郝榮穎

（秦皇島市海港區(qū)教師進修學校 附屬實驗學校，河北 秦皇島066000）

0 引言

音樂是一門綜合藝術，也是一門情感藝術，在音樂課堂中，應該注重加強學生非智力因素的培養(yǎng)，充分利用各種教學手段和措施創(chuàng)設課堂情境，對學生進行情感教育，讓學生在體驗、感受音樂美的過程中，達到全面提高綜合素質的目的。偉大的科學家愛因斯坦曾說過：“我沒有什么特殊的才能，不過喜歡尋根刨底地窮追問題罷了。他認為：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許只需要技能、技巧上的一個實驗就可以了。而提出一個新的問題、新的可能性，就必須從新的角度去審視舊的問題。要做到這一點是非常困難的。小學音樂課堂上的提問也是如此。人們都說音樂課堂是一門藝術，那么音樂課堂中的提問更是藝術中的藝術了。就此我針對小學音樂課堂的提問方面有以下的看法：

1 提問能激發(fā)學生的學習興趣和提高學生的注意力

“學起于思，思源于疑?！薄芭d趣是最好的老師?！痹诮虒W實踐中我深深地體會到課堂提問是喚起學生求知欲的一條有效途徑。而“問題”的設計顯得尤為重要。歌德說過：“要想得到聰明的回答，就要提出聰明的問題。”如果教師在課堂上提出的問題富有吸引力，能引起學生興趣，讓學生體驗到解決一個個問題后的愉悅感，這對激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維都是十分有益的。學生是課堂教學的主體，在課堂上充分解放學生的大腦，才能激發(fā)他們對音樂的學習積極性，陶冶情操，得到美的愉悅享受，使課堂煥發(fā)出生機與活力。課堂上在教師的啟發(fā)、引導下，可以多由學生嘗試，多鼓勵學生發(fā)表自己的見解和看法，表揚其上課積極思考的精神，充分調動學生的參與積極性，讓學生真正成為課堂的主人，而不只是一臺“收錄機”。比如：在學習《下雨真好》這首作品時，我請學生閉眼聽這段描繪雨聲的音樂，淅淅瀝瀝的雨聲一下于把學生融人大自然，腦海中漸漸會浮現出熟悉的雨中情境…… 。這時我問道：“你愿意告訴我你在雨中的心情，并讓我們知道你雨中的故事嗎 ?”學生會充滿興趣地講述雨中曾發(fā)生過的一件件趣事。接著，我運用電腦多媒體展示一組極富詩意和生動氣息的畫面——雨中即景。我提問：“你能給這段描繪雨聲的音樂起個名字嗎?”學生對樂曲的感受不同，其所取的名字也不同。在我的主導下，學生在和諧友好的課堂氛圍中增強了學習的勇氣和活力，學生的思維得到了較好的開發(fā)，也提高了他們對音樂學習的興趣，培養(yǎng)了他們表現美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。同時在教學中，學生的注意力是有限的，欣賞再美的音樂，時間長了也會產生審美疲勞，因此提問能觸動學生思維的神經，使一堂課緊緊處于興奮狀態(tài)，調動學生的注意力。蘇霍姆林斯基說過：“教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教育技巧之所在?！边@里強調了教師在課堂教學中的主導作用。教學始終要以“問題”的方式對學生進行引導、點撥和啟發(fā)，問題解決了，教學目標就基本達到了。學習過程中產生的問題，既是學習的障礙，又是學習的動力，這樣可以激發(fā)學生的求知欲，調動學生的注意力，激活學生的理解力、想象力和創(chuàng)造力，使學生在問題的碰撞中產生出智慧的火花。有時候學生對問題的關注勝于被動的接受知識信息，當老師講課中途停下來突出與內容相關的問題讓學生思考時，有些學生很樂意去思考并解答問題，但也有注意力不集中的學生此時聽到老師的問題也得“硬著頭皮”去思考，對那些學生也是一種變相的監(jiān)督，從而推動課堂得以深入進行。

2 提問時要注意學生對音樂的感受體驗。

如果課堂教學的內容是用不同的樂器演奏同一首樂曲，讓學生感受樂器音色的產別。在音樂教學過程中，很多老師喜歡在讓學生欣賞音樂之前提問一些問題，如：“這是由不同樂器演奏的同一首樂曲，你能聽出它們區(qū)別在哪兒嗎？”這樣學生在課堂上往往關注老師播放一首樂曲會要求我們干什么？而不會太關注樂曲本身，或者學生在欣賞不同樂器演奏的同一首樂曲時，他們往往注意到樂曲的區(qū)別，對于樂器音色的區(qū)別學生即使能夠意識到，但卻不能夠用語言表達出來。而如果教師從學生的感受體驗入手，如：“這首樂曲由不同樂器演奏出來，你更喜歡哪一首？為什么？”學生在回答問題的時候，不知不覺中說出了兩種樂器音色的不同，這樣不僅使學生區(qū)分兩種樂器不同的音色并表達出來，而且由個別學生回答問題的時候，其他學生也積極參與其中，不斷在頭腦中回憶分析兩種不同樂器在演奏這首樂曲時的區(qū)別。如果再次欣賞這首樂曲時，學生對這兩種樂器的音色會更為關注、印象會更深。因此，這樣的提問方式能夠激活了他們的思維，激起學生從音樂的角度去思考問題，以達到我們學習音樂的目的。教師要把握住情感性原則，在教學中激發(fā)學生的情感，可以更有效地打開學生的心靈之窗。音樂課堂提問，也要遵循情感性原則，使提問不僅表達意思，還能激發(fā)學生的情感，與音樂的情感完美融合。讓每一位學生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達的真善美理想境界所吸引，所陶醉，與之產生強烈的情感共鳴。

3 分層設計提問，調動學生積極地思考

教師的課堂提問，不是交談時的簡單的隨想而問，而必須緊扣授課中心，為完成教學任務服務，著眼于培養(yǎng)學生的思維能力。比如在音樂欣賞課中，我會根據教材內容設計好一系列由淺入深的問題，讓學生帶著問題去傾聽，在傾聽中去尋找答案。又比如,每學一首新歌，我都會有初聽范唱，感受這一環(huán)節(jié)，聽后順勢提問：歌曲現了怎樣的情緒？你喜歡嗎？等等。但如果每次都這樣提問，又考慮到學生會厭煩失去興趣，因此我根據年級及歌曲內容的不同，把這幾個問題換個角度來問，如學習《家鄉(xiāng)美》這個單元，初聽旋律后，我就這樣設問“音樂向我們描繪了一幅怎樣的田野圖畫？”并鼓勵學生用畫筆簡單勾勒，學生想象、實踐，興趣盎然，都想描繪出最美的圖畫，最后用語言表達對旋律的感受，則會又是一番景象。看來針對學生年齡特點和歌曲內容的實際，變換角度問，老問題則會新穎有趣的多，而且有助于激發(fā)學生積極開動思維機器，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。課堂提問最關鍵的一點就是要有助于啟發(fā)學生去思考和探求。如教材中一些重點、難點，容易混淆的地方，可采用對比設問法，我則采用用正、誤兩種不同的方法演唱，讓學生聽辯比較：“哪一種正確？”“為什么？”學生容易辨別，得到啟發(fā)，而且記憶深刻。當然也有一些要針對學生的不同情況來設問，有的學生音樂基礎好，能力強，就可以讓他們回答一些較難的問題；而簡單的問題就留給能力較弱，或是平時較膽怯的學生來回答。讓能力強的學生“跳一跳”能摘到果子，而其他學生也能“伸伸手”摘到果子，讓他們都能獲得成功的體驗，在不知不覺中培養(yǎng)學生的自信心，使他們獲得成功的體驗，從而愿意甚至喜歡參與到音樂活動中來。

總之，音樂提問是一門學問，更是一門藝術。如何在音樂課中進行有效的提問，促進音樂教學質量的提高，還需要每一位音樂教學工作者在以后的教學中認真實踐與研究。

［1］劉青翠.淺談音樂教學中“互動”教學法的運用[J].中小學音樂教育，2007（02）.