高堅越

(吉林化工學(xué)院，吉林吉林132022)

1 情感教育概況

與以知識獲得或智力訓(xùn)練為教育教學(xué)核心目標的“唯理智教育”截然不同，情感教育是指教育教學(xué)過程中，在考慮認知因素重要性的同時，積極發(fā)揮情感因素作用，以實現(xiàn)教育教學(xué)目標的教學(xué)模式。情感教育關(guān)注教育過程中學(xué)生的情感狀況，將尊重、培養(yǎng)學(xué)生的情感與個性作為教育的基本原則和重要條件。

2 情感教育在體育教學(xué)中的作用

2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進教學(xué)相長

社會心理學(xué)家認為，課堂教學(xué)是一種形成師生心理關(guān)系的實踐過程，而這種心理關(guān)系將直接關(guān)系到教育教學(xué)效果。所謂“親其師，信其道”，師生關(guān)系和諧融洽，學(xué)生感知并認同教師的教學(xué)態(tài)度及方式，樂于與教師分享個人思想和情感，心境狀態(tài)自然較為積極明朗，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的熱情和積極性，提高學(xué)習(xí)效果;師生的情感交流在教師的自身表現(xiàn)中得到進一步融洽，學(xué)生積極而主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，對教師傾注的愛戴與尊敬等都將促進教師自身表現(xiàn)的進一步提升。

2.2 激發(fā)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力

“授人以魚不如授人以漁”，教學(xué)的藝術(shù)并非僅僅是知識與本領(lǐng)的傳授，而在于激勵、喚醒與鼓舞，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極探索并掌握獲取知識與技藝的本領(lǐng)。這種激勵、喚醒與鼓舞都依賴于情感，情能激思啟智，正確應(yīng)用情感因素即能達到“以情激思，以情啟智之功效”，讓學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”，從而造就出高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

2.3 舒緩心理壓力，促進心理健康

日益激烈的社會競爭讓學(xué)生早早地便擺脫了“少年不知愁滋味”的景象，即便尚未走出校園，學(xué)生仍然為未來可能面對的就業(yè)壓力及生存壓力所“震懾”，學(xué)習(xí)壓力和心理壓力不斷增大，抑郁、失眠、焦躁等負面情緒屢屢爆發(fā)，與日俱增的學(xué)生自殺率不斷提示著學(xué)生心理問題的日趨嚴峻。在體育教學(xué)中，利用情感因素激發(fā)學(xué)生情感動力，使學(xué)生不斷獲得精神滿足，以一種積極、輕松、快樂的心理參與到學(xué)習(xí)過程中，舒緩心理壓力，促進心理健康。

3 體育教學(xué)中加強情感教育的策略

3.1 轉(zhuǎn)變教師角色意識，發(fā)揮學(xué)生主體作用

袁振國先生在其著作《課堂的革命》中陳詞:“傳統(tǒng)課堂造就了傳統(tǒng)的師生關(guān)系。在教學(xué)中，教師是主動的，是支配者，學(xué)生是被動者，是服從者。”誠然，在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生如同容器一般被動地接受教師的“灌溉”，死板的“一言堂”教育模式嚴重忽視了教學(xué)中的情感因素，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情，其潛力難以得到有效發(fā)揮，因此，體育教師教學(xué)過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變角色意識，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)與思考的空間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

3.2 營造良好教學(xué)環(huán)境，增添教學(xué)情感色彩

教學(xué)環(huán)境包括場地體育器材等物質(zhì)環(huán)境及師生間、生生間的心理環(huán)境，良好的教學(xué)環(huán)境營造一種輕松愉悅的氛圍，使學(xué)生在思想上對體育教學(xué)產(chǎn)生好感，增添體育教學(xué)的情感色彩，以情激趣，激發(fā)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的熱情和積極性，從而使體育教學(xué)效果事半功倍。在物質(zhì)環(huán)境方面，教師應(yīng)基于學(xué)校實際情況和教學(xué)內(nèi)容，選擇適宜的場地，營造衛(wèi)生、干凈、整齊的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生置身其中身心愉悅，增強參與體育活動的欲望。在心里環(huán)境方面，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽表達個人想法、思想、意見、疑慮，并給予及時反饋與疏通，消除師生間的心理隔閡和芥蒂，使學(xué)生在情感上接納、認同甚至欣賞教師的體育課堂教學(xué)，從而激發(fā)體育學(xué)習(xí)的興趣。

3.3 尊重學(xué)生個性，促進全面發(fā)展

每個學(xué)生都是獨立而特別的個體，小到興趣、愛好，大至人生觀價值觀，都存在一定程度的差異。傳統(tǒng)應(yīng)試教育下，在習(xí)慣了扮演“容器”角色后，在漫漫“題海戰(zhàn)”的消耗中，學(xué)生的個性和思維能力極易被消磨殆盡，價值觀念模糊，即便能夠在考試中獲取高分，一旦踏入社會，也很容易陷入困惑和迷茫。素質(zhì)教育改革打破了應(yīng)試教育的弊端，強調(diào)尊重個體差異，促進全面發(fā)展。在體育教學(xué)中，體育教師應(yīng)堅持因材施教，根據(jù)學(xué)生性格特征、個人愛好，結(jié)合學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程中的不同層次需求，合理設(shè)計并安排體育教學(xué)活動，使體育教學(xué)活動與學(xué)生身心發(fā)展需要“契合”，最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

4 結(jié)語

情感因素在教學(xué)中發(fā)揮著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進教學(xué)相長、激發(fā)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力、舒緩心理壓力及促進心理健康等作用。體育教師應(yīng)充分意識到情感因素的重要性，積極轉(zhuǎn)變角色意識，發(fā)揮學(xué)生主體作用，營造良好的教學(xué)環(huán)境，增添教學(xué)情感，尊重學(xué)生個性，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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［3］王志勇.略論體育教學(xué)中的情感教學(xué)［J］.鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007(4).

［4］陶克祥，周志俊.現(xiàn)代體育教學(xué)中的情感教育問題思考［J］.四川體育科學(xué)，2008(1).

［5］陶克祥，竇卉平.現(xiàn)代體育教學(xué)中的情感教育問題研究［J］.貴州體育科技，2008(3).