曹陽(yáng) 王璐

長(zhǎng)期以來，高職院校英語(yǔ)教學(xué)一直沿用“以教為主，以考為綱，重知識(shí)，輕能力”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得高職學(xué)生在歷經(jīng)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，仍然聽不懂、說不出、讀不快、寫不好，無(wú)法熟練地用所學(xué)的語(yǔ)言來交流，這顯然與高職教育的主旨及《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》是相悖的。高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)模式是“以能力為中心”。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須優(yōu)化教學(xué)方法。筆者認(rèn)為在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中使用角色扮演法效果甚佳，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、把語(yǔ)言與情感深度融合、快速掌握語(yǔ)言技能、鞏固所學(xué)知識(shí)有很大幫助，同時(shí)符合高職高專培養(yǎng)技能型、操作型人才的宗旨要求。

一、角色扮演法的含義、理論基礎(chǔ)與實(shí)施步驟

角色扮演教學(xué)法是“情景教學(xué)法”的一種，也被稱為“拋錨式教學(xué)”“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”，其具體內(nèi)容是讓學(xué)生通過體驗(yàn)?zāi)撤N情境中的角色，模仿其行為，通過具體的實(shí)踐，感受所扮演角色的情感、態(tài)度及處理問題的方式、方法。這種方法把語(yǔ)言和具體角色的心態(tài)、行為聯(lián)系起來，使學(xué)生進(jìn)入角色情境中，感受語(yǔ)言的變化和應(yīng)用，從而幫助學(xué)生改進(jìn)、提高，并鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。角色扮演法最早源于心理劇的祖師爺JL More?no的角色理論，后來美國(guó)著名教育社會(huì)學(xué)家范尼·謝夫特等人創(chuàng)構(gòu)了角色扮演教學(xué)模式。交際能力是外語(yǔ)學(xué)習(xí)及教學(xué)追求的最終目標(biāo)，是由20世紀(jì)70年代美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Hymes提出來的。他認(rèn)為一個(gè)學(xué)語(yǔ)言的人，其語(yǔ)言能力不僅指能否造出合乎語(yǔ)法的句子，還要看是否懂得什么時(shí)候該說什么話，什么時(shí)候?qū)φl(shuí)用什么方式講什么話。交際能力不僅指語(yǔ)言系統(tǒng)知識(shí)的掌握，還必須培養(yǎng)為達(dá)到語(yǔ)言交際目的而恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。角色扮演把語(yǔ)言知識(shí)、實(shí)踐和活動(dòng)有機(jī)結(jié)合在一起，使課堂教學(xué)變成“動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)情”的活動(dòng)。運(yùn)用角色扮演有助于培養(yǎng)學(xué)生的表演能力、交際能力和協(xié)作精神。角色扮演讓學(xué)生“做中學(xué)”，在真實(shí)的情境中提高口語(yǔ)水平，培養(yǎng)交際能力。角色扮演教學(xué)方法是以素質(zhì)教育理論為依據(jù)，以現(xiàn)代教育心理學(xué)及課堂教學(xué)優(yōu)化原理為基礎(chǔ)，遵循教學(xué)改革的“激發(fā)學(xué)生思維，加強(qiáng)主體性”“注重理論聯(lián)系實(shí)際，突出實(shí)踐性”的原則。要想使角色扮演取得成功，必須嚴(yán)格按照步驟實(shí)施，即確定教學(xué)目標(biāo)→設(shè)定表演情境→分配扮演角色→訓(xùn)練“觀眾”→情境表演→討論和評(píng)價(jià)→再表演→再討論，再評(píng)價(jià)→概括。

二、角色扮演法在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，找準(zhǔn)角色定位是運(yùn)用角色扮演法的基礎(chǔ)。教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，把教學(xué)目標(biāo)從通過考試轉(zhuǎn)化為加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、培養(yǎng)學(xué)生交際能力上來。其次要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕巧ㄎ?。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的“控制者”，掌控著課堂時(shí)間，不停地進(jìn)行解釋和翻譯，并讓學(xué)生做一些機(jī)械性的操練和控制性的練習(xí)。而在角色扮演過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的不同階段變換自己的角色身份，如講解單詞時(shí)的“控制者”；學(xué)生朗讀單詞是否正確的“評(píng)估人”；發(fā)音的“糾正者”；作為“促進(jìn)者”促使學(xué)生合作學(xué)習(xí)；如果學(xué)生需要詞匯及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的幫助，他就是“資源擁有者”。作為課堂活動(dòng)的“組織者和管理者”，他為學(xué)生提供交際的情境和機(jī)會(huì)，讓他們自由地富有創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生結(jié)對(duì)或小組學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、傳授、監(jiān)控并組織反饋，他要在不損害學(xué)生的興趣和不打斷其交際活動(dòng)的前提下給學(xué)生以指引和建議；他要能夠幫助小組進(jìn)行自我糾錯(cuò)。教師還必須是交際活動(dòng)的“合作者”，與學(xué)生一起參加交際活動(dòng)。

2.運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段是口語(yǔ)教學(xué)的有力支撐。2003年12月教育部出臺(tái)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》，明確指出，應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來的契機(jī)。采用新的教學(xué)模式，改進(jìn)原來以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，不受時(shí)間和地點(diǎn)限制。這個(gè)要求對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)有指導(dǎo)作用。具體做法有以下兩個(gè)方面：

一是運(yùn)用多媒體課件，創(chuàng)立“真實(shí)”情境課堂，激發(fā)學(xué)生興趣。目前，英語(yǔ)在我國(guó)只能作為外語(yǔ)來教學(xué)，教師獲得原汁原味的外文資料不充足，而設(shè)計(jì)真實(shí)語(yǔ)境是交際活動(dòng)的一個(gè)重要因素。為此，課題組精心制作了多媒體課件，以圣智學(xué)習(xí)出版公司和大連理工大學(xué)出版社聯(lián)合出版的《ZOOM IN點(diǎn)擊職業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)英語(yǔ)模塊學(xué)生頻道2》為基礎(chǔ)，同時(shí)參考其他口語(yǔ)教材和網(wǎng)絡(luò)素材制作而成。英語(yǔ)內(nèi)容全部從國(guó)外引進(jìn)，實(shí)用鮮活，生動(dòng)有趣，時(shí)代感強(qiáng)，涉及豐富的文化背景知識(shí)，外語(yǔ)環(huán)境“自然”逼真。各種雙人或小組的角色扮演活動(dòng)始終貫穿每一個(gè)單元學(xué)習(xí)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，活動(dòng)有趣且易操作。在活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)注意具有趣味性和可參與性。這就要求教師不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，更要了解學(xué)生的興趣所在，知道學(xué)生中的流行活動(dòng)和各種時(shí)尚，了解他們的價(jià)值觀和人生觀，盡量設(shè)計(jì)出學(xué)生喜聞樂見、參與性強(qiáng)，并具有一定創(chuàng)新和挑戰(zhàn)的語(yǔ)言活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在實(shí)驗(yàn)過程中結(jié)合教材主題，按新編高職英語(yǔ)口語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有步驟分層次地創(chuàng)立了不同的角色扮演交際活動(dòng)，以達(dá)到實(shí)訓(xùn)的目的?；顒?dòng)發(fā)現(xiàn)，群體表演讓那些性格內(nèi)向、英文基礎(chǔ)不太好的學(xué)生有了表演的欲望，再加上角色扮演不完全是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的問題，更重要的是他們的表演才能。遵行“模仿—改編—?jiǎng)?chuàng)造”的思路，由學(xué)生根據(jù)自己的水平進(jìn)行選擇，水平較低的同學(xué)可以采用課本上的或現(xiàn)成的劇本，水平中等的同學(xué)可以進(jìn)行改編，水平較高的學(xué)生已經(jīng)可以自己動(dòng)手寫劇本，主題有時(shí)是確定的，有時(shí)是由學(xué)生自選的。通過這種方式，讓學(xué)生親身感受英語(yǔ)，學(xué)生很有熱情，課堂氣氛很熱烈，笑語(yǔ)不斷，效果非常好。此外，在每一次聽說實(shí)訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束后，要求學(xué)生寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告，及時(shí)總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)。

二是充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語(yǔ)交流、課后答疑、心理輔導(dǎo)等工作。教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生進(jìn)行交流，加強(qiáng)輔導(dǎo)，從而有效地彌補(bǔ)因時(shí)空等原因?qū)е碌膸熒涣鞯挠邢扌?。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。在每學(xué)期初就將本學(xué)期的課程標(biāo)準(zhǔn)等通過電子郵件發(fā)送到學(xué)生的公共郵箱，讓學(xué)生獲知。每次上新課前，會(huì)將本單元的重點(diǎn)內(nèi)容及提要發(fā)送給各位同學(xué)，便于其預(yù)習(xí)。課后會(huì)將課件及課后作業(yè)發(fā)送給學(xué)生，便于其復(fù)習(xí)。對(duì)于同學(xué)們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，通過電子郵件、BBS、在線交流等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來共同解決。此外，還會(huì)在網(wǎng)上公布第二課堂活動(dòng)安排、相關(guān)考試信息及有效的學(xué)習(xí)策略等。除了學(xué)習(xí)方面的答疑，師生還可以利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)過程中的心理障礙、理想信念、交友就業(yè)等問題進(jìn)行探討交流，幫助學(xué)生排除情感障礙，促進(jìn)心理健康。

3.積極構(gòu)建第二課堂是有效的補(bǔ)充。為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間的不足，在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門的大力支持下，舉行豐富多彩的課外活動(dòng)，如英文廣播。江西司法警官職業(yè)學(xué)院的英語(yǔ)發(fā)射平臺(tái)每天24小時(shí)滾動(dòng)播出，內(nèi)容由英語(yǔ)教師和學(xué)院電教中心工作人員在向?qū)W生征詢意見基礎(chǔ)上聯(lián)合制定，有《走遍美國(guó)》《李陽(yáng)英語(yǔ)》《英語(yǔ)900句》、英語(yǔ)原聲電影、英文歌曲等，實(shí)用而有趣，深受學(xué)生喜愛。還定期進(jìn)行英語(yǔ)角活動(dòng)，每次選派3～5名英語(yǔ)教師參加，不定期邀請(qǐng)外國(guó)友人或外籍教師參與。另外，針對(duì)高職學(xué)生年輕好勝、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，舉辦一系列活動(dòng)，如經(jīng)典影視作品賞析、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)歌曲演唱、角色扮演活動(dòng)的展演等，很受學(xué)生的歡迎。這些活動(dòng)極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)口語(yǔ)的外部環(huán)境。

4.將角色扮演教學(xué)方法運(yùn)用于詞匯教學(xué)，突破英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的“瓶頸”問題。John Firth對(duì)詞匯持有這樣的觀點(diǎn)：我們通過一個(gè)詞和它與別的詞之間的關(guān)系來確定它的意思。Widdowson也強(qiáng)調(diào)“Teaching new vocabulary in the context”，教詞匯要詞不離句，因此要將詞匯學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合，在教生詞時(shí)，不僅要教意思和發(fā)音，更要重視其運(yùn)用。教師在教詞匯時(shí)，要避免學(xué)生有口無(wú)心地重復(fù)生詞，要在角色扮演活動(dòng)中通過實(shí)物、圖片、手勢(shì)、體態(tài)、電化等多種手段進(jìn)行生動(dòng)化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感知詞匯，注意發(fā)音和拼寫，觀察其在句子中的使用。

5.凸顯學(xué)生的自主性是教學(xué)過程改革的關(guān)鍵。自主學(xué)習(xí)是以交際為目的的語(yǔ)言教學(xué)的重要產(chǎn)物，是以學(xué)生為中心的課堂學(xué)習(xí)者必須具備的一種能力，能在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)潛能。Holec稱自主學(xué)習(xí)是“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的能力”。針對(duì)學(xué)生以往存在的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和缺乏學(xué)習(xí)自主性的現(xiàn)象，一方面我們與學(xué)生管理部門聯(lián)合，實(shí)行課堂課外管理兩手抓；另一方面在教學(xué)中對(duì)學(xué)生運(yùn)用有效的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略：幫助學(xué)生樹立自信，形成正確的自我意識(shí)；積極發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)和督促學(xué)生自覺管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試自我調(diào)控學(xué)習(xí)方法、節(jié)奏和進(jìn)程；放手讓學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)，布置課堂角色扮演活動(dòng)及課后拓展活動(dòng)，開展競(jìng)賽等，讓學(xué)生鍛煉獨(dú)自學(xué)習(xí)的能力并提高綜合素質(zhì)；尊重個(gè)體差異，重視個(gè)別指導(dǎo)。事實(shí)上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐漸形成和發(fā)展起來的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，需要循序漸進(jìn)。

6.關(guān)注情感因素，排除學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的心理障礙是幫助學(xué)生的切入點(diǎn)。情感因素對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大影響。外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感因素包括控制行為的感情、感覺、心情、態(tài)度等，如焦慮、抑制、自尊、動(dòng)機(jī)等。謹(jǐn)慎、膽怯、保守等消極自閉的心態(tài)以及焦慮這種失控的情緒，在很大程度上阻礙口語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此我們強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要有適宜的情感，要求學(xué)生既不緊張焦慮，也不松散懈??；既不保守膽怯，也不虛張過分；既不自卑自閉，也不放任簡(jiǎn)慢。角色扮演教學(xué)方法讓學(xué)生以游戲的心態(tài)上好每一堂英語(yǔ)課，氣氛輕松愉悅，在一定程度上緩解了學(xué)生的心理壓力，有效抑制了焦慮。

7.相配套的測(cè)試體系起到有效的反撥作用。角色扮演法的實(shí)施需要有相應(yīng)的評(píng)估手段與之相配合，課題組提出了英語(yǔ)課考核的新標(biāo)準(zhǔn)，考核成績(jī)要注重形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。一為期末口試，口試試題從聽說試題庫(kù)中抽取，分值占總分值的70%。二為平時(shí)成績(jī)（含課堂角色扮演活動(dòng)，課后延伸口語(yǔ)活動(dòng)及出勤），分值占總分值的30%?？偡种禐?00分。這種考核方式注重學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性考核與期末終結(jié)性考核相結(jié)合，克服了以往只注重結(jié)果性考核，不關(guān)注學(xué)習(xí)過程的弊端。特別是運(yùn)用口語(yǔ)測(cè)試的形式，彌補(bǔ)了以往英語(yǔ)考試中沒有口語(yǔ)測(cè)試的缺陷。利用口語(yǔ)考試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度方面的強(qiáng)化反撥作用，不僅使學(xué)生交際能力得以凸顯，也使學(xué)生更加重視口語(yǔ)學(xué)習(xí)。