沈新華

（揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225009）

一、問題的提出

進(jìn)入21世紀(jì)，源于西方國(guó)家的職業(yè)發(fā)展教育理念引入我國(guó)。2007年12月出臺(tái)的《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求〉的通知》是高校職業(yè)發(fā)展教育的政策導(dǎo)向和依據(jù)，對(duì)高校開展就業(yè)指導(dǎo)工作和實(shí)施職業(yè)發(fā)展教育提出了更為具體的要求，促進(jìn)了職業(yè)發(fā)展教育在高校的實(shí)施。近年來，我國(guó)高校職業(yè)發(fā)展教育理念上更為成熟［1］，職業(yè)發(fā)展教育可以概括為“知行合一”的素質(zhì)教育、“持續(xù)發(fā)展”的人生教育、“因材施教”的個(gè)性教育；內(nèi)容上呈現(xiàn)系統(tǒng)化特征，已經(jīng)由過去單純的提供就業(yè)信息、傳授就業(yè)技巧向職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素質(zhì)拓展、就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)變；教育模式上呈現(xiàn)全程化特征，由畢業(yè)前的“臨時(shí)包裝”向貫穿學(xué)生全學(xué)程的輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變；教育途徑上呈現(xiàn)多樣化特征［2］，除了傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)講座、課堂講授外，拓展了系統(tǒng)性的學(xué)科課程、多樣化的活動(dòng)課程、針對(duì)性的實(shí)踐課程、隱性的環(huán)境課程。由西方國(guó)家引進(jìn)的職業(yè)發(fā)展教育理論，經(jīng)過消化、吸收和應(yīng)用，形成了本土化的教育模式。

在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，針對(duì)職業(yè)發(fā)展教育，我國(guó)學(xué)者進(jìn)行了大量的研究。截至2013年7月，在中國(guó)知網(wǎng)期刊中以“職業(yè)發(fā)展教育”為關(guān)鍵詞搜索，共查找文獻(xiàn)262篇。學(xué)者研究認(rèn)為，職業(yè)發(fā)展教育的定位（雷五明，2006；馮大奎，2007；張革華，2012），應(yīng)以職業(yè)生涯規(guī)劃與管理、職業(yè)素養(yǎng)培育、就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育為主要內(nèi)容，輔以職業(yè)咨詢和心理咨詢，培養(yǎng)和提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力；職業(yè)發(fā)展教育內(nèi)容（呂平，2011），包括自我認(rèn)知與學(xué)業(yè)規(guī)劃模塊、職業(yè)認(rèn)知與生涯規(guī)劃模塊、就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模塊；職業(yè)發(fā)展教育體系（夏文芳，2007），包括教育工作全程化、教育內(nèi)容課程化、教育載體多樣化、教育輔導(dǎo)個(gè)性化、教育人員專業(yè)化；職業(yè)發(fā)展教育策略（趙賀紅，2011），應(yīng)從高校、家庭、學(xué)生、政府和企業(yè)五個(gè)方面來實(shí)施；職業(yè)發(fā)展教育評(píng)價(jià)體系（莊明科，2012），不僅僅是就業(yè)率，更重要的是就業(yè)質(zhì)量，其本質(zhì)是提高學(xué)生的幸福感，并保證其可持續(xù)性?，F(xiàn)有文獻(xiàn)表明，學(xué)者研究的重點(diǎn)著眼于職業(yè)發(fā)展教育本身，從職業(yè)發(fā)展教育定位、內(nèi)容，到如何實(shí)施，再到保障條件和評(píng)價(jià)體系，涵蓋了職業(yè)發(fā)展教育的方方面面。教育部副部長(zhǎng)杜玉波指出：職業(yè)發(fā)展教育是提高高等教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要工作，將職業(yè)發(fā)展教育提升為教育教學(xué)工作的重要地位［3］。筆者試圖跳出職業(yè)發(fā)展教育研究本身，探討其所蘊(yùn)含的價(jià)值對(duì)高校人才培養(yǎng)工作的創(chuàng)新作用，審視其在提高高等教育質(zhì)量中的啟示價(jià)值，具有一定的意義。

二、職業(yè)發(fā)展教育的價(jià)值分析

職業(yè)發(fā)展教育是以職業(yè)生涯規(guī)劃與管理為起點(diǎn)，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，提升職業(yè)能力的教育活動(dòng)，是受教育者個(gè)體選擇職業(yè)、適應(yīng)職業(yè)、成就職業(yè)，有目的的、延續(xù)一定時(shí)間的生活模式。分析職業(yè)發(fā)展教育具有以下幾個(gè)價(jià)值蘊(yùn)涵。

（1）“以人為本”的理念價(jià)值。生涯規(guī)劃過程一般有自我探索（包括職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)能力）、環(huán)境探索（包括行業(yè)、職業(yè)、崗位等工作世界的評(píng)估）、職業(yè)決策和職業(yè)行動(dòng)等步驟。所有的生涯規(guī)劃活動(dòng)是基于外部環(huán)境的自我選擇，也是基于個(gè)人條件對(duì)職業(yè)環(huán)境的能動(dòng)適應(yīng)，體現(xiàn)了職業(yè)發(fā)展教育“以人為本”的理念價(jià)值。

（2）“人職匹配”的社會(huì)價(jià)值。職業(yè)決策是在對(duì)個(gè)體內(nèi)部條件、外部職業(yè)環(huán)境進(jìn)行充分探索的基礎(chǔ)上，運(yùn)用決策平衡單、SWOT分析等科學(xué)方法做出的決策。決策的原則是選我所愛、愛我所選，在難以實(shí)現(xiàn)兩者統(tǒng)一時(shí)，培養(yǎng)自己在各個(gè)角色之間獲得平衡的能力，使學(xué)生在職業(yè)選擇中感到愉悅，并有效降低社會(huì)成本，體現(xiàn)了職業(yè)發(fā)展教育“人職匹配”的社會(huì)價(jià)值。

（3）“終身發(fā)展”的教育價(jià)值。職業(yè)發(fā)展教育立足當(dāng)前著眼未來，強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)外部環(huán)境做出能動(dòng)的反應(yīng)，指導(dǎo)個(gè)體制訂近期、中期和長(zhǎng)期職業(yè)目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力，體現(xiàn)了職業(yè)發(fā)展教育“終身發(fā)展”的教育價(jià)值。

三、實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展教育價(jià)值途徑

（一）以人為本理念價(jià)值：人才培養(yǎng)的價(jià)值原點(diǎn)

1 修訂培養(yǎng)方案 培養(yǎng)方案是高校人才培養(yǎng)工作的總綱，是直接關(guān)系到培養(yǎng)質(zhì)量的指導(dǎo)性文件，修訂人才培養(yǎng)方案應(yīng)真正意義上突出以人為本的育人思想。近年來，高等職業(yè)教育教學(xué)改革推動(dòng)力度很大，明確實(shí)踐課時(shí)比例、實(shí)踐經(jīng)費(fèi)投入等指標(biāo)，但部分地方高職院?；蚴苻k學(xué)價(jià)值觀、質(zhì)量觀的影響，或受實(shí)際條件的限制，畢業(yè)前近一年的時(shí)間以自主實(shí)習(xí)充當(dāng)畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生未能學(xué)到真正的專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)技能，職業(yè)發(fā)展預(yù)期可以想像，這樣的 “就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式改革不要也罷。以人為本的人才培養(yǎng)方案改革原則上應(yīng)高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和個(gè)體發(fā)展，注重學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生生源現(xiàn)狀，立足社會(huì)需求設(shè)置多層級(jí)目標(biāo)。以軟件技術(shù)專業(yè)為例，并非所有學(xué)生都能從事軟件開發(fā)工作，同專業(yè)學(xué)生最終可能會(huì)分化為軟件開發(fā)、軟件測(cè)試、軟件銷售、某類特定軟件應(yīng)用等方向；課程設(shè)置上應(yīng)該在遵循科學(xué)性的基礎(chǔ)上，通過分組培養(yǎng)、課程補(bǔ)充等方式實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

2 優(yōu)化課程設(shè)計(jì) 課程是人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)單元，不同專業(yè)或?qū)I(yè)方向通過課程設(shè)置而區(qū)分，人才培養(yǎng)目標(biāo)中的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能訓(xùn)練主要以課程體系和課程的不同組合而實(shí)現(xiàn)。以人為本課程設(shè)計(jì)需要理清課程間的邏輯關(guān)系［4］，科學(xué)的課程體系設(shè)計(jì)，應(yīng)該清晰地以課程群的形式體現(xiàn)人才培養(yǎng)的各階段和教學(xué)環(huán)節(jié)，清晰地反映出課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系；選擇課程內(nèi)容，高職教育理論教學(xué)強(qiáng)調(diào)“必需、夠用”的原則，其實(shí)，這個(gè)原則對(duì)教師的要求很高，需要教師在備課前備學(xué)生、備專業(yè)，動(dòng)態(tài)掌握社會(huì)需求和學(xué)生現(xiàn)狀，并從中尋找到結(jié)合點(diǎn)；設(shè)計(jì)課程模式，高職生源大部分是學(xué)科教育中不夠成功的過來者，他們對(duì)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科性知識(shí)的學(xué)習(xí)不太適應(yīng)，面對(duì)分散孤立的一門門課程知識(shí)，不知道有多少是有用以及如何應(yīng)用，需要教師根據(jù)學(xué)生的能力點(diǎn)培養(yǎng)和考核的需求重新整合課程，形成模塊化的課程內(nèi)容。

3 更新教學(xué)方法 教學(xué)是高校最基本的實(shí)踐活動(dòng)，教師的教學(xué)水平是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，根據(jù)教材講授，課堂組織四平八穩(wěn)，但教學(xué)效果較差。以人為本的課堂教學(xué)是“顛倒”的課堂，以學(xué)生為中心組織課堂教學(xué)，教師輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)是學(xué)生有目的、有興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是不斷延伸時(shí)空的課堂，教學(xué)過程不限于課堂，還能延伸到課后。教學(xué)同時(shí)也是行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)，高職學(xué)生是具有適應(yīng)形象思維的特點(diǎn)，相對(duì)來說適于“在做中學(xué)”，為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)，通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中習(xí)得職業(yè)技能、掌握實(shí)踐知識(shí)，從而建構(gòu)屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系，這需要教師做好學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人。正如溫家寶所講，教、學(xué)、做不是三件事，而是一件事，在做中學(xué)才是真學(xué)，在做中教才是真教，職業(yè)教育最大的特征就是把求知、教學(xué)、做事和技能結(jié)合在一起。

（二）人職匹配社會(huì)價(jià)值：人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1 專業(yè)設(shè)置調(diào)整 人職匹配表明培養(yǎng)的學(xué)生得到社會(huì)歡迎，并且畢業(yè)生對(duì)工作的滿意度高，這是一個(gè)理想的狀態(tài)。不能人職匹配往往有兩個(gè)原因，要么畢業(yè)生質(zhì)量規(guī)格達(dá)不到社會(huì)要求，要么高校專業(yè)設(shè)置脫離社會(huì)需求，前者是教學(xué)質(zhì)量的問題，后者是專業(yè)設(shè)置的問題。專業(yè)設(shè)置問題是不順應(yīng)社會(huì)需求，有什么教師就開設(shè)什么專業(yè)，或者什么專業(yè)招生好就大辦什么專業(yè)，什么專業(yè)就業(yè)好就辦什么專業(yè)，而不顧實(shí)際辦學(xué)條件，過度曲解靈活的專業(yè)調(diào)整機(jī)制，或者追求大而全，沒有自己的特色［5］。據(jù)麥可思針對(duì)2009屆高職院校學(xué)生畢業(yè)后半年就業(yè)狀態(tài)的調(diào)查，所辦專業(yè)大類在5個(gè)以下的院校就業(yè)率平均為92．3%，專業(yè)大類在5～10個(gè)的院校為90．4%，而專業(yè)大類在10個(gè)以上的院校為89．4%；所辦專業(yè)大類數(shù)量在5個(gè)以下的院校，其畢業(yè)生專業(yè)對(duì)口率為54%，而專業(yè)大類數(shù)量為5～10個(gè)和10個(gè)以上的高職院校，分別為53%和52%。科學(xué)的專業(yè)設(shè)置必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，這是滿足社會(huì)需要的條件，同時(shí)專業(yè)調(diào)整要適度超前，這需要對(duì)社會(huì)對(duì)未來人才的需求有準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)；對(duì)現(xiàn)有專業(yè)進(jìn)行改造、整合形成專業(yè)群，對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，這一方面豐富了專業(yè)的辦學(xué)資源，提高培養(yǎng)質(zhì)量，另一方面有利于厘清專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)層級(jí)，使人才培養(yǎng)和學(xué)生求職能更好定位于相應(yīng)的細(xì)分市場(chǎng)。

2 校企合作育人 職業(yè)發(fā)展教育一項(xiàng)重要教學(xué)手段，包括生涯人物訪談和崗位體驗(yàn)等，這是指導(dǎo)學(xué)生探索工作世界的直接方法。通過對(duì)剛參加工作、畢業(yè)五年后、畢業(yè)十五年后生涯人物的訪談，了解目標(biāo)崗位的入職條件、一日常規(guī)、職業(yè)發(fā)展路徑、行業(yè)與崗位特質(zhì)等信息，經(jīng)歷這樣一個(gè)完整過程，學(xué)生會(huì)對(duì)職業(yè)產(chǎn)生一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。崗位體驗(yàn)是對(duì)擬選擇的職位進(jìn)行工作體驗(yàn)，這是一個(gè)“試錯(cuò)”的過程，在選擇的基礎(chǔ)上適應(yīng)進(jìn)行“試錯(cuò)”，會(huì)提高人職匹配度。生涯人物訪談和崗位體驗(yàn)并不是學(xué)生自發(fā)的過程，需要在學(xué)校的人才培養(yǎng)過程中固定下來。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要在“推進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)模式改革試點(diǎn)”中提到，要“以推進(jìn)政府統(tǒng)籌、校企合作、集團(tuán)化辦學(xué)為重點(diǎn)，探索部門、行業(yè)、企業(yè)參與辦學(xué)的機(jī)制”。推進(jìn)體制機(jī)制改革的最終目的，就是要更新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，這需要高職院校永不停息地探索和實(shí)踐。

3 校企文化浸潤(rùn) 高職教育的實(shí)質(zhì)是就業(yè)教育，其“職業(yè)性”特征決定了高職教育必須以“就業(yè)為導(dǎo)向”，追求學(xué)校教育與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的“無縫對(duì)接”。這種“無縫對(duì)接”不僅要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位的知識(shí)和技能，也需要培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)企業(yè)管理制度的能力和素質(zhì)。高職院校的校園文化應(yīng)當(dāng)具有濃郁的行業(yè)企業(yè)氛圍，在校內(nèi)強(qiáng)化企業(yè)文化的熏陶，將使畢業(yè)生少一些浮躁、多一些責(zé)任，少一些幼稚、多一些歷練，更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和崗位需求，減少畢業(yè)生初始就業(yè)跳槽現(xiàn)象。在各類課程教學(xué)中滲透行業(yè)文化和企業(yè)文化，利用不同企業(yè)的文化給學(xué)生帶來的強(qiáng)烈體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。在高職教育中對(duì)學(xué)生加強(qiáng)企業(yè)文化的熏陶，既有利于人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，豐富和發(fā)展校園文化內(nèi)涵，形成鮮明的辦學(xué)特色，同時(shí)也能幫助學(xué)生盡快適應(yīng)崗位，融入企業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高畢業(yè)生就業(yè)品質(zhì)，拓寬其個(gè)人職業(yè)發(fā)展通道。

（三）終身發(fā)展教育價(jià)值：人才培養(yǎng)的最高目標(biāo)

1 全程導(dǎo)學(xué)引航 職業(yè)發(fā)展教育具有動(dòng)態(tài)性特征。首先，生涯規(guī)劃是不斷動(dòng)態(tài)調(diào)整的過程，其次，生涯規(guī)劃管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)執(zhí)行的過程。高職學(xué)生的自我管理能力不強(qiáng)，因此需要學(xué)校對(duì)生涯規(guī)劃教育加強(qiáng)管理。一是生涯規(guī)劃與學(xué)生工作結(jié)合，納入學(xué)生工作中進(jìn)行跟蹤管理，貫穿自入學(xué)至畢業(yè)的始終，甚至延伸到學(xué)生畢業(yè)之后的擇業(yè)和轉(zhuǎn)業(yè)階段。學(xué)生在校期間每個(gè)學(xué)期進(jìn)行生涯規(guī)劃執(zhí)行評(píng)估，并將評(píng)估結(jié)果與學(xué)生各方面利益結(jié)合起來。二是生涯規(guī)劃與專業(yè)教育的結(jié)合，在入學(xué)階段進(jìn)行的生涯規(guī)劃，分專業(yè)制訂生涯規(guī)劃引導(dǎo)性文件，告訴學(xué)生未來的崗位目標(biāo)和入職條件，在校期間應(yīng)該完成的任務(wù)和可以利用的資源等等。全程導(dǎo)學(xué)不僅包括對(duì)職業(yè)定向、生涯目標(biāo)的檢查指導(dǎo)，還應(yīng)包括具體學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)踐項(xiàng)目的督導(dǎo)，以彌補(bǔ)高職學(xué)生對(duì)課程在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中認(rèn)識(shí)的偏差。比如軟件技術(shù)專業(yè)中的部分課程，其內(nèi)容比較枯燥，看起來似乎沒有太大用處，但它能夠培養(yǎng)學(xué)生的編程思想，有利于提高學(xué)生編程能力，有助于學(xué)生若干年以后走上更高的職業(yè)平臺(tái)，而不是僅僅定位于代碼工人。

2 職業(yè)素養(yǎng)提升 職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)崗位中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。就職業(yè)發(fā)展教育本身而言，目前比較充實(shí)的內(nèi)容是生涯規(guī)劃教育、就業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育，而更廣泛的實(shí)踐導(dǎo)向的職業(yè)素養(yǎng)拓展訓(xùn)練才剛剛起步，甚至處于自然狀態(tài)，需要在高職院校工作中得到充分彰顯。職業(yè)素養(yǎng)提升體現(xiàn)在方方面面，在規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)框架下，需要系統(tǒng)設(shè)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)提升工程，應(yīng)該包括道德品質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、態(tài)度意識(shí)、安全文明等內(nèi)容，融入基礎(chǔ)課程教學(xué)，甚至是專業(yè)課教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，根據(jù)校情、生情開發(fā)相應(yīng)的系列課程與教材，進(jìn)行專題教育，但職業(yè)素養(yǎng)并不局限于課程模式，還應(yīng)該融合到職業(yè)生涯規(guī)劃比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、大學(xué)訓(xùn)練營(yíng)等活動(dòng)之中，通過系統(tǒng)化的教育和滲透，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)、辨析合適的學(xué)習(xí)風(fēng)格，形成穩(wěn)定的、有利于學(xué)生終身發(fā)展的職業(yè)素養(yǎng)。

3 教師角色轉(zhuǎn)變 教師是高等教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵要素，職業(yè)發(fā)展教育理念給教師提出了更高的新要求。（1）教師由知識(shí)的傳播者向?qū)W習(xí)的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。教師的職責(zé)是構(gòu)建合適的情境，促使學(xué)生在“學(xué)”的過程中，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”的能力。（2）由單一型教師向全能型教師轉(zhuǎn)變。高職教師不能只會(huì)傳授專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該具有更強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，會(huì)做課件動(dòng)畫，在可汗學(xué)院翻轉(zhuǎn)課堂模式下還要會(huì)做“導(dǎo)演”和“演員”。（3）由純粹教師向“生涯導(dǎo)師”轉(zhuǎn)變。全程化的職業(yè)發(fā)展導(dǎo)學(xué)并不僅僅只是學(xué)工部門的事情，也不僅僅是政治輔導(dǎo)員的工作，需要專業(yè)教師擔(dān)任學(xué)生的生涯導(dǎo)師，這樣才能真正建立與學(xué)生職業(yè)發(fā)展愿望相結(jié)合、與學(xué)校教育教學(xué)相結(jié)合、與市場(chǎng)需要相結(jié)合的教育體系，提高高等教育質(zhì)量。

四、發(fā)揮職業(yè)發(fā)展教育創(chuàng)新價(jià)值應(yīng)避免的問題

（一）以人為本理念極端化傾向

以人為本是建立在尊重人的個(gè)性，調(diào)動(dòng)人的積極性，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)基礎(chǔ)上，以提高教學(xué)質(zhì)量、完成教育目標(biāo)為前提，而不能走向極端。如課程設(shè)計(jì)不能因?yàn)橐匀藶楸?，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，即由重視學(xué)生的興趣和需要，重視學(xué)生的體驗(yàn)，打破了學(xué)科課程“學(xué)科”、“教師”、“課堂”三個(gè)中心的極端，陷入了“經(jīng)驗(yàn)”、“學(xué)生”、“活動(dòng)”新的三個(gè)中心極端，而應(yīng)該根據(jù)職業(yè)崗位需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)特征重組課程內(nèi)容，重構(gòu)課程體系。

（二）人職匹配理想化傾向

人職匹配基于帕森斯的特質(zhì)因素理論和霍蘭德的職業(yè)傾向理論，通過測(cè)試將學(xué)生人格與職業(yè)關(guān)聯(lián)起來，有其科學(xué)性基礎(chǔ)，但應(yīng)避免過于理想化。對(duì)學(xué)校工作而言，從專業(yè)設(shè)置層面應(yīng)有適度的超前意識(shí)，比如電子商務(wù)專業(yè)剛出現(xiàn)時(shí)人們不知“電商”為何物，但十年后“電商”卻成為影響社會(huì)消費(fèi)和生活方式的重大產(chǎn)業(yè)；從就業(yè)指導(dǎo)角度，學(xué)校應(yīng)正視我國(guó)的高等教育正處于從“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變的階段，應(yīng)該樹立“人職匹配”的“大眾化”就業(yè)觀，才有可能使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

（三）職業(yè)價(jià)值觀個(gè)人化傾向

職業(yè)發(fā)展教育強(qiáng)調(diào)擇業(yè)的匹配要素是個(gè)體的興趣、特長(zhǎng)愛好和技能，避免出現(xiàn)學(xué)生在校階段學(xué)習(xí)功利化傾向，這不利于學(xué)生長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展；同時(shí)也要防止擇業(yè)過程中忽視對(duì)學(xué)生社會(huì)價(jià)值觀的引導(dǎo)，要始終確立社會(huì)主義辦學(xué)方向。

［1］ 沈新華，陳亞鴻，湯潛之．高職院校學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育實(shí)踐與思考［J］．洛陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（10）：105－107．

［2］ 張革華，彭娟．思想政治教育主導(dǎo)性視域下的大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育審思［J］．思想教育研究，2013（1）：90－93．

［3］ 高靚．推動(dòng)職業(yè)發(fā)展教育 促進(jìn)高教質(zhì)量提高［N］．中國(guó)教育報(bào)，2012－05－28（1）．

［4］ 周德儉，莫勤德．地方普通高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案改革應(yīng)注意的問題［J］．現(xiàn)代教育管理，2011（3）：63－67．

［5］ 麥可思研究．高職院校的專業(yè)門類數(shù)量與就業(yè)的相關(guān)性［EB／OL］．（2011－01－01）［2013－09－13］．http：／／zzd．sppc．edu．cn：8080／userfiles／1303958958．pdf．