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        基礎(chǔ)課在高等職業(yè)教育中的定位與思考

        2014-04-17 06:52:03李秦
        教育與職業(yè) 2014年2期
        關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)課學(xué)期專(zhuān)業(yè)課

        李秦

        一、引言

        我國(guó)高等職業(yè)教育始于20世紀(jì)90年代,近十年來(lái),高職教育得到了長(zhǎng)足發(fā)展,全國(guó)設(shè)立的高職院校已有1280所,在校人數(shù)高達(dá)744萬(wàn)人,占了高等教育的半壁江山,為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的實(shí)用型高技能人才,極大地提高了我國(guó)勞動(dòng)者的整體素質(zhì)。同時(shí)我們也應(yīng)清楚地看到,我國(guó)的高職教育起步相對(duì)較晚,是在借鑒了德國(guó)、加拿大、英國(guó)、法國(guó)、美國(guó)、澳大利亞等發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育模式的基礎(chǔ)上,結(jié)合我國(guó)的具體國(guó)情逐步發(fā)展起來(lái)的。雖說(shuō)我國(guó)高職教育經(jīng)過(guò)十多年的探索與發(fā)展,走出了一條適合我國(guó)國(guó)情的高職教育新路子,涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀的高職院校,有了許多新的高職教育理念和模式,但在高職教育的發(fā)展過(guò)程中也遇到了許多困難、挫折和困惑。這些困難和困惑,有些已經(jīng)相繼被克服、被澄清,有的到目前為止依然困擾著我們。其中之一就是高職教育的基礎(chǔ)課(或稱(chēng)之為文化課)應(yīng)該怎么開(kāi),開(kāi)設(shè)多少為夠用,開(kāi)設(shè)什么課程。

        二、不同教育類(lèi)型基礎(chǔ)課的對(duì)比

        高等職業(yè)教育是一種不同類(lèi)型的高等教育,它既不同于普通高等教育,又有別于初等和中等職業(yè)教育。就普通高等教育而言,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理論性、系統(tǒng)性和完整性,為學(xué)生未來(lái)從事某一領(lǐng)域的研究奠定基礎(chǔ)。而高等職業(yè)教育則強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性、技能性和可操作性,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,使學(xué)生能熟練地掌握一技之長(zhǎng),為學(xué)生未來(lái)從事某一方面的具體工作打基礎(chǔ)。初等和中等職業(yè)教育同屬職業(yè)教育,但它們更側(cè)重于技術(shù)與技能的培養(yǎng),以熟練為目標(biāo)。在這方面,高等職業(yè)教育則表現(xiàn)出其優(yōu)越性,它不但要培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)與技能,還要使學(xué)生在理論上有一定的造詣,尤其要使學(xué)生的綜合素質(zhì)有大幅度的提升。

        這一點(diǎn)也體現(xiàn)在基礎(chǔ)課的開(kāi)設(shè)上。普通高等教育和高職教育均開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課,但由于培養(yǎng)目標(biāo)有所不同,所以側(cè)重點(diǎn)也各有不同。普通高等教育培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)型人才,要求基礎(chǔ)理論系統(tǒng)深厚,有較好的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和較強(qiáng)的研究能力,應(yīng)在某一專(zhuān)業(yè)方向上有較高的造詣,所以所開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課理論性強(qiáng),知識(shí)面廣,其系統(tǒng)性和完整性在深度和廣度上均高于高職院校所開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課。而高職教育培養(yǎng)的是技能型人才,技能型人才要求要有一定的理論基礎(chǔ),但更強(qiáng)調(diào)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累,主要應(yīng)熟練地掌握崗位操作技能及“必需夠用”的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。因此高職院校開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課則以職業(yè)為導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)用性和技能性,其理論性、系統(tǒng)性和完整性遠(yuǎn)不及普通高等教育所開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課。這也符合高職教育“實(shí)用為主,夠用為度”的指導(dǎo)思想。初等和中等職業(yè)教育也開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課,但其基礎(chǔ)課更多是彌補(bǔ)高中階段所缺的基礎(chǔ)內(nèi)容,其難度與高中階段相當(dāng),與高職所開(kāi)之基礎(chǔ)課相比,其難度和深度相差甚遠(yuǎn)。

        三、基礎(chǔ)課在高職教育中的定位

        高等職業(yè)教育貫徹以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針,培養(yǎng)的人才需要最大限度地符合未來(lái)職業(yè)的要求。基礎(chǔ)課作為高職教育的組成部分,理應(yīng)為高職人才培養(yǎng)的總目標(biāo)服務(wù)。要做到這一點(diǎn),要搞清楚基礎(chǔ)課教學(xué)在高職教育中的定位,處理好基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課之間的關(guān)系,擺正二者的位置,最大限度地為高職人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

        首先,基礎(chǔ)課培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。高職院校開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課會(huì)因?qū)W校性質(zhì)或?qū)I(yè)而異,不同類(lèi)別、不同專(zhuān)業(yè)會(huì)選擇開(kāi)設(shè)不同的基礎(chǔ)課。一般來(lái)說(shuō)學(xué)院都會(huì)選擇開(kāi)設(shè)和所設(shè)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)課。但無(wú)論選擇開(kāi)設(shè)什么樣的基礎(chǔ)課,其目的都是要提升學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)潛能。

        其次,基礎(chǔ)課為學(xué)生日后的發(fā)展和成功做準(zhǔn)備。高職學(xué)生畢業(yè)后的去向是多渠道的,有部分學(xué)生想通過(guò)“專(zhuān)升本”進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí),力求獲取更多知識(shí)和更高層次的文憑,有少部分家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的學(xué)生有可能出國(guó)留學(xué)深造,即使大多數(shù)需要到生產(chǎn)第一線就業(yè)的學(xué)生,他們經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的歷練,在積累了一定經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,能夠創(chuàng)造性地開(kāi)展工作,在行業(yè)內(nèi)有所發(fā)明創(chuàng)造,在職務(wù)上有所晉升,在事業(yè)上獲得成功。實(shí)踐證明,高職學(xué)生想要在未來(lái)的工作中有進(jìn)一步的發(fā)展,在事業(yè)上獲得成功,絕非一技之長(zhǎng)所能及的,必然取決于本人的綜合素質(zhì),而綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高,基礎(chǔ)課責(zé)無(wú)旁貸。還有一點(diǎn)值得注意,隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展,國(guó)家目前已經(jīng)開(kāi)始試辦高職本科??梢灶A(yù)見(jiàn),在不遠(yuǎn)的將來(lái),還會(huì)有高職方面的研究生、博士生。要達(dá)到這一層次,學(xué)生除了一技之長(zhǎng)外,依然需要具備較高的綜合素質(zhì),厚實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。而這一切均有賴(lài)于基礎(chǔ)課科學(xué)合理的開(kāi)設(shè)。

        最后,基礎(chǔ)課有可能獨(dú)立于專(zhuān)業(yè)課體系之外,但必須服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課教學(xué)和實(shí)踐。雖然高職開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課都和所設(shè)專(zhuān)業(yè)有關(guān)系,但每門(mén)課程都有自己一套完整的知識(shí)體系和特色,不可能完全和專(zhuān)業(yè)課重合,不排除有些課程和專(zhuān)業(yè)課在體系上毫不相干。但不管怎樣,基礎(chǔ)課要確立為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的思想。要做到這一點(diǎn),基礎(chǔ)課程要盡可能地找到與專(zhuān)業(yè)課的契合點(diǎn)和切入點(diǎn),盡可能多地把專(zhuān)業(yè)知識(shí)融于基礎(chǔ)課教學(xué)中。如“高等數(shù)學(xué)”,經(jīng)濟(jì)類(lèi)院校應(yīng)偏重于經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué),而理工類(lèi)院校應(yīng)偏重于工程應(yīng)用數(shù)學(xué);“大學(xué)語(yǔ)文”,經(jīng)濟(jì)類(lèi)院校應(yīng)偏重于財(cái)經(jīng)應(yīng)用文,理工類(lèi)院校應(yīng)偏重于科普讀物、論文寫(xiě)作等;“大學(xué)英語(yǔ)”,應(yīng)在普通英語(yǔ)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)行業(yè)英語(yǔ)。對(duì)于那些的確與專(zhuān)業(yè)課不太相干的基礎(chǔ)課,則應(yīng)按照自身的特點(diǎn)和體系,在不影響和干擾專(zhuān)業(yè)課的前提下,向?qū)W生傳授實(shí)用性較強(qiáng)的知識(shí)。如體育課,應(yīng)側(cè)重于教授學(xué)生強(qiáng)身健體的方式方法,不要過(guò)多地強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)競(jìng)技和比賽成績(jī)。

        四、高職院?;A(chǔ)課教學(xué)目前面臨的窘境

        雖然基礎(chǔ)課在素質(zhì)教育中起著舉足輕重的作用,是高職教育不可或缺的組成部分,但目前基礎(chǔ)課教學(xué)處境并不令人樂(lè)觀。

        由于高職教育強(qiáng)調(diào)技能的培養(yǎng),注重實(shí)踐性教學(xué)與實(shí)訓(xùn),要求專(zhuān)業(yè)課(包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)核心課)占40%,實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課占30%,于是就有了“工學(xué)結(jié)合”“工學(xué)交替”“頂崗實(shí)習(xí)”“基于工作過(guò)程”等教學(xué)實(shí)踐模式。這樣,各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)普遍感到時(shí)間緊,課時(shí)不夠用。于是許多院校就將目光集中在了本來(lái)就不多的基礎(chǔ)課教學(xué)時(shí)數(shù)上(僅占總學(xué)時(shí)數(shù)的20%),對(duì)基礎(chǔ)課程能刪就刪,不能刪就壓,使基礎(chǔ)課教學(xué)的空間受到嚴(yán)重?cái)D壓。如有些高職學(xué)院將“大學(xué)語(yǔ)文”全部刪除,其理由是學(xué)生已在中小學(xué)學(xué)了十幾年的語(yǔ)文,高職沒(méi)有必要再學(xué)習(xí);“大學(xué)英語(yǔ)”也由原來(lái)的4學(xué)期先壓縮為3學(xué)期,再壓縮為2學(xué)期,即使2學(xué)期課時(shí)也很有限,第一學(xué)期周課時(shí)4,第二學(xué)期周課時(shí)2,個(gè)別學(xué)校甚至只開(kāi)設(shè)1學(xué)期;“高等數(shù)學(xué)”也由原來(lái)的3學(xué)期壓縮為2學(xué)期,周課時(shí)由原來(lái)的4/4壓縮為3/3或3/2;“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”除了計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)之外,其他專(zhuān)業(yè)均開(kāi)設(shè)1學(xué)期,周課時(shí)僅為4;政治理論和思想教育課就更混亂不堪,“哲學(xué)”課被刪除,理由是高職培養(yǎng)的是技能型人才,無(wú)須太深的哲理,“毛澤東思想概論”“鄧小平理論”“三個(gè)代表”重要思想被糅合在一起,“思想道德教育”和“法律基礎(chǔ)”合并為“道德法律”,周課時(shí)僅為3。更有甚者,有些教學(xué)管理人員認(rèn)為高職的基礎(chǔ)課無(wú)用,建議取消所有基礎(chǔ)課程。于是基礎(chǔ)課成了可有可無(wú)的累贅,其重要性在高職人才培養(yǎng)方案中大打折扣。而上基礎(chǔ)課的教師也覺(jué)得低人一等,有時(shí)為了開(kāi)設(shè)一門(mén)課程或增加點(diǎn)課時(shí)數(shù)而來(lái)回奔波,甚至與有關(guān)人員發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。結(jié)果嚴(yán)重地挫傷了基礎(chǔ)課教師的積極性。由此可見(jiàn),目前高職院?;A(chǔ)課的開(kāi)設(shè)比較混亂,隨意刪減現(xiàn)象普遍存在,課程設(shè)置很不規(guī)范,隨意性較大,這就使得基礎(chǔ)課教學(xué)在高職教育中處于一種進(jìn)退兩難的窘境,甚至有時(shí)感到無(wú)所適從。

        五、對(duì)高職基礎(chǔ)課教學(xué)的思考

        造成基礎(chǔ)課教學(xué)在高職教學(xué)中處境尷尬的原因是多方面的,既有政策層面的,也有思想層面的;既有客觀的,也有主觀的;既有專(zhuān)業(yè)課形成的擠壓,也有基礎(chǔ)課教學(xué)本身存在的不足。因此,要改變高職基礎(chǔ)課教學(xué)的被動(dòng)局面就要從以下方面入手:

        1.全面學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)中央及教育部有關(guān)高職教育的文件和政策,準(zhǔn)確理解高職教育的培養(yǎng)目標(biāo),充分認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)課在高職教育中的必要性和重要性,從思想上真正做到重視基礎(chǔ)課教學(xué)。要認(rèn)識(shí)到高職教育是要培養(yǎng)熟練掌握一定技能的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高端技術(shù)型應(yīng)用人才,而絕非單純的技能人才。要認(rèn)識(shí)到隨意刪減擠壓基礎(chǔ)課教學(xué)是一種急功近利的做法,是目光短淺的表現(xiàn),那將無(wú)異于中專(zhuān)、技?;蛘呗殬I(yè)高中,其后果是犧牲了學(xué)生的發(fā)展?jié)摿臀磥?lái)的前程,也不利于全民素質(zhì)的提高。還要認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)課教學(xué)和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)其實(shí)并不矛盾,如果安排得當(dāng),處理得好,非但不會(huì)發(fā)生沖突,而且基礎(chǔ)課教學(xué)會(huì)在很大程度上輔佐專(zhuān)業(yè)課教學(xué)。這一點(diǎn)對(duì)教學(xué)管理者來(lái)說(shuō)尤其重要。

        2.科學(xué)合理安排基礎(chǔ)課課程和教學(xué)學(xué)時(shí)。要按照教育部有關(guān)文件精神,確?;A(chǔ)課教學(xué)在總學(xué)時(shí)所占20%的比例,至于每門(mén)課程所需課時(shí)數(shù),則應(yīng)根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的需要,適當(dāng)予以增減。對(duì)于各專(zhuān)業(yè)都需要開(kāi)設(shè)的通識(shí)基礎(chǔ)課,盡量做到統(tǒng)一課時(shí)、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一考查。教學(xué)管理人員應(yīng)防止其他課程對(duì)基礎(chǔ)課的沖擊和隨意擠壓,確?;A(chǔ)課教學(xué)的正常進(jìn)行。

        3.基礎(chǔ)課教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法,使之適應(yīng)高職教育的潮流。要在知識(shí)體系內(nèi)充分挖掘其實(shí)用部分,要在實(shí)用和技能培養(yǎng)上狠下功夫,要采取靈活多樣的教學(xué)模式,不一定每門(mén)課程都要是學(xué)期課、必修課,有些課程可以作為選修課,有些課程可以做講座,有些課程可以分段進(jìn)行,有些課程可以只為部分學(xué)生開(kāi)設(shè)??傊A(chǔ)課教學(xué)應(yīng)不求大而全,只求實(shí)用與精干,要通過(guò)各種形式,既讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí),善于學(xué)習(xí),同時(shí)又不與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)和實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)爭(zhēng)時(shí)間,爭(zhēng)空間。這一點(diǎn)對(duì)從事基礎(chǔ)課教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)尤其重要。

        4.正確處理基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課的關(guān)系,使之相互輔佐,共同完成高職人才培養(yǎng)目標(biāo)?;A(chǔ)課教學(xué)也需了解專(zhuān)業(yè)課,最大限度找出基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課的契合點(diǎn),在教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面盡量貼近專(zhuān)業(yè)課,充分發(fā)揮基礎(chǔ)課在素質(zhì)教育方面的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生牢固掌握現(xiàn)代高端技能夯實(shí)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這就需要從事基礎(chǔ)課教學(xué)的教師不斷學(xué)習(xí),完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),提升自身的綜合能力和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展能力,使自己能更好地服務(wù)于高等職業(yè)教育,同時(shí)也為自我發(fā)展拓寬空間。

        綜上所述,專(zhuān)業(yè)課教學(xué)與實(shí)訓(xùn)和基礎(chǔ)課教學(xué)是高職教育的左右手,高職院校應(yīng)該兩手都要抓,兩手都要硬。只有這樣,我們才能完成高職教育的光榮使命,培養(yǎng)出社會(huì)主義建設(shè)需要的高素質(zhì)的高端技能型人才,彰顯出高職教育的高等教育屬性。

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