文/丁念金

教育評價不能是盲目的，而是應(yīng)該遵循學(xué)校的使命，隨著時代的變化而變化。為什么當(dāng)前中國的教育評價體系已成為教育革新的桎梏，成為學(xué)生發(fā)展的一個瓶頸？其根本原因是：學(xué)校正在由第二代向第三代轉(zhuǎn)換，而現(xiàn)存的教育評價體系卻基本上只能適應(yīng)“第二代學(xué)校”。

學(xué)校自其產(chǎn)生以來，大致經(jīng)歷了兩代的發(fā)展。第一代學(xué)校的存在時間是古代，孔子、亞里士多德等人是這一階段的重要代表。這一代學(xué)校的特質(zhì)可以概括地表述為“傳遞人類已有文明的場所”，即：它是一種場所——既有一些規(guī)范性又有靈活性，其基本使命是傳遞人類已經(jīng)創(chuàng)造出來的文明，適應(yīng)了當(dāng)時社會對文明傳遞的需求高于對文明創(chuàng)造的需求這一重要特點。第二代學(xué)校的存在時間為近現(xiàn)代，捷克教育家夸美紐斯等人為最重要的開創(chuàng)者，而在我國則始于清朝末年。第二代學(xué)校的特質(zhì)可以概括地表述為“教師向?qū)W生傳授學(xué)業(yè)的機(jī)構(gòu)”，即：它是一種機(jī)構(gòu)——亦即一種實施制度化教育的社會組織，其形成和發(fā)展直接體現(xiàn)了社會行業(yè)發(fā)展及社會結(jié)構(gòu)方面的科層制的形成和發(fā)展，其基本使命是教師向?qū)W生傳授學(xué)業(yè)，這種教師與學(xué)生共同進(jìn)行的學(xué)業(yè)是類似于工業(yè)、農(nóng)業(yè)和商業(yè)等的一種社會行業(yè)。第二代學(xué)校的這種使命，適應(yīng)了近現(xiàn)代社會要求少數(shù)人創(chuàng)造、多數(shù)人執(zhí)行或制造這種人類文明的運作范型。

目前，我們開始向第三代學(xué)校邁進(jìn)。從人類社會和學(xué)校發(fā)展的基本趨勢來看，第三代學(xué)校的特質(zhì)可以概括地表述為“集中發(fā)展全面素質(zhì)的學(xué)習(xí)共同體”。這種學(xué)校，是一種學(xué)習(xí)共同體，其基本使命聚焦于人的素質(zhì)發(fā)展，而且注重素質(zhì)的全面發(fā)展。這里的素質(zhì)取廣義，指人的身心發(fā)展水平和特征，包括品德、性格、氣質(zhì)、知識、技能、智力、創(chuàng)造力、實踐能力、身體素質(zhì)等。第三代學(xué)校在20世紀(jì)90年代初露端倪，現(xiàn)在正在形成過程中。特別要強(qiáng)調(diào)的是：第三代學(xué)校與第二代學(xué)校的一個重大區(qū)別是，第三代學(xué)校的師生從事的活動的總體將不再是“學(xué)業(yè)”，而是能夠有效實現(xiàn)素質(zhì)發(fā)展的廣泛的活動，盡管其中包含學(xué)業(yè)。

第三代學(xué)校的真正形成和發(fā)展，需要合理而有效的教育評價來引領(lǐng)和推動，這就需要探索教育評價的全面而深刻的革新?；诘谌鷮W(xué)校的基本使命，教育評價的革新需要體現(xiàn)如下要義。

第一，學(xué)生評價應(yīng)該轉(zhuǎn)向以素質(zhì)發(fā)展評價為重心。在第二代學(xué)校中，學(xué)生評價的重心是學(xué)業(yè)考試，這是片面的。在第三代學(xué)校的教育評價中，雖然學(xué)業(yè)考試仍然不可少，但居于重心的，應(yīng)該是素質(zhì)發(fā)展評價，它是借助于科學(xué)的手段，收集全面的信息，對學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展的水平、特征和進(jìn)程進(jìn)行評判，為促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展提供依據(jù)的過程。素質(zhì)發(fā)展評價在國外已經(jīng)有一些研究和實踐；在我國，已經(jīng)受到廣泛關(guān)注的綜合素質(zhì)評價也屬于素質(zhì)發(fā)展評價的范疇。今后，我們需要進(jìn)一步提升研究高度和拓展視野，以新的思路來系統(tǒng)地研究和實踐素質(zhì)發(fā)展評價，包括綜合素質(zhì)評價。圍繞學(xué)生評價重心的轉(zhuǎn)移，整個學(xué)生評價體系需要做全面而深刻的更新。

第二，教師評價要特別注重教師素質(zhì)發(fā)展評價。這主要是因為：教師發(fā)展本身就是第三代學(xué)校發(fā)展的重要目的和內(nèi)容；教師素質(zhì)發(fā)展水平，直接制約著激勵和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的成效；教師素質(zhì)發(fā)展，能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有力的榜樣。當(dāng)然，在教師評價中，我們也同時要注重教師的工作職責(zé)評價和工作績效評價。

第三，要注重師生學(xué)習(xí)生活質(zhì)量評價。師生素質(zhì)的發(fā)展是通過學(xué)習(xí)生活而實現(xiàn)的，而且“學(xué)習(xí)共同體”一個基本的內(nèi)在過程就是教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。認(rèn)可、判斷學(xué)習(xí)生活的質(zhì)量，并促進(jìn)其質(zhì)量的提升，就要借助于學(xué)習(xí)生活質(zhì)量的評價。現(xiàn)在國內(nèi)一些地方開始關(guān)注這一方面的評價，上海的“綠色指標(biāo)”就是其中一例，不過，做得還很不夠，還需要廣大教育研究與實踐人員進(jìn)一步努力探索。