◎ 李雄杰

校企合作辦學是高等職業(yè)教育的基本屬性。近年來，高職院校已經(jīng)充分意識到校企合作的緊迫性及重要性，紛紛開始探索校企合作的新路子、新模式，但尚有較多的不完善之處有待改進。本文提出了高職院校校企合作應在專業(yè)發(fā)展定位、專業(yè)人才培養(yǎng)目標、專業(yè)教學內容、教學內容更新、學校文化及畢業(yè)生就業(yè)共六個方面與企業(yè)對接，并具體分析了實現(xiàn)這“六個對接”的方法與途徑。

一、專業(yè)發(fā)展定位與區(qū)域產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）發(fā)展對接

1.以服務為宗旨，確定學校專業(yè)體系主體框架

以服務為宗旨，就是以市場需求為宗旨，面向區(qū)域和地方經(jīng)濟發(fā)展，面向生產(chǎn)、服務與管理第一線設置專業(yè)，將當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結構和社會人才需求的變化趨勢作為確定專業(yè)體系主體框架的依據(jù)，以此確定學校重點發(fā)展的長線專業(yè)或優(yōu)勢專業(yè)。如電子信息產(chǎn)業(yè)、先進制造業(yè)、現(xiàn)代物流業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)將成為某區(qū)域未來經(jīng)濟發(fā)展的主導和支柱產(chǎn)業(yè)，相關行業(yè)的人才將成為人才需求的重點，高職院?？梢栽O置與物流、電子信息、工業(yè)制造、服務業(yè)等相關的專業(yè)作為今后重點發(fā)展的長線專業(yè)或優(yōu)勢專業(yè)。

2.以就業(yè)為導向，確定學校特色專業(yè)

以就業(yè)為導向，就是以職業(yè)崗位（群）為依據(jù)，或針對一個行業(yè)崗位（如廣告設計），或針對一組相關的職業(yè)崗位來設置專業(yè)。如某市的大、中型商場較多，但缺乏既懂軟件管理又懂硬件管理的商場管理人員，則可設置商場管理專業(yè)，而不是像普通高校那樣去設置工商管理專業(yè)。雖然只有一字之差，但反映了高職教育與普通高等教育在專業(yè)定位上的較大差異。

二、專業(yè)人才培養(yǎng)目標與崗位任職要求對接

當專業(yè)定位（就業(yè)崗位）確定后，接著就是制定人才培養(yǎng)方案，確定人才培養(yǎng)目標，并實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標與崗位任職要求對接。其方法與途徑是制定“雙證書”人才培養(yǎng)方案，開發(fā)“雙證融通”課程。

1.“雙證書”人才培養(yǎng)方案

目前，高職院校各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案均為“雙證書”方案，均要求學生在獲得學歷證書的同時必須獲得職業(yè)資格證書，但問題仍然不少。首先，目前的《職業(yè)大典》尚不能容納全部職業(yè)，特別是知識要求高、專業(yè)性強的技術或管理職業(yè)，《職業(yè)大典》并沒有收錄，也沒有相應的職業(yè)標準。以酒店管理專業(yè)為例，僅有“前廳服務”和“客房服務”兩個職業(yè)考核標準，沒有酒店管理等層次高一些的的職業(yè)標準。其次，由于體制性障礙等原因，大多數(shù)職業(yè)資格標準的內容沒有及時更新，有些是十多年前確定的標準。第三，職業(yè)資格考核過程不嚴格是較普遍的現(xiàn)象，學生雖然獲得了職業(yè)資格證書，但仍無法直接上崗。要實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標與崗位任職要求對接，首先必須吸引行業(yè)、企業(yè)共同制定“雙證書”人才培養(yǎng)方案；同時，考核過程一定要嚴格把關，使學生的職業(yè)能力達到崗位任職要求。

2.“雙證融通”課程

雙證書人才培養(yǎng)方案由若干門“雙證融通”課程組成。從宏觀上看，“雙證融通”課程是以學生的職業(yè)能力形成及職業(yè)資格證書獲得為目標而組織起來的專業(yè)課程；從微觀上看，它是某專業(yè)課程體系中與國家職業(yè)標準所規(guī)定的一個或幾個相關職業(yè)（崗位）能力直接對應、緊密聯(lián)系的一門或一組課程。單一課程層面的融通，即一門課程對應于一種職業(yè)資格證書，或者說這門課程是專門為某種職業(yè)資格證書的獲得而設置的。課程包括了職業(yè)資格所要求的應知、應會兩部分內容，一般適用于單一崗位職業(yè)資格證書的獲得。但為了使學生獲得綜合性很強的職業(yè)資格證書，開設一門“雙證融通”課程往往不夠，需要開設多門相關課程，即在課程體系層面上的融通。如為了獲得“網(wǎng)絡工程師”職業(yè)資格證書，需開設計算機網(wǎng)絡技術、網(wǎng)絡操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡管理、網(wǎng)絡工程設計等多門“雙證融通”課程。

“雙證融通”課程主要在以下兩個方面實現(xiàn)融通。（1）課程標準與職業(yè)標準的融通。雙證融通的實質是兩種標準的融通，即課程標準應涵蓋職業(yè)標準。課程內容是課程標準的載體，當課程標準融通后，課程內容也自然地與職業(yè)資格考核內容融通。（2）課程評價方式與職業(yè)技能鑒定方式的融通。職業(yè)技能鑒定是一項基于職業(yè)技能水平的考核活動，是由國家認定的考試考核機構對勞動者從事某種職業(yè)所應掌握的技術理論知識和實際操作能力做出客觀的測量和評價，主要內容包括職業(yè)知識、操作技能和職業(yè)道德三個方面。因此，課程考核方式應兼容職業(yè)技能鑒定方式。

三、專業(yè)教學內容與企業(yè)工作內容對接

為實現(xiàn)學生“零距離”就業(yè)，學校的專業(yè)教學內容應與企業(yè)工作內容對接，以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。主要方法與措施有開發(fā)工學結合課程、對學生進行生產(chǎn)性實訓。

1.工學結合課程

工學結合是指“學習的內容是工作、通過工作實現(xiàn)學習”。工學結合課程以工作任務、項目（案例）及工作過程為線索，確定課程結構；以崗位職業(yè)素養(yǎng)、崗位核心技能為主線，確定課程內容。工學結合課程的結構由一個個遵循職業(yè)成長規(guī)律、難度逐漸遞增的工作任務或項目組成，并以基于工作過程的實踐操作為主線，以“做中學”實施教學，以突出學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.生產(chǎn)性實訓

生產(chǎn)性實訓有六個特征：實訓項目的真實性、實訓內容的完整性、實訓過程的生產(chǎn)性、實訓產(chǎn)品的標準性、實訓考核的綜合性、實訓環(huán)境的企業(yè)性。實現(xiàn)生產(chǎn)性實訓的基礎是建立生產(chǎn)性實訓基地，主要特征是企業(yè)一定要參與，校企緊密合作、利益共享。目前，有“校中廠”和“廠中?！眱煞N實訓基地建設模式。引企業(yè)進校園，學校提供廠房及學生員工，企業(yè)提供設備及管理人員。對企業(yè)來說，這是生產(chǎn)車間；對學校來說，這是教學工廠，這就是“校中廠”。在學校附近物色一家企業(yè)，在企業(yè)中建立教學工廠，企業(yè)提供廠房及管理人員，學校提供主要設備及學生員工，這就是“廠中?！??！皬S中?！焙汀靶Ｖ袕S”都屬于校企共建的理想的生產(chǎn)性實訓基地。若找不到合作企業(yè)，也可以由學校自行建設準生產(chǎn)性實訓基地，只要使實訓具備六個生產(chǎn)性特征即可。如機械類專業(yè)，可利用實訓基地車床等設備，讓學生為企業(yè)加工一些機械零部件；營銷專業(yè)，可以讓學生在校園內經(jīng)常組織一些商品展銷會活動，或在校園內開設由學生管理的小型超市。

四、專業(yè)教學內容更新與企業(yè)技術革新對接

高職教育要實時地引入行業(yè)企業(yè)的新知識、新技術、新標準、新設備、新工藝、新成果并不是一件容易的事情，要實現(xiàn)專業(yè)教學內容更新與企業(yè)技術革新相對接，有效的辦法就是校企互聘兼職人員。

1.教師到企業(yè)兼職

教師到企業(yè)兼職，不但可以提高教師的實踐能力，而且可以使教師盡快了解行業(yè)企業(yè)的技術革新，并將這些技術革新內容應用到教學中去，從而實現(xiàn)專業(yè)教學內容與企業(yè)技術革新相對接。另外，教師到企業(yè)兼職，還可以為企業(yè)提供產(chǎn)品開發(fā)，技術推廣，促進科技成果轉化，推動企業(yè)的技術革新，為產(chǎn)業(yè)升級服務。高職院校應建立和完善教師技術服務的制度，并將技術服務作為教師晉升職稱的依據(jù)。

2.企業(yè)專家到學校兼職

企業(yè)專家到學校兼職，各高職院校都認為很重要，但問題仍然不少，主要有：（1）部分專業(yè)在編教師偏多，若再聘請兼職教師，則在編教師自身的工作量不足。所以有些專業(yè)僅僅當在編教師人數(shù)不足時，才考慮聘請兼職教師。（2）由于企業(yè)專家、能工巧匠都是企業(yè)員工中的骨干，平時工作都很忙，不可能將主要精力放在學校兼職上。（3）兼職教師雖然實踐經(jīng)驗豐富，但往往教學經(jīng)驗不足，教學方法不當，影響教學效果。存在以上問題的主要原因是，企業(yè)專家到學校兼職的校企互動機制還沒有建立起來。所以，學校領導要充分認識到兼職教師隊伍建設的重要性，要積極探索校企互聘兼職人員的校企雙贏機制。例如，是否聘請企業(yè)專家、能工巧匠來學校脫產(chǎn)兼職半年或一個月，在這期間兼職教師應參加學校的一切活動，接受學校培養(yǎng)及考核，并享受在編教師同樣待遇；同時，為方便企業(yè)教師來校業(yè)余兼職，是否將授課時間定在周六、周日或晚上。

五、學校文化與企業(yè)文化對接

1.校企環(huán)境文化對接

環(huán)境能潛移默化地熏陶人，高職院校應按照企業(yè)生產(chǎn)場景布置實訓車間。如在實訓車間張貼安全標語、生產(chǎn)操作流程、安全操作規(guī)程，使學生踏進實訓車間就仿佛置身于企業(yè)生產(chǎn)車間之中；在學校實訓室、車間的樓道、墻壁建設“企業(yè)文化長廊”，著重宣傳與本校所開設專業(yè)聯(lián)系緊密的知名企業(yè)的管理理念、管理規(guī)范以及行業(yè)質量標準，對學生進行企業(yè)文化熏陶。

2.校企管理文化對接

在學校實訓車間推行企業(yè)管理的 “8S”，即整理（seiri）、整頓（seiton）、清掃（seiso）、清潔（seiketsu）、素養(yǎng)（shitsuke）、安全（safety）、節(jié)約（save）、學習（study）八個項目；在實訓過程中推行企業(yè)管理的“七定”（定計劃、定內容、定人數(shù)、定時間、定崗位、定質量、定目標），即按企業(yè)生產(chǎn)要求組織學生實訓；學生實訓期間，模仿企業(yè)每天組織晨會進行工作總結和點評等等。

3.校企精神文化對接

企業(yè)精神是企業(yè)文化的核心，在整個企業(yè)文化中起著支配的地位。企業(yè)精神有許多內容，其中愛崗敬業(yè)精神、團隊合作精神、顧客至上服務精神是最重要的，它是企業(yè)的靈魂。（1）敬業(yè)愛崗精神。從業(yè)人員的敬業(yè)愛崗精神是企業(yè)挑選人才的一項非常重要的標準。高職院校應向學生灌輸敬業(yè)愛崗精神，可邀請勞動模范、企業(yè)一線專家、技術骨干、學校優(yōu)秀畢業(yè)生來校講述自己的敬業(yè)愛崗經(jīng)歷及體會，對學生進行敬業(yè)愛崗教育。（2）團隊協(xié)作精神。當今社會已是一個非常重視合作的社會，現(xiàn)代企業(yè)更是如此，大部分的工作都已不是個人的力量所能完成，發(fā)揮團隊的作用至關重要。因此，作為為企業(yè)培養(yǎng)一線工作人員的高職院校，就應特別注意培養(yǎng)高職學生的團隊協(xié)作精神。高職院校除教育學生愛校、愛集體外，可在教學過程中采用小組學習方式，對學生進行團隊合作訓練。（3）顧客至上精神。顧客至上精神是服務型企業(yè)的核心經(jīng)營理念。高職院?？稍诓捎媒巧缪莘ǎ瑏韺嵤I銷服務教學、餐飲服務教學、酒店管理教學、導游服務教學、護理教學等，以培養(yǎng)學生的顧客至上精神。

六、畢業(yè)生就業(yè)與企業(yè)人力資源需求對接

1.校企共同安排學生就業(yè)

幫助學生就業(yè)是學校義不容辭的責任，學校應當好“介紹人”的角色?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)是指學校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，簽訂用人“訂單”，并在師資、技術、辦學條件等方面合作，通過工學結合的方式分別在學校和企業(yè)進行教學，學生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)是實現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)與企業(yè)人力資源需求相對接的最佳途徑?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)應注意以下幾個問題：（1）選擇優(yōu)秀企業(yè)與學校合作辦學是“訂單式”人才培養(yǎng)的前提。應選擇真正具有人才培養(yǎng)需求愿望、實力雄厚、重視教育、理念一致、有信譽的大企業(yè)作為合作伙伴。（2）組建“訂單班”是“訂單式”人才培養(yǎng)的基礎。在學生二年級即第四學期，采取學生自愿報名，雙向選擇，擇優(yōu)錄取的原則，組建“訂單班”為佳。（3）在“訂單式”人才培養(yǎng)過程中，校企應共同制定培養(yǎng)方案，共建教師團隊，共建實訓基地，共管“訂單班”學生，并校企深度合作，提升產(chǎn)教研水平。（4）成立相應的組織機構是“訂單式”人才培養(yǎng)的組織保證。為了保證“訂單”培養(yǎng)工作落到實處，校企要成立高層領導小組、組建教學指導委員會、成立校企合作辦公室。（5）“訂單班”學生的就業(yè)與發(fā)展是“訂單式”人才培養(yǎng)的落腳點。在“訂單”教育完成后，企業(yè)必須嚴格按照“訂單”的約定，錄用所有符合企業(yè)要求的“訂單班”學生。

職業(yè)教育作為一種類型，它與普通教育的本質區(qū)別在于就業(yè)導向的職業(yè)教育跨越了傳統(tǒng)學校的界域，即職業(yè)教育是一種跨界教育。因此，跨界的職業(yè)教育必須有跨界的視野、跨界的思考，實現(xiàn)跨界的有效途徑就是校企合作，而校企合作必須在專業(yè)發(fā)展定位、專業(yè)人才培養(yǎng)目標、專業(yè)教學內容、教學內容更新、學校文化及畢業(yè)生就業(yè)等方面與企業(yè)實現(xiàn)對接。

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[3]張科海.高職院校實施“訂單式”人才培養(yǎng)的幾點思考[J].中國職業(yè)技術教育,2012,(2).