魯 燁 吳 鵬 管 其 雨

(1.揚(yáng)州大學(xué)青年發(fā)展研究所，江蘇揚(yáng)州 225009;2.揚(yáng)州大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，江蘇揚(yáng)州 225009)

實(shí)踐育人是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)校課堂教育的延伸和升華，也是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育效果的重要途徑。一直以來，我們往往狹隘地認(rèn)為只有走出校門的實(shí)踐活動才能稱之為“社會實(shí)踐”，忽略了挖掘高校本身所蘊(yùn)含潛在的社會實(shí)踐資源，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)校內(nèi)部實(shí)踐資源開拓不足，學(xué)校外部實(shí)踐資源遍尋無果，以實(shí)踐方式育人的難題難以得到根本解決，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)成為教育最為薄弱的部分，一定程度上造成了目前重理論教育輕實(shí)踐教育的普遍現(xiàn)象。立足新的歷史起點(diǎn)，對構(gòu)建高校實(shí)踐育人路徑的思考，對于提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性，無疑具有較大的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、與時(shí)俱進(jìn):實(shí)踐育人的現(xiàn)代性內(nèi)涵解讀

從現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式來看，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)仍然是困擾教育的一大難題，學(xué)生的自我意識與現(xiàn)行的教育教學(xué)模式之間的矛盾正變得愈發(fā)尖銳。一方面是各種社會思潮的涌入使得大學(xué)生的思想動態(tài)愈發(fā)復(fù)雜，另一方面則是大學(xué)生活興趣與學(xué)習(xí)動力缺失導(dǎo)致他們難以找到自我實(shí)現(xiàn)的愉悅。解決當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的癥結(jié)的有效途徑之一就是大力推進(jìn)實(shí)踐育人，特別是走出實(shí)踐育人的誤區(qū)，推進(jìn)全方位、全過程、多維度的實(shí)踐育人新模式。

縱觀目前高校對于實(shí)踐育人的內(nèi)涵認(rèn)識與實(shí)際操作，不難發(fā)現(xiàn)我們時(shí)常將社會實(shí)踐、志愿服務(wù)等形式等同于實(shí)踐育人的真正含義。事實(shí)上，社會實(shí)踐也好、志愿服務(wù)也罷，僅僅是狹義上的實(shí)踐育人的一種操作層面的方法或途徑，并非實(shí)踐育人的真正要義。真正意義上的實(shí)踐育人應(yīng)該是為了教育對象的全面發(fā)展，受教育者在一定的教育科學(xué)和教育理論的指導(dǎo)下，深入社會生產(chǎn)和生活，將所學(xué)知識從理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和提升的一種育人方式。［1］具體而言，實(shí)踐育人就是通過師生在課堂教學(xué)與實(shí)踐活動中良性互動，將實(shí)踐課堂深入到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)方面，突破實(shí)踐的時(shí)空界限，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐活動生活化、社會化、科學(xué)化、人本化和過程化，將科學(xué)的育人理念融入實(shí)踐的全過程，進(jìn)而提升受教育對象的社會適應(yīng)性和創(chuàng)造力的教育過程。

二、舉步維艱:高校實(shí)踐育人的現(xiàn)實(shí)矛盾與困境解析

高校的大學(xué)生實(shí)踐活動受諸多因素的影響，目前高校學(xué)生的實(shí)踐活動普遍存在著“三不三難”現(xiàn)象。“三不”即實(shí)踐內(nèi)容與專業(yè)方向不匹配、實(shí)踐形式與學(xué)生興趣不一致、實(shí)踐效果與實(shí)踐目標(biāo)不協(xié)調(diào);“三難”即“難動口”、“難動手”、“難動腿”。這些現(xiàn)象的存在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生參與面不廣、缺乏面向全體的氛圍、大學(xué)生社會實(shí)踐主體意識、實(shí)踐成才的信心和動力的缺乏，造成了實(shí)踐育人功能的偏失。通過對當(dāng)前高校實(shí)踐育人的現(xiàn)狀分析，筆者認(rèn)為主要存在著以下幾個(gè)方面的影響因素。

1.實(shí)踐育人平臺穩(wěn)定性、互動性不夠

隨著高等教育大眾化的不斷推進(jìn)，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高等教育“質(zhì)”與“量”之間的矛盾日益凸顯，學(xué)生實(shí)踐活動開展的“軟、硬件”矛盾也隨之顯現(xiàn)。從硬件上來看，校園內(nèi)實(shí)踐活動場地等硬件條件不佳，高校實(shí)踐活動所依托的校內(nèi)外實(shí)踐基地?zé)o論是數(shù)量還是專業(yè)匹配度上也都與目前的實(shí)踐活動要求存在著一定差距;從軟件(保障機(jī)制)上來看，不少實(shí)踐活動由于學(xué)校的經(jīng)費(fèi)、政策等物質(zhì)保障不足、扶持力度不夠致使學(xué)生在自主實(shí)踐活動中由于無力解決經(jīng)費(fèi)問題而使許多好的想法和實(shí)踐規(guī)劃不得已被擱淺。同時(shí)，高校的實(shí)踐活動作為人才培養(yǎng)的“第二課堂”，還沒有與第一課堂實(shí)現(xiàn)真正意義上的“互聯(lián)互通”，特別是第一課堂教學(xué)內(nèi)容、方式和第二課堂實(shí)踐活動之間缺乏互動，一定程度上導(dǎo)致了教學(xué)與實(shí)踐之間的脫節(jié)，影響了實(shí)踐活動的效果。官方實(shí)踐平臺的硬件不足、自發(fā)建立實(shí)踐平臺的力量薄弱，第一、二課堂互動性缺失已經(jīng)成為了目前高校實(shí)踐育人平臺建設(shè)過程中較為突出的問題。

2.實(shí)踐育人內(nèi)容針對性不強(qiáng)

實(shí)踐活動的內(nèi)容多樣，形式豐富，對青年學(xué)生群體來說充滿了新鮮感，其多樣性和靈活性可以彌補(bǔ)第一課堂教學(xué)的不足。然而要想提升“社會實(shí)踐”這一“第二課堂”的質(zhì)量，活動內(nèi)容的專業(yè)化是必然要求。目前不少高校都通過研究性教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)的方式來提升課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐性，從高校開展的校園文化活動來看，盡管多年來高校的校園文化生活不斷豐富，可供學(xué)生參與和選擇的校園實(shí)踐活動形式越來越多，但在其發(fā)展過程中，仍存在一些問題。由于學(xué)生活動的自主性和成員的廣泛性等特點(diǎn)，加上實(shí)踐活動指導(dǎo)跟不上等因素，導(dǎo)致一些實(shí)踐活動品位不高、參與學(xué)生不廣泛、缺乏必要的規(guī)范、物質(zhì)條件欠缺等現(xiàn)象。此類問題在校內(nèi)實(shí)踐活動中的存在，影響了實(shí)踐育人價(jià)值的發(fā)揮。從校外的實(shí)踐活動來看，普遍存在著重形式、抓宣傳、輕內(nèi)涵的現(xiàn)象，不少實(shí)踐基地安排的實(shí)踐內(nèi)容脫離學(xué)生生活實(shí)際，缺乏既和課堂內(nèi)容有效銜接又和社會生活息息相關(guān)的內(nèi)容，所開展的實(shí)踐活動面向的專業(yè)較窄，能開展的實(shí)踐內(nèi)容有限，往往導(dǎo)致實(shí)踐活動達(dá)不到預(yù)期效果。總體來說一是量少，二是形式單一，這與當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)和思想實(shí)際存在較大的距離，學(xué)生經(jīng)常是被動參與實(shí)踐活動，其認(rèn)知、感悟與現(xiàn)實(shí)生活和社會需要脫節(jié)，導(dǎo)致對高校實(shí)踐環(huán)節(jié)的輕慢，甚至產(chǎn)生逆反心理。

3.實(shí)踐育人“雙師型”師資不足

目前大學(xué)生的實(shí)踐活動主要由團(tuán)委、學(xué)工部門負(fù)責(zé)組織，承擔(dān)活動指導(dǎo)任務(wù)的一般是專職團(tuán)干部、學(xué)生工作人員，包括輔導(dǎo)員、班主任和一些熱心于學(xué)生工作的教師等，從整體上來講，還缺乏一些高水平的、具有相關(guān)專業(yè)背景和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校內(nèi)外“雙師型”教師參與其中，同時(shí)參與指導(dǎo)的教師也因?yàn)閷W(xué)生課外活動的指導(dǎo)是義務(wù)服務(wù)，不可能投入全部的精力，使得一些活動在低水平上徘徊。由于指導(dǎo)教師人數(shù)的有限、精力的有限及專業(yè)的限制，導(dǎo)致許多實(shí)踐活動更多地體現(xiàn)為學(xué)生自發(fā)、自為的過程，活動的整體層次難以提升，通過活動使學(xué)生得到更多教育的作用也打了折扣，導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)踐活動的整體評價(jià)受到影響。

4.缺乏社會資源的大力扶持

高校開展的實(shí)踐活動具有自發(fā)性、導(dǎo)向性、專業(yè)性和服務(wù)性的特點(diǎn)，而高校的社會服務(wù)功能又決定了大學(xué)生實(shí)踐活動的社會性，所以高校開展的實(shí)踐活動必然會與社會生活的方方面面產(chǎn)生聯(lián)系。但從目前高校社會實(shí)踐覆蓋的范圍或是實(shí)踐活動服務(wù)對象的層次來看，普遍存在著覆蓋范圍不廣(局限于城市或是周邊地區(qū))、服務(wù)對象層次性差異大(城市服務(wù)對象多于農(nóng)村、弱勢群體覆蓋程度不高)等現(xiàn)象。究其原因，主要是由于高校實(shí)踐活動經(jīng)費(fèi)有限、社會支持度不高等原因造成的。

三、多管齊下:高校實(shí)踐育人的路向探尋

建構(gòu)全新的實(shí)踐育人模式，既需要我們從育人理念上不斷加以更新，也需要我們立足于高校實(shí)際，針對目前存在的問題建立系統(tǒng)的組織管理體系、有效運(yùn)行機(jī)制，使之具備一定的可操作性，真正在高校育人的實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)整合理論教育與實(shí)踐教育育人功效的目標(biāo)，借以克服實(shí)踐不足對高等教育實(shí)效性的影響以及對全面提升大學(xué)生素質(zhì)的影響。

1.更新育人理念，打造校內(nèi)外互動的實(shí)踐育人平臺

要切實(shí)踐行實(shí)踐育人理念，就要進(jìn)行全面規(guī)劃和統(tǒng)籌安排，做到“三個(gè)結(jié)合”。一是校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐相結(jié)合。校內(nèi)實(shí)踐是利用高校自身教育資源和教學(xué)設(shè)施開展實(shí)踐活動，如課程實(shí)驗(yàn)、專題實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。校外實(shí)踐是指學(xué)生去工廠、企事業(yè)單位等進(jìn)行社會調(diào)研和認(rèn)知實(shí)習(xí)。［2］(P.217)實(shí)踐育人既要通過校內(nèi)實(shí)踐讓學(xué)生把課堂所學(xué)習(xí)的理論知識運(yùn)用到實(shí)踐，在實(shí)踐活動中進(jìn)一步驗(yàn)證所學(xué)知識，提升知識水平和創(chuàng)新能力;也要通過校外實(shí)踐引導(dǎo)大學(xué)生深入社會、了解社會、服務(wù)社會，加速大學(xué)生由“校園人”向“社會人”轉(zhuǎn)化的進(jìn)程。二是第一課堂與第二課堂相結(jié)合。課堂教學(xué)實(shí)踐是以校內(nèi)第一課堂進(jìn)行的課程實(shí)踐，第二課堂實(shí)踐是課外進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動，是對第一課堂實(shí)踐教學(xué)的拓展和延伸，具有形式靈活、內(nèi)容多樣的特點(diǎn)。高校可以將實(shí)踐性真題與課堂教學(xué)深度融合，最大程度體現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)踐性，比如將合作單位的工程項(xiàng)目與學(xué)生的課程作業(yè)相結(jié)合、將課外真題帶入課內(nèi)，就可以很好地實(shí)現(xiàn)課程作業(yè)與市場需求的無縫對接。三是專業(yè)學(xué)習(xí)與學(xué)科競賽相結(jié)合，高校還可以積極鼓勵學(xué)生參加各級各類學(xué)科競賽，提升學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，甚至可以將競賽活動獲得的獎項(xiàng)作為學(xué)分，同時(shí)可以邀請校外專家參與優(yōu)化培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，合理設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓教學(xué)實(shí)踐、學(xué)科競賽與第二課堂的實(shí)踐緊密結(jié)合，從而在提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

2.調(diào)整實(shí)踐育人內(nèi)容，著力提升學(xué)生的實(shí)踐興趣與層次

大學(xué)生實(shí)踐活動內(nèi)容的選擇與安排需要遵循方向性、全面性、發(fā)展性及穩(wěn)定性與靈活結(jié)合性原則，以保證實(shí)踐活動沿著健康、積極的方向助益學(xué)生全面、可持續(xù)、富有個(gè)性的發(fā)展。高校應(yīng)該重點(diǎn)將專業(yè)性實(shí)踐與非專業(yè)性實(shí)踐相結(jié)合，專業(yè)性實(shí)踐活動讓大學(xué)生在所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上，掌握扎實(shí)的理論知識和專業(yè)技能，為培養(yǎng)“專才”做準(zhǔn)備。而非專業(yè)性的實(shí)踐活動為學(xué)生廣泛接觸社會和生活，鍛煉意志和能力提供了平臺，對于培養(yǎng)“通才”具有一定幫助。從操作層面來看，高?？梢詫⑸鐣?shí)踐與科技創(chuàng)新實(shí)踐相融合，一方面大力建設(shè)帶有教學(xué)實(shí)踐功能的產(chǎn)學(xué)研基地，另一方面安排大學(xué)生早進(jìn)社區(qū)、企事業(yè)單位參觀學(xué)習(xí)，早參與校內(nèi)、外導(dǎo)師的教學(xué)科研實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)踐鍛煉。在培養(yǎng)起學(xué)生較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)后，鼓勵學(xué)生帶著“問題”參與暑期社會實(shí)踐，依托專業(yè)知識嘗試解決實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)的問題，從而培養(yǎng)他們的動手創(chuàng)新能力。

3.鼓勵師生同行實(shí)踐，構(gòu)建“雙師型”教師成長機(jī)制

師資隊(duì)伍既是實(shí)踐育人的基礎(chǔ)也是重要的人才保障，高校有計(jì)劃地選派教師、特別是專業(yè)教師到企業(yè)、行業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐，掌握專業(yè)技能，了解新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝，從而積累實(shí)踐教學(xué)的知識和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)聘請長期在生產(chǎn)一線工作的專家、工程師等專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師或?qū)嵺`指導(dǎo)教師，逐步建立起專兼結(jié)合、專兼互動的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。為了充分發(fā)揮實(shí)踐指導(dǎo)教師的在實(shí)踐育人方面的優(yōu)勢，高校可以選聘部分校外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家，與學(xué)院專業(yè)教師一道直接參與教育教學(xué)工作，從專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定到實(shí)踐環(huán)節(jié)的選擇，都可以由雙方商議決定。校內(nèi)外實(shí)踐導(dǎo)師們在日常教學(xué)之余給予學(xué)生有針對性的實(shí)踐指導(dǎo)，既可以提升高校教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也可以讓校內(nèi)外導(dǎo)師互動，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力提升形成互動式的教育模式。從操作層面來說，可以通過赴企業(yè)掛職鍛煉讓專業(yè)教師接觸真實(shí)的企業(yè)，在實(shí)際工作中逐步積累技能、經(jīng)驗(yàn)與工作能力;這樣才能了解企業(yè)的真實(shí)需求，從而重新審視專業(yè)課程與實(shí)踐教學(xué)，更新實(shí)踐育人理念。所以高校應(yīng)該更加重視教師企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的積累，將各種有利于“雙師型”教師成長的方式綜合使用，讓雙師型教師的作用在專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐中得到更好地發(fā)揮。

4.積極調(diào)動社會資源，打造實(shí)踐育人的保障平臺

穩(wěn)定的實(shí)踐平臺是實(shí)踐育人的重要保障。高校與地方政府、社會團(tuán)體和企事業(yè)單位之間的合作，應(yīng)本著“互惠互利、優(yōu)勢互補(bǔ)、雙向受益”的原則，廣泛尋求社會力量的支持，把各種有利于實(shí)踐育人工作開展的社會資源吸引到實(shí)踐育人的過程中來，［3］高?？梢酝ㄟ^學(xué)校投入和校企共建，鼓勵社會資源通過各種方式參與實(shí)踐基地的建設(shè)，從而不斷改善實(shí)踐基地的綜合條件。在校企共建實(shí)踐基地的過程中，高校要特別重視與綜合實(shí)力較強(qiáng)的企事業(yè)單位聯(lián)合建立一批相對穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地，從而加強(qiáng)實(shí)踐育人工作的延續(xù)性，提高實(shí)踐育人工作的質(zhì)量。

從校企合作的內(nèi)容和方式上來看，高校還可以針對一些應(yīng)用性較強(qiáng)的實(shí)踐活動采用項(xiàng)目化機(jī)制來運(yùn)作，項(xiàng)目化就是對大學(xué)生實(shí)踐活動設(shè)立專題項(xiàng)目，由學(xué)校聘請校內(nèi)外專家對項(xiàng)目進(jìn)行評審，對重點(diǎn)立項(xiàng)的項(xiàng)目進(jìn)行資助;也可以與教師的科學(xué)研究項(xiàng)目掛鉤。高校主動了解用人單位等相關(guān)企業(yè)在產(chǎn)品設(shè)計(jì)方面的具體要求，經(jīng)過分析梳理，形成多個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，然后根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)特點(diǎn)，組成若干項(xiàng)目小組，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行項(xiàng)目攻關(guān)，最終形成若干作品，并邀請用人單位來校現(xiàn)場觀摩，對作品和學(xué)生進(jìn)行多維度的考察，對被實(shí)際采用的優(yōu)秀作品予以一定物質(zhì)與精神獎勵，促進(jìn)大學(xué)生對實(shí)踐活動的興趣和熱情，提升其實(shí)踐產(chǎn)品的實(shí)用價(jià)值。

5.充分重視榜樣示范效應(yīng)，擴(kuò)大實(shí)踐育人的覆蓋面和影響力

首先就是要“典型塑造”，榜樣具有非常明顯的導(dǎo)向作用和標(biāo)桿效應(yīng)，優(yōu)秀榜樣的塑造對于提升實(shí)踐育人的效果具有積極的促進(jìn)作用。高校要充分重視先進(jìn)典型的榜樣示范效應(yīng)，帶動廣大學(xué)生積極參與實(shí)踐育人活動，促進(jìn)大學(xué)生健康成長成才。特別是要從大學(xué)生的日常生活中培育和樹立實(shí)踐育人的先進(jìn)典型，挖掘典型事跡，提高實(shí)踐育人先進(jìn)典型宣傳的廣度與深度，從而激勵大學(xué)生積極參與實(shí)踐，爭當(dāng)先進(jìn)。其次是要“分類指導(dǎo)”，可以對全體學(xué)生按照專業(yè)水平與實(shí)踐能力分類，分別進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。通過對實(shí)踐育人教育對象的SWOT分析，為他們選擇不同層次的實(shí)踐內(nèi)容，促使各種層次的同學(xué)都能找到適合自己的實(shí)踐活動，從而更加主動地參與其中，提升他們實(shí)踐活動的興趣和參與度。此外還要“強(qiáng)勢推進(jìn)”，針對不少同學(xué)參與實(shí)踐活動的惰性，要通過宣傳引導(dǎo)和制度保障相結(jié)合，出臺相應(yīng)的教學(xué)管理制度，將實(shí)踐活動剛性地貫穿到教學(xué)的全過程，以制度性的實(shí)踐活動實(shí)現(xiàn)參與全員實(shí)踐的目標(biāo)。

學(xué)生工作無小事，實(shí)踐育人工作更是要從實(shí)處下手，絕不能停留在搞幾個(gè)活動擴(kuò)大影響、樹幾個(gè)典型臉上有光的僅做表面文章階段，必須多方協(xié)作，形成合力。通過營造社會各界積極參與、學(xué)校相關(guān)部門有效聯(lián)動、師生主動參與的實(shí)踐育人氛圍，有效整合社會和學(xué)校的各種資源，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人的最優(yōu)化組合，不斷提升高校實(shí)踐育人的教育效果，全面增強(qiáng)學(xué)生社會適應(yīng)性，全面提升廣大學(xué)生的核心競爭力，真正構(gòu)建出實(shí)質(zhì)性、全過程、全方位的實(shí)踐育人新模式。

［1］魏立娟.大學(xué)生志愿服務(wù)的“育人價(jià)值”與實(shí)踐路徑［D］.蘭州:蘭州理工大學(xué)，2012.

［2］任廷琦.向綜合大學(xué)轉(zhuǎn)型中的思考與探索［M］.濟(jì)南:山東大學(xué)出版社，2005.

［3］王曉勇.高校實(shí)踐育人體系的構(gòu)建與研究［J］.思想政治教育研究，2007(6).