郭華

高等職業(yè)教育要求學(xué)生在掌握科學(xué)文化知識的同時，具備熟練的職業(yè)技能和相應(yīng)的職業(yè)變化適應(yīng)能力。高等職業(yè)教育的課程體系必須緊跟時代步伐，根據(jù)就業(yè)市場工作崗位和職業(yè)技能要求的需求變化，及時更新課程體系，培養(yǎng)出契合時代發(fā)展需求的復(fù)合型人才。相對于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，我國高等職業(yè)教育理論研究明顯落后于高等職業(yè)教育的發(fā)展速度。近年來，高等職業(yè)教育掀起了以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)體系建設(shè)，但高職英語教學(xué)體系相比其他專業(yè)的發(fā)展還相對落后。受傳統(tǒng)高等教育英語體系的影響，高職學(xué)生的英語整體能力與將要面向的工作崗位、過程、任務(wù)沒有形成緊密的聯(lián)系。多數(shù)學(xué)生在實習(xí)前，對于工作崗位所需要的專業(yè)英語能力比較匱乏。這不僅為學(xué)生盡快融入實習(xí)帶來了困難，還會影響學(xué)生的就業(yè)競爭性。因此，更新高職英語教學(xué)與課程體系，建構(gòu)基于工作過程導(dǎo)向的高職英語項目化教學(xué)模式研究顯得尤為重要。

一、基于工作過程導(dǎo)向的項目化教學(xué)概念闡釋

項目化教學(xué)是圍繞“工作項目”開展教學(xué)活動。其概念最早源于美國，是指將學(xué)科體系進行分解，形成若干子項目，教學(xué)工作圍繞著這些子項目開展，學(xué)生圍繞參與這些子項目學(xué)習(xí)。工作過程是指個體為完成一件工作任務(wù)而進行的一個完整的工作程序。職業(yè)之間的區(qū)別在于其特殊的工作過程，基于工作過程導(dǎo)向的項目化教學(xué)就是以過程性知識為主體，以工作過程作為課程設(shè)計的參照系，圍繞項目的開展和完成而建構(gòu)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式更符合高等職業(yè)教育的特點，能更好地在滿足社會或職業(yè)需求的基礎(chǔ)上滿足教育和學(xué)生個體的發(fā)展，進而為學(xué)生個體在未來的職業(yè)生涯中的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、項目化教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論由三大觀點組成：知識觀。知識不是對現(xiàn)實世界的準確表征，在現(xiàn)實世界中，知識需要針對具體情境進行再創(chuàng)造，學(xué)習(xí)者對于知識的理解是建立在自己的經(jīng)驗基礎(chǔ)上的。教學(xué)觀。學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為生長點，引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識。學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，是主動的，是學(xué)生自己對外部的信息進行選擇和加工。學(xué)習(xí)所發(fā)生的場域應(yīng)該與情境化的社會實踐活動相結(jié)合。學(xué)習(xí)是通過社會實踐的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識和技能，這樣一個過程需要通過合作互動的形式來實現(xiàn)。通過對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的介紹發(fā)現(xiàn)，項目化教學(xué)是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)模式，注重學(xué)習(xí)活動的主動建構(gòu)性，強調(diào)團體合作的學(xué)習(xí)方式，以及重視對新知識的意義建構(gòu)。

2.實用主義教育理論。實用主義教育理論的出現(xiàn)主要是針對赫爾巴特傳統(tǒng)教育理論而提出的。實用主義教育理論強調(diào)經(jīng)驗學(xué)習(xí)的重要性，認為一切知識都來源于經(jīng)驗。其代表人物杜威認為，教育是傳遞經(jīng)驗的方式，教育必須以經(jīng)驗為基礎(chǔ)。杜威這里所指的經(jīng)驗就是學(xué)生個人的以往生活經(jīng)驗。實用主義認為，學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為中心，反對忽視學(xué)生興趣的做法。學(xué)習(xí)應(yīng)以活動為中心。傳統(tǒng)教育過于注重書本知識的傳授，因而是一種被動的學(xué)習(xí)方式。杜威提出了做中學(xué)的教育理論，通過疑難的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生針對疑難進行思考、假設(shè)、檢驗，并最終在知識的實際應(yīng)用中解決問題，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的能力。項目化教學(xué)模式正是以實際工作的真實模擬為基礎(chǔ)，讓學(xué)生整合各種資源，通過完成項目來提高知識與技能，這與實用主義教育理論注重活動、注重做中學(xué)等理念是相符的。

3.情境學(xué)習(xí)理論。情境學(xué)習(xí)理論認為，知識并不是抽象的，而是情境化的，是個體在與情境的相互作用中建構(gòu)的。情境學(xué)習(xí)理論基于這種知識觀認為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是發(fā)生于情境之內(nèi)的，情境決定了個體學(xué)習(xí)的內(nèi)容，個體建構(gòu)知識是通過參與實踐實現(xiàn)的。項目化教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容來自于真實工作中的任務(wù)，學(xué)生正是通過完成一個個任務(wù)獲得實踐能力的發(fā)展?；谇榫硨W(xué)習(xí)理論的觀點，萊夫提出了實踐共同體合法的邊緣性參與理論。他認為通過參與實踐共同體，學(xué)習(xí)者的身份從邊緣向共同體的核心區(qū)域流動，在這一過程中，通過身份的獲得，描述了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡，習(xí)得相應(yīng)的知識、技能及共同體的文化。項目化教學(xué)模式，教師、學(xué)生為完成工作任務(wù)而組成學(xué)習(xí)共同體，在完成任務(wù)的過程中，與同伴、教師相互協(xié)作，逐步成長為掌握熟練工作技能的人才，這迎合了情境學(xué)習(xí)理論的觀點。

三、項目化教學(xué)的特征

1.項目化教學(xué)以工作任務(wù)為基礎(chǔ)。項目化教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)計出一個個子項目，并創(chuàng)設(shè)一個個模擬真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效消除了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中存在的一些顯著弊端。在項目教學(xué)中，通常將教學(xué)內(nèi)容以項目化的方式進行重新整合，項目的設(shè)置以實際工作任務(wù)為導(dǎo)向，突破了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)忽視實際工作情境的局限，以實際工作的邏輯順序來整合教學(xué)內(nèi)容。這樣可以有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)理論與實踐相脫離的問題。理論教學(xué)與實踐教學(xué)以工作項目為橋梁緊密地聯(lián)系在了一起。學(xué)生通過對一個個子項目任務(wù)的完成，可以對將來所要從事的職業(yè)工作內(nèi)容有一個更為清晰、全面的了解。同時，還能幫助學(xué)生了解自己未來從事的工作在企業(yè)整個工作環(huán)境中所處的地位，使自己能有一個更合理的定位，能夠在畢業(yè)后迅速融入工作。

2.項目化教學(xué)以學(xué)生為主體。項目化教學(xué)模式的教學(xué)活動通常采用團隊合作的學(xué)習(xí)方式，這不僅有助于提高學(xué)生的團隊合作能力、形成協(xié)作精神，還能發(fā)揮學(xué)生個人在團隊中的優(yōu)勢特長，使學(xué)生個人與團隊共同成長。項目化教學(xué)與傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方式不同，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們探究的欲望。在每一個工作項目中，信息資料的收集、工作計劃的制訂、工作方案的選擇、工作目標的實現(xiàn)、工作成果的檢驗等每一個環(huán)節(jié)，學(xué)生無不參與，真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生通過工作任務(wù)的完成，既熟悉了每一個環(huán)節(jié)的具體工作，又對每一個子項目有了全面的認識。

3.學(xué)習(xí)成果的多樣化。項目化教學(xué)為每一個學(xué)生都創(chuàng)造了一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生更容易發(fā)揮自身的潛能。項目化教學(xué)的學(xué)習(xí)成果不單是理論知識的積累，更重要的是職業(yè)能力的提升。職業(yè)能力不僅要依靠理論知識的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，更重要的是需在實踐中運用、積累。職業(yè)能力的實踐性特征需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的工作環(huán)境，通過工作項目的執(zhí)行，使學(xué)生能夠體驗到真實的工作環(huán)境。項目教學(xué)成果的檢驗不具有唯一正確性，評價標準不是簡單的對與錯、好與壞的區(qū)別。每一個學(xué)生都會根據(jù)自身的經(jīng)驗基礎(chǔ)，選擇不同的項目解決方案。因而，項目化教學(xué)的學(xué)習(xí)成果會呈現(xiàn)多樣化的特征。

四、高職英語項目化教學(xué)模式應(yīng)用

1.項目準備階段。在項目準備階段，教師應(yīng)首先確定項目的名稱、內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標，并以書面形式傳遞給學(xué)生，向?qū)W生提供完成項目所需要的相關(guān)知識及資料，指導(dǎo)學(xué)生尋找解決項目的方案。學(xué)生以團隊的形式接受任務(wù)，并開展資料收集工作及理論儲備工作，商討確定工作計劃和流程。這一階段的教學(xué)重點在于幫助學(xué)生熟悉新任務(wù)的背景知識，目的在于為學(xué)生開展下一階段的工作減負減壓。如在學(xué)生接觸到一個新項目時，要對相關(guān)的術(shù)語進行解釋。如果是一個相對比較困難的項目，應(yīng)幫助學(xué)生正確理解任務(wù)的主題和目標，通過團隊的力量打開思路、集思廣益以期獲得更多的靈感。

2.項目實施階段。在項目實施階段，教師要努力營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)真實的工作情境，有條不紊地組織、協(xié)調(diào)和引導(dǎo)整個教學(xué)過程。學(xué)生在完成項目時，不可避免地會遇到各種各樣的困難，當學(xué)生出現(xiàn)困難時，教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)與幫助。學(xué)生根據(jù)自己在團隊中所分擔的工作任務(wù)，采取相互合作的方式，按照事先團隊已確定的工作計劃和步驟依次完成相關(guān)工作。

3.項目評價階段。項目評價階段可以采取學(xué)生自評、互評和教師評價等方式。評價既要針對活動成果評價，也要對學(xué)生在項目完成過程中的整體表現(xiàn)給予評價。教師起到總評的作用，在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生更充分地認識完成項目所要達到的目標要求，引導(dǎo)學(xué)生反思自己在整個項目參與過程中的表現(xiàn)，師生在共同的工作中所遇到的困難及解決困難的方法。本階段是整個項目實施的最后階段，要幫助學(xué)生理清新的英語概念、語言知識和語言規(guī)則。最后教師根據(jù)每個團隊所提交項目報告書，總結(jié)有關(guān)此項目的所有知識技能。學(xué)生通過教師的總結(jié)進一步反思自己的成功與不足，完善自己，并在下一次的項目學(xué)習(xí)中進一步提高。

以高職英語教學(xué)為例，在整個教學(xué)過程中，打破原有的按章節(jié)進行教學(xué)順序安排的方式，突出以工作邏輯，按項目進行教學(xué)。如英語口語的教學(xué)，可以設(shè)置“日常交流”與“業(yè)務(wù)交流”兩個模塊，同時在每個模塊下再設(shè)置不同的子模塊，子模塊下再設(shè)置若干任務(wù)。以業(yè)務(wù)交流為例，工作中主要涉及活動交際和業(yè)務(wù)交際兩塊?；顒咏浑H又可以分解成不同的任務(wù)，如接待外賓任務(wù)、陪同外賓游覽任務(wù)、外賓迎送會任務(wù)等。學(xué)生在這些任務(wù)中不僅學(xué)習(xí)了實踐知識，還提高了解決實際問題的能力。將抽象的語言轉(zhuǎn)換成解決實際任務(wù)的工具，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果。

五、高職英語項目化教學(xué)中應(yīng)注意的問題

高職英語項目化教學(xué)模式項目選取工作一定要針對當前就業(yè)市場對人才的規(guī)格需求，這是決定此教學(xué)模式效果的關(guān)鍵，同時項目選取工作還應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身的知識結(jié)構(gòu)與能力水平。學(xué)校開展的項目應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以人才需求為指向，圍繞教學(xué)目標來設(shè)計教學(xué)項目。這樣能使學(xué)生在完成項目過程中，獲得所需的知識與技能。項目化教學(xué)模式對高職教師提出了更高的要求，是對以往以教材為中心的教學(xué)模式的突破，對教師的組織、協(xié)調(diào)、控制和隨機應(yīng)變能力都提出了更高的要求。

基于工作過程導(dǎo)向的高職英語項目化教學(xué)模式為學(xué)生提高英語應(yīng)用能力提供了一條新的途徑，在項目化教學(xué)過程中，學(xué)生在工作中自然地學(xué)習(xí)英語、應(yīng)用英語，充分挖掘了他們對于英語潛在的運用能力，搭建了學(xué)校與社會工作的橋梁，較好地實現(xiàn)了高職英語培養(yǎng)目標。