章穎 鐘華華 王玫武

在高職教育人才培養(yǎng)模式的改革進(jìn)程中，就業(yè)與從業(yè)的滿意率是考核人才培養(yǎng)的重要因素。通過(guò)對(duì)高職生職業(yè)成熟度進(jìn)行測(cè)評(píng)和研究，探究提升高職生職業(yè)成熟度之路，已經(jīng)成為衡量高職辦學(xué)成功與否的一個(gè)重要指標(biāo)，也成為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高素質(zhì)技能型人才的一個(gè)探索方向。

一、提升高職生職業(yè)成熟度的重要性

職業(yè)成熟度指心理準(zhǔn)備的程度，涵蓋知識(shí)和態(tài)度成分，是隨著年齡的增長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的深入以及身心的發(fā)展，在職業(yè)領(lǐng)域呈現(xiàn)一個(gè)日趨發(fā)展完善的過(guò)程或狀態(tài)。高職教育作為職業(yè)發(fā)展的一個(gè)特定階段，其職業(yè)成熟度的提升對(duì)于高職生具有重要意義。

1.高職生職業(yè)成熟度的高低直接影響其日后的職業(yè)回饋。職業(yè)成熟度的高低可以衡量高職生思維和行動(dòng)方式成熟的程度，預(yù)測(cè)其行動(dòng)效果的合理性，它與職業(yè)回饋緊密相連，應(yīng)該引起高職教育者的極大關(guān)注。

2.高職生職業(yè)成熟度的提升有助于提升高職生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)規(guī)劃及執(zhí)行能力。職業(yè)成熟度越高，高職生對(duì)職業(yè)的規(guī)劃與執(zhí)行能力越強(qiáng)，越能作出適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)選擇，并獲得職業(yè)發(fā)展。

3.對(duì)高職生職業(yè)成熟度提升策略的探討有助于高職院校更富針對(duì)性地開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)。比如，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有學(xué)生現(xiàn)階段職業(yè)成熟度的跟蹤調(diào)查，高職院校的職業(yè)心理輔導(dǎo)者可以通過(guò)歸因訓(xùn)練、生涯澄清、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)等，培養(yǎng)高職生的責(zé)任感、自信心，幫助學(xué)生正確評(píng)估自我，并積極做好就業(yè)的準(zhǔn)備。

二、目前高職生職業(yè)成熟度的堪憂現(xiàn)狀

高職生作為接受高等教育學(xué)生中專業(yè)實(shí)踐性、技能操作性較強(qiáng)的一類群體，理論上會(huì)因其接受職業(yè)技能和實(shí)踐操作上的優(yōu)勢(shì)，顯示出優(yōu)越于理論性掌握較強(qiáng)的本科生或研究生，具有較強(qiáng)的職業(yè)成熟度，但事實(shí)上高職生職業(yè)成熟度的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

1.高職生的專業(yè)穩(wěn)固性不強(qiáng)。高職生入校分?jǐn)?shù)線大都較低，從一開(kāi)始的專業(yè)選擇就存在盲目性和投機(jī)性，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的承諾水平日趨減弱，他們雖然明白就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，但是專業(yè)學(xué)習(xí)、自我認(rèn)識(shí)、職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)目標(biāo)存在盲目性，對(duì)大學(xué)生活滿意度低。

2.高職生的職業(yè)決策能力普遍較低。職業(yè)決策是個(gè)體一生中必然要面臨的重要決策，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己將要從事職業(yè)作出的選擇。高職生在目標(biāo)選擇和制訂計(jì)劃方面能力相對(duì)較低。近些年日漸增長(zhǎng)的“專升本熱”從一個(gè)側(cè)面反映了高職生就業(yè)即失業(yè)，致使出現(xiàn)了高職生畢業(yè)不就業(yè)選擇繼續(xù)升學(xué)的激烈競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)景。

3.在逐年嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)面前，高職生的心理危機(jī)有蔓延趨勢(shì)。中國(guó)社會(huì)調(diào)查所進(jìn)行的一項(xiàng)在校高職生心理健康狀況調(diào)查顯示，75%的高職生認(rèn)為壓力主要來(lái)源于社會(huì)就業(yè)。高職生職業(yè)心理定位普遍比較模糊、缺乏職業(yè)意識(shí)的獲得與整合，協(xié)作、誠(chéng)信等就業(yè)的基本心理素質(zhì)準(zhǔn)備等方面存在誤區(qū)，高職生的職業(yè)成熟度提升之路越來(lái)越迫切地提到了高職教育發(fā)展的議事日程。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的高職生職業(yè)成熟度的研究結(jié)論

2010年，《教育部 財(cái)政部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”實(shí)施工作的通知》（教高［2010］8號(hào)）再次開(kāi)啟新一輪校企合作的大潮，現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職教育人才培養(yǎng)模式改革開(kāi)始呈現(xiàn)出較為靈活的實(shí)踐性和可靠的操作性。閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）順應(yīng)高職教育改革與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)和諧發(fā)展的要求，先后與紫金集團(tuán)、暢豐機(jī)械公司、龍凈環(huán)保公司、龍工集團(tuán)、龍巖水泥同業(yè)商會(huì)等簽訂校企合作協(xié)議，探索有效的現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式。其中，“紫金班”便是在這一探索實(shí)踐過(guò)程中形成的一個(gè)典型。

“紫金班”是我院嚴(yán)格遵照現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)來(lái)構(gòu)建并予以實(shí)踐校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。我院與紫金集團(tuán)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，紫金集團(tuán)負(fù)責(zé)招募學(xué)徒，并負(fù)責(zé)承擔(dān)學(xué)生培養(yǎng)費(fèi)用，由企業(yè)組織這些學(xué)徒參加高考，通過(guò)考試的學(xué)徒正式成為我院“紫金班”學(xué)生，而沒(méi)通過(guò)高考的學(xué)生，我院則采用委托培養(yǎng)的形式為企業(yè)培養(yǎng)人才。在“紫金班”正式組建之后，校企雙方按照“共訂教學(xué)方案、共選訂單學(xué)生、共享教學(xué)資源與生產(chǎn)資源、共管教學(xué)過(guò)程、共監(jiān)教學(xué)質(zhì)量”的原則，實(shí)行“1+2”的培養(yǎng)模式，即第一學(xué)年主要由我院教師開(kāi)展公共理論、專業(yè)理論知識(shí)、思想道德教育，該學(xué)年的教學(xué)任務(wù)全部在學(xué)校完成；第二三學(xué)年由紫金集團(tuán)提供學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、生活等場(chǎng)所設(shè)施，雙方共同參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，融“教、學(xué)、做”為一體。我院以定向培養(yǎng)或委托培養(yǎng)的形式在機(jī)電一體化、應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)兩個(gè)專業(yè)內(nèi)組建“紫金班”，為紫金銅業(yè)有限公司培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型人才?！白辖鸢唷弊鳛楝F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐，帶動(dòng)了我院新一輪的教學(xué)模式改革。

我院高度重視現(xiàn)在學(xué)徒制背景下的人才培養(yǎng)模式的探索，專門(mén)成立了院級(jí)重點(diǎn)課題組，從“紫金班”人才培養(yǎng)協(xié)議的簽訂到學(xué)徒的招聘、授課、入校后的調(diào)研施測(cè)，再到畢業(yè)后的回訪，都是全程跟進(jìn)。以2009級(jí)我院校企深度合作訂單式培養(yǎng)模式下的“紫金班”257人為研究對(duì)象，以同年級(jí)同專業(yè)和同年級(jí)不同專業(yè)的統(tǒng)招班級(jí)為參照對(duì)象，參照對(duì)象共計(jì)300人。課題組既深入掌握校企合作訂單式培養(yǎng)模式下高職生職業(yè)成熟度的發(fā)展?fàn)顩r，又通過(guò)入學(xué)前、上崗后畢業(yè)前的持續(xù)跟蹤調(diào)查，深入比較研究，探索現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職生的職業(yè)成熟培養(yǎng)模式。課題組歷時(shí)3年多的追蹤調(diào)研，以暨南大學(xué)馬遠(yuǎn)《職業(yè)成熟度問(wèn)卷》為研究工具，該問(wèn)卷是在參考Super的《職業(yè)發(fā)展問(wèn)卷》和訪談的基礎(chǔ)上，修訂了Crites的《職業(yè)成熟度評(píng)估》后所研制出的適合中國(guó)青年人的職業(yè)成熟度測(cè)試量表。此問(wèn)卷的總量表和兩個(gè)分問(wèn)卷《態(tài)度問(wèn)卷》《勝任特質(zhì)問(wèn)卷》的信度系數(shù)均達(dá)到0.70以上，《態(tài)度問(wèn)卷》由22個(gè)題目組成，方差累計(jì)解釋量為58.083%，《勝任特質(zhì)問(wèn)卷》由17個(gè)題目組成，方差累計(jì)解釋量達(dá)到56.68%，各項(xiàng)指標(biāo)均較好。將前測(cè)和后測(cè)數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī)后，應(yīng)用SPSS12.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)證研究初測(cè)是在“紫金班”學(xué)生和參照組學(xué)生入學(xué)后一個(gè)月進(jìn)行的；后測(cè)是在“紫金班”學(xué)生盡數(shù)上崗后回校辦理畢業(yè)手續(xù)進(jìn)行的，對(duì)照組學(xué)生人數(shù)及班級(jí)不變。實(shí)證研究的結(jié)果表明，入學(xué)初始現(xiàn)代學(xué)徒制模式下“紫金班”高職生職業(yè)成熟度水平與參照組（同年級(jí)同專業(yè)和同年級(jí)不同專業(yè)非紫金班統(tǒng)招生）無(wú)明顯差異；頂崗后畢業(yè)前“紫金班”高職生職業(yè)成熟度水平明顯高于其自身入學(xué)初始階段；頂崗后畢業(yè)前“紫金班”高職生職業(yè)成熟度水平明顯高于參照組（同年級(jí)同專業(yè)和同年級(jí)不同專業(yè)非紫金班統(tǒng)招生）；“紫金班”與參照組的高職生經(jīng)過(guò)三年的高職教育教學(xué)的培養(yǎng)，職業(yè)態(tài)度、勝任特質(zhì)、職業(yè)成熟度都得到了高顯著性提高；經(jīng)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的“紫金班”高職生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)勝任特質(zhì)、職業(yè)成熟度顯著高于參照組。現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的“紫金班”實(shí)踐顯示，這一校企深度合作、全程參與、共同培育三年的教學(xué)模式確確實(shí)實(shí)有效提升了高職生的職業(yè)成熟度。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職生職業(yè)成熟度的提升要素與途徑

衡量高職生職業(yè)成熟度共有五個(gè)維度：第一個(gè)維度是從業(yè)的心態(tài)與視角，即高職生對(duì)自身職業(yè)定位的認(rèn)知水平與把握程度，能否以更為開(kāi)放、接納的心態(tài)去主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，融合社會(huì)；第二個(gè)維度是職業(yè)方法策略，即解決職業(yè)問(wèn)題和崗位工作時(shí)應(yīng)具有的職業(yè)技能，考驗(yàn)的是高職學(xué)生的學(xué)習(xí)歸納、舉一反三、抓住問(wèn)題的核心要點(diǎn)以及多角度解決問(wèn)題的能力；第三個(gè)維度是職業(yè)的主動(dòng)性，這是一個(gè)涉及高職生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、主動(dòng)意識(shí)、不懼困難、勇于挑戰(zhàn)、樂(lè)于助人的思想維度；第四個(gè)維度則是對(duì)原則的彈性，即衡量高職生對(duì)所從事的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)掌握程度的考量尺度，它代表高職生對(duì)整體職業(yè)目標(biāo)的認(rèn)知能力及對(duì)工作過(guò)程的把控能力；第五個(gè)維度是自我管理，它是考核高職生意志力水平的維度，代表從業(yè)者嚴(yán)格律己、遵守規(guī)范的能力。

課題組在成立之初，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制背景下校企深度合作的人才培養(yǎng)目標(biāo)和結(jié)果充滿了期待，緊緊圍繞這五大維度，大膽假設(shè)，小心求證，隨時(shí)探尋可能出現(xiàn)的因人才培養(yǎng)專一化而帶來(lái)的高職生未來(lái)成長(zhǎng)空間受限等問(wèn)題，將高職生的身心健康成長(zhǎng)始終放在培養(yǎng)目標(biāo)的核心位置，力爭(zhēng)將可能出現(xiàn)的高職生職業(yè)心態(tài)、職業(yè)意識(shí)問(wèn)題防患于未然，并積極尋求解決之道?！白辖鸢唷睂W(xué)生上崗后振奮的精神面貌和通過(guò)后測(cè)顯示的成效，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)徒制背景下校企深度合作促使高職生職業(yè)成熟度提升的可能性與可行性。

1.現(xiàn)代學(xué)徒制背景下“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校主體”校企合作保障機(jī)制，有效提升高職生的個(gè)體社會(huì)化程度，從而帶來(lái)較高的職業(yè)成熟度。“紫金班”模式的成功，體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的“三元”參與。所謂“三元”，即指地方政府、企業(yè)和高職院校。這一模式從構(gòu)想走向?qū)嵺`，取決于三個(gè)動(dòng)因，即政府的牽頭促進(jìn)、企業(yè)的強(qiáng)烈需要、學(xué)院的訂單式培養(yǎng)。政府的積極介入，通過(guò)有效的政策供給，制定相應(yīng)的政策法規(guī)實(shí)質(zhì)性地推動(dòng)高職院校校企合作的深入；政府以及行業(yè)企業(yè)的齊心合力，保證了校企合作的健康持續(xù)發(fā)展；“三元”參與帶來(lái)的保障機(jī)制為高職生營(yíng)造了一個(gè)被認(rèn)可、被接納、被重視的良好社會(huì)環(huán)境?，F(xiàn)代學(xué)徒制背景下“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校主體”校企合作保障機(jī)制，充分提升了高職生個(gè)體的社會(huì)化程度，而高職生社會(huì)化程度的高低直接影響著他們的擇業(yè)效率?！白辖鸢唷备呗毶谡拇罅χС窒?，經(jīng)由筆試（高考）、面試（企業(yè)招聘）的篩選，完成了一次積極良性的社會(huì)化心理暗示，再經(jīng)由學(xué)院和企業(yè)雙方精心的培育，其職業(yè)成熟度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于同專業(yè)和不同專業(yè)的參照組。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制背景下校企“共訂培養(yǎng)方案、共選訂單學(xué)生、共享教學(xué)資源與生產(chǎn)資源、共管教學(xué)過(guò)程、共監(jiān)教學(xué)質(zhì)量”的辦學(xué)體制機(jī)制，鞏固了高職生的專業(yè)理論水平及實(shí)踐能力，穩(wěn)定了高職生的職業(yè)選擇性?！肮灿喤囵B(yǎng)方案、共選訂單學(xué)生、共享教學(xué)資源與生產(chǎn)資源、共管教學(xué)過(guò)程、共監(jiān)教學(xué)質(zhì)量”的辦學(xué)體制機(jī)制，即現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的“五共”協(xié)作推進(jìn)。“紫金班”完整地實(shí)踐了這一人才培養(yǎng)模式，在“五共”這一科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)霓k學(xué)體制下，高職生的專業(yè)理論水平及實(shí)踐能力得到了充分的保證，專業(yè)理論水平和實(shí)踐能力是高職生職業(yè)選擇的起點(diǎn)，也是就業(yè)的基礎(chǔ)，更是職業(yè)決策的依據(jù)。穩(wěn)固的專業(yè)知識(shí)是高職生成功就業(yè)的重要保障，在具備了牢固專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)際操作技能后，才談得上就業(yè)與擇業(yè)?！白辖鸢唷鞭k學(xué)模式的成功說(shuō)明了“五共”辦學(xué)體制能有效保證高職生職業(yè)準(zhǔn)備的充分性，也可以有效保證高職生專業(yè)選擇的穩(wěn)定性。

3.現(xiàn)代學(xué)徒制背景下構(gòu)建的行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，為校企深度合作提供科學(xué)的組織保障機(jī)制，有效幫助高職生提升其職業(yè)生涯規(guī)劃能力和問(wèn)題解決能力，確實(shí)提升職業(yè)成熟度?，F(xiàn)代學(xué)徒制背景下的行業(yè)職業(yè)指導(dǎo)，是加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，密切校企合作、工學(xué)結(jié)合，提高服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變能力的必然要求。龍巖市政府按照《教育部關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的意見(jiàn)》（教職成［2011］6號(hào)）文件的指導(dǎo)精神下，政府、學(xué)校、企業(yè)三方加強(qiáng)組織協(xié)調(diào)，成立行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，它為校企深度合作提供科學(xué)的組織保障，構(gòu)建行業(yè)企業(yè)參加的辦學(xué)咨詢、專業(yè)設(shè)置評(píng)議和教學(xué)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，有效推進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合、校企一體辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對(duì)接，促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)深度合作。這一組織保障所發(fā)揮的作用恰恰在于有效指引了高職生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，解決了高職生對(duì)未來(lái)職業(yè)迷惘，為高職生提供科學(xué)合理的職業(yè)預(yù)期，幫助并指引高職生正確面對(duì)職業(yè)選擇和決策規(guī)劃過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題和困難，培養(yǎng)他們正確的態(tài)度、頑強(qiáng)的意志以及解決問(wèn)題的具體方式和方法，從而有效幫助他們完善職業(yè)規(guī)劃。

4.現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職院校構(gòu)建出可貴的開(kāi)放式運(yùn)行保障機(jī)制，積極培育高職生的職業(yè)決策自我效能，鍛造高職生未來(lái)從業(yè)的可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力。在舊的高職教育體制下，高職院校實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)投入少甚至是不投入，這就造成教育教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位工作內(nèi)容脫節(jié)，導(dǎo)致高職教育與其他教育層次缺乏差異化競(jìng)爭(zhēng)。現(xiàn)代學(xué)徒制的提出無(wú)疑打破了舊有的封閉化的辦學(xué)方式，高職院校開(kāi)始構(gòu)建出可貴的開(kāi)放式運(yùn)行保障機(jī)制。高職院校在行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，設(shè)立起專門(mén)的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，通過(guò)聯(lián)盟構(gòu)建開(kāi)放的教學(xué)體系，促使高職院校做到專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程與崗位對(duì)接、教師與技師對(duì)接、教室與車間對(duì)接、校園文化與企業(yè)文化對(duì)接，提升高職生的職業(yè)決策自我效能。唯有開(kāi)放式的教學(xué)、合作、實(shí)訓(xùn)、考核機(jī)制才能有效激發(fā)高職生的自主積極性和寶貴的探索精神，引導(dǎo)他們?cè)谶M(jìn)行職業(yè)決策以前考量自己的職業(yè)興趣、職業(yè)愛(ài)好及職業(yè)潛能，同時(shí)，借助大量的一線在崗實(shí)訓(xùn)操作，促使學(xué)生去驗(yàn)證并提升自我的技能和素養(yǎng)?！白辖鸢唷备呗毶诤鬁y(cè)問(wèn)卷中普遍表現(xiàn)出自我評(píng)價(jià)高、目標(biāo)選擇明確、職業(yè)信息收集豐富、職業(yè)規(guī)劃切實(shí)合理等特點(diǎn)，同時(shí)經(jīng)考核，“紫金班”高職生具備良好的問(wèn)題解決的能力。經(jīng)過(guò)三年的健康成長(zhǎng)，他們掌握的職業(yè)世界知識(shí)、人際交往知識(shí)、專業(yè)知識(shí)及職業(yè)自我知識(shí)越來(lái)越豐富，彰顯出較高的自我效能。這種自我效能有助于他們?cè)谧鞒雎殬I(yè)決策時(shí)主動(dòng)、積極而自信，表現(xiàn)出較高的職業(yè)成熟度。