徐 玲

(泰州市田河小學，江蘇泰州，225322)

一、多種方式，激發(fā)寫字興趣

從某種意義上講，培養(yǎng)、激發(fā)學生的學習興趣比學習本身更重要。小學生的認知水平決定了他們做事受興趣的影響較大，因此教師要特別注意培養(yǎng)學生的寫字興趣。如果能運用各種手段激發(fā)學生的寫字興趣，就能變枯燥乏味的寫字練習為快樂有趣的追求，收到事半功倍的效果。

(一)故事激趣

小學生愛聽故事，教師可以通過生動的故事讓他們明白道理、學到知識，從而引發(fā)他們對寫字的喜愛。如鐘繇練字劃破被子、王羲之習字池水盡墨、歐陽詢夜宿觀碑等故事，可以用這些具體生動的事例去感染學生，使學生產生學習寫字的愿望和需要。

(二)作品激趣

中國書法藝術博大精深，教師可有重點地選擇一些古代名家的字帖或當?shù)赜忻麜业淖髌纷寣W生欣賞，使其體會作品結構疏密、點畫輕重，并感悟作品中所表現(xiàn)出來的生動氣韻、挺拔體勢、婀娜多姿，讓學生贊嘆之情油然而生，從而產生學寫字的愿望。

(三)兒歌激趣

兒歌通俗易懂，讀起來朗朗上口，學生在吟誦歌唱的同時，也就牢記了寫字姿勢、執(zhí)筆方法等方面的要求。如“兩肩齊平坐端正，頭正背直挺起胸，筆桿斜靠虎口里，一尺一拳記心中”、“大哥、二哥頭對頭，三哥彎腰下面托，老四老五后面藏，小小拳頭把筆握”，對小學生就很有教育意義。通過長期訓練，學生會在享受兒歌中自覺養(yǎng)成良好的寫字習慣。

(四)媒體激趣

小學生年齡較小，注意力不易集中。如果只是單調地講解、機械地重復，學生會很快失去學習興趣，而且用傳統(tǒng)媒體進行書寫示范講解時，受時間、空間的限制，往往難以清晰、全面、及時、有效地展示運筆的細微變化，而多媒體能以其特有的再現(xiàn)特征，形象、直觀、全方位地展示事物的全貌。在告訴學生寫字應該遵從“穿插避讓”的規(guī)則時，教師可以運用動畫闡釋：兩個活潑可愛的小朋友分別從“米”字格的左右兩邊同時向中間走，走到中間時，兩個小朋友互相問好、握手后，一個搭肩，一個摟腰，最后變成一個“銘”字。教師可以在播放動畫的時候配音：看！這兩個小朋友多有禮貌，懂得互相謙讓，他們挨得那么近，動作卻那么自然，穿插得那么合適。這樣學生在有趣的動畫中理解了“穿插避讓”的書寫規(guī)則。這比那枯燥的觀察、比較有意思得多，效果自然也好得多。

二、優(yōu)化策略，提高寫字能力

(一)注重示范，創(chuàng)編口訣，輕松寫字

“授人以魚，不如授人以漁?！苯虒W生學習寫字，不僅要指導，更需要示范。在指導學生寫字時，不能忽視運筆的訓練，要強調一筆一畫地寫。每一筆的運筆過程，教師要在講清要領的基礎上多作示范。讓學生親眼看到怎樣起筆、怎樣行筆、怎樣收筆；如何提、按、頓、挫；什么叫逆鋒，什么叫回鋒；輕、重、緩、急如何把握等。筆者經常在投影儀上或用毛筆蘸水在黑板上示范書寫，學生一目了然，同時筆者會編口訣讓學生記住寫法，如“橫平，豎直，撇要尖，捺有腳”、“點像小雨點，先輕后重”、“橫折轉彎要頓筆”等，讓學生邊寫邊“念念有詞”，對基本的寫字規(guī)則做到耳熟能詳。

(二)優(yōu)化課堂結構，高效寫字

課堂是教學的主陣地，教師要根據(jù)漢字形神相依的基本特征，遵循漢字結體、書寫規(guī)律，按照不同年級學生的心理、生理特點和認知規(guī)律，運用正確的教學理論、教學思想、教學方法，設計出科學合理的教學環(huán)節(jié)，這樣才能指導全體學生寫好字，從而培養(yǎng)良好的思想品德、意趣情操、審美情趣、意志品質。在寫字指導過程中，應抓好六個環(huán)節(jié)，按“看、記、想、寫、評、改”的步驟教學，逐步培養(yǎng)學生自己寫字的能力。一看：看清結構，看位置，看運筆。如“沖”字，左窄右寬，關鍵筆畫是寫好一豎。二記：意在筆先，胸有成竹。如“破”字的撇要穿插到石的下面。三想：即默默地想，把字的樣子與筆順牢牢記在腦子里，把“眼中之字”變成“心中之字”。四寫：分描紅、仿影、臨寫。五評：評價自己或別人寫的字，指出優(yōu)缺點。六改：改正不足，把字寫得越來越好。

三、多元評價，提高寫字水平

(一)課堂“點面結合”評價

只有科學的評價才能調動學生的積極性，促進他們書寫水平的提高。課堂評價方式靈活多樣，有自評、師評、互評等多種形式。課堂評價要精到、適時、積極。如在寫字課結束前幾分鐘，教師可根據(jù)巡視時掌握的情況，采用“點面”結合的方法品評學生的練習情況，指導矯正。所謂“點”，就是拿出幾份有代表性的習字本進行品評。好的習字，品味其好在哪里，哪一筆、哪一字描得好、仿得像、臨得神、寫得美，鼓勵其堅持下去，更進一步；不好的習字，評議其不好在哪里，演示應該怎樣矯正。所謂“面”，就是讓學生同桌或前后交流習字本，互相品評、自我矯正或相互幫正。

(二)作業(yè)批注評價

除在課堂上“點面結合”評價外，教師可借鑒作文批改的方法，如利用圈點批注法，對寫得好的給畫個圓圈、星星、笑臉等；也可利用文字評語法，在學生的習字本上寫上激勵性評語，如“有進步，繼續(xù)努力”，或提出具體的建議，如“這個字稍偏了一點”。評語要簡潔、易懂，因人而異。

(三)以五星標準評寫字明星

僅靠等級評價，不夠具體，對學生的促進作用不夠大。設立五星評價標準，有利于學生書寫水平的提高。對每一堂課、每個學生的寫字作品制訂出詳細的星級寫字標準，書寫正確、姿勢正確、結構勻稱、字體美觀、習慣良好這五項標準達到一項給一顆星，達到四星、五星的學生可當選為“寫字小明星”。每學期開展一次寫字等級考試，給不同程度的學生分別頒發(fā)三星、四星、五星級的寫字榮譽證書。此舉大大激發(fā)了學生學習寫字的積極性，備受歡迎?！叭巳藸幃斝∶餍恰背蔀榘嗉壍娘L尚。

四、開展活動，增強寫字自信心

實踐證明，在學習過程中多開展活動給學生一個展示自我的機會，有助于開發(fā)學生的智力、挖掘學生的潛力、增強學生的自信心，并使學生從中獲得心理上的滿足，享受成功帶來的喜悅，在學習中變被動為主動。

(一)定期舉辦作業(yè)、書法作品展覽

教師可定期舉辦作業(yè)展覽，將寫得好的學生作品和報刊上的優(yōu)秀書法作品放進“學習園地”，讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣。整個班級也因此形成良好的寫字氛圍。

(二)開展個人競賽

教師可每月開展一次寫字競賽，評出若干“寫字之星”和其作品一起展出公示。另外，要鼓勵學生積極參加校內外組織的各項書法競賽，讓學生看到自己的進步。

寫字教學的目的，不在培養(yǎng)書法家，而在于讓學生端端正正地寫字，培養(yǎng)“提筆即練字“的好習慣，寫出漂漂亮亮的字，并通過長期的一絲不茍的寫字訓練，培養(yǎng)學生堅毅的性格，陶冶高尚的情操。

[1] 鐘啟泉，崔允漷，張華.基礎教育課程改革綱要(試行)解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[2] 張?zhí)鞂?新課程與課堂教學改革[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3] 陳尚婷.低年級語文課堂,體驗下的生活化識字、寫字[J].教育觀察，2014(9).