黃亞林

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖南 長沙 410128）

1 《金融工程學(xué)》雙語網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置的必要性

早在2001年11月,國家教育部下發(fā)的 《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)工作質(zhì)量的若干意見》中第八條明確規(guī)定“積極推動使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)”。王本華（2003）在上海召開了 “英語（與雙語）教學(xué)國際論壇”，在《雙語教學(xué)論叢》書中對雙語相關(guān)的概念、雙語教學(xué)的理論等進(jìn)行了比較透徹的分析和研究。并強(qiáng)調(diào)要在金融、國貿(mào)、法學(xué)、信息技術(shù)、生物工程和新材料等國際性相對較強(qiáng)的六個(gè)專業(yè)率先實(shí)行雙語教學(xué),《金融工程學(xué)》作為金融學(xué)專業(yè)的必修課程，實(shí)行雙語教學(xué)具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

近年來，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)的發(fā)展，終身學(xué)習(xí)、教育公平化和教育全民化等教育理念的提出以及網(wǎng)絡(luò)教育突破時(shí)空限制等特性，使得網(wǎng)絡(luò)教育成為未來教育的發(fā)展趨勢之一。網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)教育順利開展的必要前提。由美國白宮發(fā)起的GLOBE計(jì)劃，是一項(xiàng)由科學(xué)家和教育家共同策劃、通過互聯(lián)網(wǎng)將科學(xué)家、教師、學(xué)生、學(xué)生的家長和朋友組織起來，共同致力于研究和理解全球環(huán)境問題的國際研究和環(huán)境科學(xué)教育計(jì)劃，由全世界人們共同建設(shè)的一門網(wǎng)絡(luò)課程。2003年，教育部制定了《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高[2003]1號）;2005年，教育部頒布了 “關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見”（高教 [2005]1號），精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革的重要組成部分。其次，網(wǎng)絡(luò)課程逐漸成為傳統(tǒng)教育的第二課堂，為學(xué)習(xí)者提供豐富的資源，成為傳統(tǒng)教育的有益補(bǔ)充?？梢?，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)已成為學(xué)者們研究的焦點(diǎn)之一。由此，本研究認(rèn)為2013年教育部新增課程《金融工程學(xué)》設(shè)置為雙語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程適應(yīng)了當(dāng)前金融學(xué)專業(yè)國際化全球化的發(fā)展趨勢。

2 《金融工程學(xué)》雙語網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

1929年世界雙語教學(xué)第一次會議在盧森堡召開的，標(biāo)志著雙語教學(xué)成為國際性教育問題。在此之后，眾多教育工作者們開始紛紛投入到雙語教學(xué)的實(shí)踐與研究當(dāng)中，他們的努力為雙語教學(xué)的發(fā)展開辟前進(jìn)的道路。早在20世紀(jì)60年代，加拿大浸入式雙語教學(xué)名族運(yùn)動標(biāo)志著全球范圍的浸入式雙語教學(xué)革命運(yùn)動拉開了帷幕。目前，加拿大被稱作是世界上雙語教學(xué)最為成功的國家，其發(fā)展成熟的浸入式雙語教學(xué)的課堂教學(xué)模式，對我國外語教育和如何強(qiáng)化外語學(xué)習(xí)以及如何在基礎(chǔ)教育階段加強(qiáng)雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)有著較好的指導(dǎo)意義 （王斌華，2003)。我國真正意義上的雙語教學(xué)實(shí)踐與研究活動大概從20世紀(jì)90年代初開始的。這些科研主要分為兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是對雙語教學(xué)的基本理論進(jìn)行探討；二是針對雙語教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的相關(guān)研究。就目前情況來看，我國高等院校的雙語教學(xué)研究雖然有了一些成果但還仍然是處于發(fā)展初期，對雙語教學(xué)基本理論的研究還需要進(jìn)一步的開展。

20世紀(jì)末全球就掀起網(wǎng)絡(luò)教育的熱潮。1989年英國的全國學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)（NGFL)；1993年美國政府正式提出“信息高速公路”計(jì)劃；我國教育部在1998年正式實(shí)施“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”?！督鹑诠こ虒W(xué)》雙語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)主要源于以下理論：

2.1 閾限理論

閾限理論又稱臨界理論。它把雙語學(xué)習(xí)者分為兩類：精通型和不精通型。精通型和不精通型的雙語學(xué)習(xí)者對認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生正面效應(yīng)或負(fù)面效應(yīng)。閾限是一個(gè)能力的分界線，達(dá)到第一閾限時(shí)負(fù)面效應(yīng)則可以被避免；當(dāng)達(dá)到第二閾限時(shí)正面效應(yīng)則大大提升。閾限理論的關(guān)鍵是使學(xué)生從第一閾限達(dá)到第二閾限。

2.2 雙語教育評價(jià)模式理論

斯波爾斯基認(rèn)為，以往的雙語教學(xué)太過于簡單，僅涉及到部分問題。他對雙語教育過程中涉及的基本變量進(jìn)行了歸類，并提出了自己的雙語教育評價(jià)模式。改模式分為四個(gè)層次：第一層次，雙語教學(xué)的社會環(huán)境；第二層次，雙語教學(xué)計(jì)劃的目的；第三層次，雙語課堂與雙語學(xué)校的運(yùn)作；第四層次，雙語教學(xué)的效果。通過雙語教學(xué)評價(jià)體系的建構(gòu)，可以促進(jìn)雙語教師更加明晰，更加科學(xué)化，規(guī)范化推進(jìn)雙語教學(xué)發(fā)展。

2.3 建構(gòu)主義理論

皮亞杰（建構(gòu)主義心理學(xué)家）認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體與周圍環(huán)境相互作用的過程中，基于自身原有經(jīng)驗(yàn)與外界刺激相互整合的漸進(jìn)過程。根據(jù)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主動性，要求教師角色要發(fā)生轉(zhuǎn)化，由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者，要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)該采用全新的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式和評價(jià)方式來設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，徹底摒棄以教師為中心，注重知識的傳授，把學(xué)生當(dāng)成知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)模式。建構(gòu)綜合實(shí)踐活動縱向銜接與橫向溝通的立體實(shí)施模式，就是要讓學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索、主動建構(gòu)自己的新知識體系。

3 《金融工程學(xué)》雙語網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)思路

在現(xiàn)有理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)有成功經(jīng)驗(yàn)，本文以2013年教育部新開課程《金融工程學(xué)》為基點(diǎn)，通過對《金融工程學(xué)》雙語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)，來實(shí)現(xiàn)第二語言學(xué)習(xí)目的和掌握專業(yè)學(xué)科的專業(yè)知識兩個(gè)方面的目標(biāo)。這兩個(gè)目標(biāo)包含了對接受雙語教學(xué)的學(xué)生思維和智能的發(fā)展、文化修養(yǎng)和情感意識三個(gè)不同層面的內(nèi)容。同時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)課程，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。雙語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程能體現(xiàn)素質(zhì)教育的本質(zhì)，是以人的發(fā)展為本的教育，可以使受教育者自身更好地適應(yīng)社會與參與社會競爭。對《金融工程學(xué)》進(jìn)行雙語網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)如下：

3.1 《金融工程學(xué)》雙語網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式的構(gòu)建

在《金融工程學(xué)》雙語網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施過程中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教育部指定教材為實(shí)施指南，逐步摸索并構(gòu)建富有個(gè)性和普遍意義的可操作的課程實(shí)施模式和活動方式。幫助學(xué)生形成課題實(shí)施過程自我管理，形成“學(xué)生自我管理課題”的教學(xué)模式。知識是學(xué)生自我生成和建構(gòu)的過程，要突顯學(xué)生自我體會與自我生成。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課程后，根據(jù)的自己賬戶與密碼登陸教學(xué)平臺，選擇章節(jié)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是一個(gè)體會與充分發(fā)揮自主性的過程。

教學(xué)內(nèi)容作為網(wǎng)絡(luò)課程的核心，它應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將教材內(nèi)容進(jìn)行合理有序地凝練提升并有效地服務(wù)學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容和形式要凸顯重難點(diǎn)，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找到重難點(diǎn)所在并幫助學(xué)生解決重難點(diǎn)。

3.2 《金融工程學(xué)》雙語網(wǎng)絡(luò)課程動態(tài)網(wǎng)頁的建立

構(gòu)建課程實(shí)施網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)平臺，開展廣泛合作交流，促進(jìn)《金融工程學(xué)》在課后的師生互動，領(lǐng)悟課程目標(biāo)，增強(qiáng)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)能力等。為師生溝通建立多途徑（包括網(wǎng)頁互動）、立體化、動態(tài)化的“課程實(shí)施”的渠道。為學(xué)生在開展實(shí)踐活動中的 “問題的提出與課題的確立”、“計(jì)劃和方案”、“探究過程”及其遇到的“問題和現(xiàn)象”提供重要的銜接和溝通的手段。

在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)中媒體是很重要的一環(huán)，好的教學(xué)媒體能激發(fā)學(xué)生的想象力學(xué)習(xí)興趣并加深對知識點(diǎn)的理解記憶。網(wǎng)絡(luò)課程要綜合采用多種媒體，達(dá)到形象、直觀和生動并給學(xué)生新穎感，同時(shí)調(diào)動學(xué)生的多種感官并反復(fù)強(qiáng)化，才能使學(xué)生更充分理解。

3.3 《金融工程學(xué)》雙語網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施運(yùn)行體系的構(gòu)建

《金融工程學(xué)》雙語網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施運(yùn)行體系以三種方式推進(jìn)：①以研究為主要的實(shí)踐活動方式，②以社會實(shí)踐活動為主的活動方式，③以技術(shù)實(shí)踐為主的活動方式；形成各活動方式的方案和策略。建構(gòu)良好的“生與生”、“師與生”之間的銜接與溝通，促使學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。構(gòu)建以學(xué)為核心的互動學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者應(yīng)該是知識的主體創(chuàng)造者，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自身知識的過程。雙語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生自覺、主動地學(xué)習(xí)外語的過程，并以此作為學(xué)習(xí)各學(xué)科知識的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主、主動學(xué)習(xí)語言知識并運(yùn)用于實(shí)踐，將語言學(xué)習(xí)和各學(xué)科學(xué)習(xí)相融合，最終形成以“學(xué)”為中心、以師生互動為形式的雙語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

雙語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置，企在通過教師有計(jì)劃的指導(dǎo)和引導(dǎo)，學(xué)生個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我主動學(xué)習(xí)的意識。讓教師們通過侵入式雙語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施模式的研究過程來形成全新教育理念和課程生成能力，從而使學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)國際化需要的人才并構(gòu)建符合學(xué)生個(gè)性的更廣闊的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。

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