李 舒

（哈爾濱師范大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150025）

1 英語閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)與意義

根據(jù)Krashen的輸入理論，和Swain的“輸出假說”，我們知道，有效閱讀是一種可理解性輸入，而寫作是一種表達(dá)自己觀點(diǎn)，考量一個(gè)學(xué)生對(duì)英語詞匯，語法，及其英語思維，認(rèn)知方式的標(biāo)尺。這兩種教學(xué)的結(jié)合，可以使閱讀不僅僅局限于找出文章大意，學(xué)習(xí)文章中詞匯用法，語法規(guī)則等，而是可以將閱讀中的詞匯和語法規(guī)則以及作者的行文思路，英語的慣用表達(dá)方式用在寫作中，這樣使閱讀更加有效，更加具有實(shí)用性；學(xué)生在寫作時(shí)在兩種語言思維之中轉(zhuǎn)換，這樣很容易造成母語的負(fù)遷移作用，出現(xiàn)一些“中國式英語”的錯(cuò)誤。對(duì)此，當(dāng)學(xué)生寫作時(shí)，可以不必把母語翻譯成目標(biāo)語，而是運(yùn)用目標(biāo)語思維和用語習(xí)慣，這樣有效地避免了母語的負(fù)遷移作用。將英語讀寫融合的教學(xué)方式可以充分利用閱讀的材料，使讀寫都更加有效。

2 英語閱讀與英語寫作的結(jié)合

2.1 思維方式的培養(yǎng)

閱讀是去讀別人的文章，了解別人文章的思路，結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)文章中的詞匯和語法；寫作是運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的詞匯和語法規(guī)則，去表達(dá)自己的思想。但無論是閱讀還是寫作，思維的培養(yǎng)都很關(guān)鍵，有很多學(xué)生抱怨作文課完全沒有思路，不知道寫些什么，這是由于學(xué)生搜索不到寫作可以用到的素材，或是不知道從哪些角度去寫。當(dāng)學(xué)習(xí)完一篇文章以后，作者是如何對(duì)所寫主題進(jìn)行展開的可以給學(xué)生寫作提供思路。例如一篇描寫風(fēng)景的文章，當(dāng)我們首先看到的應(yīng)該是這篇文章的展開角度與行文結(jié)構(gòu)，而這種思維的展開方式恰好可以應(yīng)用到類似的作文寫作當(dāng)中。教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，思維導(dǎo)圖就是一種很好的練習(xí)思維的工具，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用到英語閱讀中，也可以應(yīng)用到英語寫作中，在分析一篇文章時(shí)，可以將文章作為中心圖，分支分別說明文章用詞，語法，中心思想，行文結(jié)構(gòu)，這樣以整體的方式展開可以絕對(duì)的感受到文章的整體美，這有別于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)將文章分割成幾部分，每一部分都寫了什么。在之后的寫作中，可以仿照文章中的思維方式進(jìn)行發(fā)散性思維，盡全力想到一切可以為自己文章服務(wù)的素材和角度，這樣的閱讀與寫作的結(jié)合是很有效的。

2.2 學(xué)習(xí)閱讀中的詞匯語法，并應(yīng)用到寫作中

談到讀寫結(jié)合的教學(xué)，不是所有文章都適合讀寫結(jié)合，因此，選材也很關(guān)鍵。所選文章要適合模仿，多角度展開，用詞準(zhǔn)確，語法規(guī)范。詞匯是英語課堂中花費(fèi)大量時(shí)間講解的項(xiàng)目，詞匯是寫作的基礎(chǔ)，沒有大量的詞匯積累，即使是有思路，有角度也難以將自己的想法表達(dá)清楚。如何積累大量的詞匯？比起簡(jiǎn)單地拿起本單詞書一遍一遍地重復(fù)背誦單詞，在閱讀中積累詞匯顯得更加輕松。我們都知道，英語詞匯分為積極詞匯與消極詞匯，消極詞匯量的大小和一個(gè)人的英語水平基本無關(guān)，而只有那些聽到后馬上想到含義，想說時(shí)馬上跑到嘴邊，寫作時(shí)自然流露筆端的“積極詞匯”，才真正算是你的詞匯。而我們寫作文就需要這樣的詞匯。閱讀就是拓展積極詞匯的很好的方式，閱讀中的單詞是在具體語境中習(xí)得的，不僅有含義而且還連帶著用法，學(xué)單詞不是為了應(yīng)付單詞聽寫，而是應(yīng)用到我們的說話與生活中。語法也是英語寫作中很重要的部分，很多學(xué)生的語法錯(cuò)誤中，時(shí)態(tài)不加以區(qū)分，或者是動(dòng)詞第三人稱單數(shù)被忽略，這些都是因?yàn)闈h語中不以詞的形態(tài)變化來表示時(shí)態(tài)，而是通過狀語來實(shí)現(xiàn)，并且漢語中不存在單數(shù)第三人稱，兩種語言的差距，使得學(xué)生在用英語進(jìn)行寫作時(shí)，語法錯(cuò)誤頻發(fā)，通過閱讀大量的英文文章，必要時(shí)候加以背誦，有助于學(xué)生掌握目標(biāo)語的語法規(guī)則，熟能生巧，避免由于母語干擾所產(chǎn)生的語法錯(cuò)誤。

3 如何在英語課堂上實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的結(jié)合

3.1 將在閱讀活動(dòng)中的素材應(yīng)用到寫作中

在課堂上實(shí)現(xiàn)英語閱讀與寫作將閱讀與寫作融會(huì)貫通，打開學(xué)生閉塞的思路，可以有效提高學(xué)生的閱讀寫作能力。在課堂上學(xué)習(xí)一篇文章，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如果是描寫人物的文章，可以讓學(xué)生在課堂上盡可能想出形容人物的形容詞。也可以仿照文章的寫作角度，例如文章是通過外貌，性格，年齡特點(diǎn)等角度進(jìn)行對(duì)人物的描述，那么可以讓學(xué)生們發(fā)散思維，以自己熟悉的一位親人或朋友展開聯(lián)想，想到這個(gè)人使他們想到了什么，或是與這個(gè)人一起經(jīng)歷的事件，并且可以通過小組討論談?wù)勀銓?duì)這個(gè)人的評(píng)價(jià)。有了課堂上頭腦風(fēng)暴似的思維拓展，這時(shí)候如果再讓學(xué)生去寫一篇描寫人物的作文，有了之前的詞匯，角度，事件的積累，想寫出一篇文章就不是什么難事了。

3.2 模仿閱讀文章進(jìn)行寫作

英語與漢語之間的詞匯和語法不是一一對(duì)應(yīng)的。比如說中文中的紅茶，在英語中不是“red tea”而是“black tea”。如果不注意這點(diǎn)，學(xué)生會(huì)誤認(rèn)為一個(gè)英語單詞對(duì)應(yīng)一個(gè)漢語詞匯，造成分不清什么語境用什么英語詞匯，使得寫作的時(shí)候，用詞不準(zhǔn)確，因?yàn)樗麄冎挥涀×藛卧~表的詞匯，不是在具體語境中學(xué)習(xí)的單詞。不僅是詞匯，有些英語的表達(dá)方式也是特有的，在漢語中找不到準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)的語句。這時(shí)候最好的辦法就是模仿，這一點(diǎn)在翻譯中也是最實(shí)用最捷徑的方式。模仿寫作，不是簡(jiǎn)單的照搬，只是替換詞語，卻沒有自己的想法。說到底寫作的本質(zhì)還是在表達(dá)作者本身想表達(dá)的感情。模仿的是準(zhǔn)確的用詞，包括在什么語境中用哪個(gè)詞，如何區(qū)分英語中的近義詞，還有語法規(guī)則和文章結(jié)構(gòu)。同時(shí)，在進(jìn)行仿寫訓(xùn)練時(shí)，要注意選材的寬泛性，選取多種文體，為了提高學(xué)生寫作積極性，還可以以小組為單位，寫完后相互批改，交換意見，交流學(xué)習(xí)。通過模仿寫作，可以讓學(xué)生了解單詞如何在具體語境中應(yīng)用，以及語法規(guī)則，英語慣用語等，還可以提高學(xué)生寫作的謀篇布局的能力。

4 總結(jié)

英語閱讀與寫作的結(jié)合降低了英語寫作的難度，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀與寫作的思路。讀寫不可分割，一個(gè)是輸入，一個(gè)是輸出，將二者融會(huì)貫通實(shí)現(xiàn)了有效的輸入與輸出。在實(shí)際課堂教學(xué)中，閱讀中的詞匯和語法規(guī)則，英語慣用語可以為寫作提供基本素材。理解閱讀文章的思路與行文結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上發(fā)散思維，可以為寫作拓寬思路。閱讀與寫作二者的有機(jī)結(jié)合能夠提高學(xué)生閱讀與寫作的能力，進(jìn)而提高課堂效率。

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