李海輝

(柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣西柳州，545006)

任務(wù)式教學(xué)模式的基本思路是以任務(wù)為載體、問題為導(dǎo)引，創(chuàng)設(shè)一種研究情境和途徑，讓學(xué)生通過自己觀察、分析、思考，在此基礎(chǔ)上進行實操模仿練習(xí)，進而總結(jié)操作要點，體驗知識的生產(chǎn)過程，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

任務(wù)式教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同活動的過程，以學(xué)生活動為主，教師活動為輔。以《服裝縫制工藝》課為例，其環(huán)節(jié)包括以下步驟：

1.出示教具，布置任務(wù)：教師用約5分鐘的時間說明本次課的任務(wù)，并展示相應(yīng)的直觀教具。

2.觀察思考：根據(jù)老師布置的任務(wù)和提出的思考問題，學(xué)生分小組觀察實物教具，組內(nèi)分析討論問題，并由小組長負責(zé)歸納本組意見，最后各小組再一起匯報觀察的結(jié)果。這個過程大約需要10分鐘。這個環(huán)節(jié)非常重要，體現(xiàn)了學(xué)生合作式的學(xué)習(xí)關(guān)系，打破了師生間不平等的關(guān)系，師生間、生生間相互交換信息，使資源得以共享，為學(xué)生正確操作練習(xí)打下良好的理論基礎(chǔ)，也使產(chǎn)品質(zhì)量有了保證。

3.模仿練習(xí)：學(xué)生根據(jù)對實物教具的觀察、分析、思考、討論，進行操作模仿練習(xí)。這是由理性認識到實踐的過程，是技能形成必不可少的環(huán)節(jié)，也符合職業(yè)教育的特點。教師對學(xué)生的模仿練習(xí)要及時指導(dǎo)，就如同“雪中送炭”“錦上添花”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在模仿中動作不規(guī)范、產(chǎn)品不符合質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時要及時糾正，以保證學(xué)生練習(xí)的順利進行。

4.評價和技術(shù)推廣：當(dāng)學(xué)生基本模仿完學(xué)習(xí)任務(wù)后，各學(xué)習(xí)小組要展示學(xué)生的練習(xí)結(jié)果，對照樣品互相檢查，最后全班反饋練習(xí)情況。此項活動的目的是總結(jié)操作技巧，完善手巾袋的理性知識，以便更好地實踐，使產(chǎn)品質(zhì)量更符合要求。接下來教師再次設(shè)置問題情境：手巾袋的工藝方法能否應(yīng)用在其他服裝上？袋片形狀是否可以變化？經(jīng)過討論，得出結(jié)論：手巾袋技術(shù)可以應(yīng)用在馬甲、學(xué)生裝、女士春秋裝等服裝上。這種技術(shù)推廣和創(chuàng)新問題的思考，有利于學(xué)生養(yǎng)成舉一反三和創(chuàng)新的良好思維習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

從實踐效果看，任務(wù)式教學(xué)模式能有效集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的探究能力，發(fā)揮學(xué)生的智慧潛力，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，有利于學(xué)生養(yǎng)成愛思考、善分析、勤動手的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也是現(xiàn)代社會終身學(xué)習(xí)的基本要求。學(xué)生也比較喜歡這種模式。調(diào)查問卷統(tǒng)計表明：88%的學(xué)生喜歡縫制工藝課；69%的學(xué)生通過工藝課的學(xué)習(xí)，學(xué)會了工藝方法，掌握了知識的內(nèi)在規(guī)律，提高了解決問題的能力；73%的學(xué)生喜歡的教學(xué)方法是討論法、觀察法、實踐法。

但在任務(wù)式教學(xué)模式的實施過程中，教師也發(fā)現(xiàn)了有與之相沖突的環(huán)節(jié)，如傳統(tǒng)的考試方法。以往服裝專業(yè)課的考試分理論知識和實操技能兩部分，理論考試的形式是教師出一張標(biāo)準(zhǔn)化的試卷來測試學(xué)生，實操考試是學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成一件成衣或幾個零部件的制作，教師統(tǒng)一評判考試結(jié)果。

這種考試存在的問題主要是學(xué)生往往割裂了理論和實操的關(guān)系，特別是在實操技能考試中缺乏必要的理論指導(dǎo)，考試完成后又缺乏對技能、技巧的總結(jié)。教師對學(xué)生的考試結(jié)果采取一次性記分，也就是一錘定音，學(xué)生沒有改正的機會，技能試題也沒有層次，不管學(xué)生的技能好壞都是統(tǒng)一的要求。

任務(wù)式教學(xué)重視課上學(xué)生的活動過程，教師對學(xué)生完成情況、學(xué)生表現(xiàn)予以鼓勵性評價，并組織學(xué)生自評、互評。對于任務(wù)式教學(xué)，評價對象不應(yīng)僅僅是學(xué)生最后練習(xí)的成品，還應(yīng)該重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)，包括操作步驟是否正確、思路是否清晰、碰到問題后如何想辦法解決困難等。它以肯定性評價為主，指出學(xué)生的優(yōu)點，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，并指出改進辦法，讓學(xué)生完成任務(wù)后，有收獲的感覺，有成功的體驗，以增加學(xué)生的興趣。學(xué)生在自評、互評中可指出優(yōu)點、缺點及彌補措施，允許學(xué)生修改操作成品，直到最大限度地接近質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)考試同任務(wù)式教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析、操作和創(chuàng)造能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性的教學(xué)目標(biāo)是相違背的，不符合因材施教的教育原則，最終會阻礙學(xué)生技能技巧的提高和今后的發(fā)展。

有效的評價方法是正確實施評價的保證。專業(yè)技能教育是為了讓學(xué)生掌握一門技能，更好地面向?qū)淼墓ぷ鳎愿枰^程性評價。通過使用過程性評價提供進一步學(xué)習(xí)的信息，不斷改進原來的不足，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有信心，而不是通過一錘定音的考試給學(xué)生以最終評價。

為更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)成績評價對學(xué)生的導(dǎo)向激勵作用，筆者在服裝工藝課上試行了學(xué)生學(xué)習(xí)成績鼓勵性評價辦法。具體考核內(nèi)容包括實操技能和實操報告(理論知識總結(jié))兩部分。

實操技能：教師按服裝制作工藝單元模塊設(shè)計分層技能試題。試題分A、B、C三個層次，難度依次降低。C層的實操技能以能夠模仿服裝基本品種的制作、通過勞動部門等級證書考核為基本要求；B層次要求學(xué)生在C層的基礎(chǔ)上熟練操作技能，并有一定的創(chuàng)新意識；A層次要求學(xué)生在B層的基礎(chǔ)上技能更優(yōu)秀，具有組合新款并較合理安排工藝程序和設(shè)計工藝方法的創(chuàng)新能力。學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇試題的難易層次。為了調(diào)動學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，筆者還制定了分層任務(wù)分數(shù)，每次課的任務(wù)總分為100分，總?cè)蝿?wù)又分為若干層子任務(wù)。學(xué)生每完成一層任務(wù)，得到相應(yīng)的分數(shù)，且允許學(xué)生修改，取得高分，以此調(diào)動學(xué)生的積極性，在保質(zhì)的同時，完成更多任務(wù)。

實操報告由教師設(shè)計和實操技能考試題目相配套。學(xué)生實操考核后，針對實操過程、實操原理、實操結(jié)果等問題進行質(zhì)和量的分析，并提出提高技能的建議。實操報告要以說明文的形式完成。

實操考試和實操報告采用多次打分制、取最好成績的方法。實操考試和實操報告完成后，允許學(xué)生修改，記最好的成績，其目的在于鼓勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)并增強其自信心，使學(xué)生養(yǎng)成對技術(shù)精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度。

考試改革的關(guān)鍵是評價觀念的轉(zhuǎn)變和評價方式的改變，以正確的評價觀念為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，不是為了成績而學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生朝著健康的方向發(fā)展。本學(xué)期的改革實施已初見成效。第一，實施考核多元打分、分層考核的方法，注重了學(xué)生的自我發(fā)展，改變以往由老師單一評價的模式。多角度評價使不同層次學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有了不同程度的提高。這種考試方法符合以人為本的教育理念。第二，在實操考核中實行分層考試、多次打分的方法后，在對學(xué)生調(diào)查后得知，92%的學(xué)生喜歡這種方法。學(xué)生認為這種考試給了他們?nèi)〉贸晒Φ臋C會，利于培養(yǎng)其對技術(shù)精益求精的良好職業(yè)精神。這種方法極大地提高了學(xué)生的自信心，使學(xué)生總有成功感，提高了學(xué)生戰(zhàn)勝困難的勇氣，同時也能幫助發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的長處和不足，有利于教師指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)自己的人生目標(biāo)，調(diào)控學(xué)生的發(fā)展方向。

[1] 黎孟雄.項目驅(qū)動法在“管理信息系統(tǒng)”教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].計算機教育，2007(6).

[2] 伍文莊.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法初探[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2002(3).

[3] 柯勝男.基于“項目驅(qū)動”的教學(xué)研究與探索[J].計算機教育，2007(8).