài)度和平時測驗、期中考試等綜合評定，平時占40%，期末占60%（甚至可以根據(jù)學生情況各占50%）。期末考試是對學生綜合應用知識能力的主要考核手段，其試卷內(nèi)容不僅要包括基礎知識，更應體現(xiàn)應用能力，考核結(jié)果要體現(xiàn)過程與結(jié)果的統(tǒng)一，學習知識與應用能力的統(tǒng)一。

高職人才培養(yǎng)體系中數(shù)學教學理念與方法的改革探索是探索高職數(shù)學課程新的教學模式，構(gòu)建新的高職數(shù)學課程體系，合理取舍教學內(nèi)容，優(yōu)化科學有效的教學方法，進行合理的考核評價，真正實現(xiàn)專業(yè)人培養(yǎng)目標中高職數(shù)學課的作用，實現(xiàn)培養(yǎng)學生的數(shù)學能力、提高學生的數(shù)學素養(yǎng)的教學目標，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的復合型、實用型、技能型高級人才。