萬(wàn) 航 徐國(guó)華

（浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州310018）

0 引言

隨著我國(guó)制造業(yè)和電氣設(shè)備改革大浪潮的推進(jìn)，先進(jìn)制造業(yè)和控制方式成為發(fā)展主流，伴隨而來(lái)的掌握現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)并具備較強(qiáng)實(shí)踐和創(chuàng)新技能的控制類人才成為電器和制造行業(yè)急需加入的生力軍[1-3]。同時(shí)控制運(yùn)用也成為當(dāng)今時(shí)下最為快速發(fā)展的趨勢(shì)之一。今年來(lái)，開設(shè)控制類專業(yè)的許多高職院校注意到了實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生技能培養(yǎng)的重要性，并且加大了實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)以及對(duì)實(shí)踐設(shè)施進(jìn)行了大量投入[4-5]。浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流學(xué)院以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以遵循教育規(guī)律為原則，采用新模式，大膽革新，在新的專業(yè)培養(yǎng)方案中加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建出了工學(xué)結(jié)合、“層次化”式的控制類實(shí)踐教學(xué)體系，以適應(yīng)我院控制專業(yè)可持續(xù)發(fā)展以及滿足現(xiàn)代化物流企業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)模式需求。

1 當(dāng)前“校企合作、工學(xué)結(jié)合”下常規(guī)化教學(xué)存在的問題

1.1 學(xué)校層面

1.1.1 對(duì)“校企合作，工學(xué)結(jié)合”辦學(xué)理念認(rèn)識(shí)不足。

一種表現(xiàn)形式是“以工帶學(xué)”，簡(jiǎn)單地認(rèn)為把學(xué)生放到社會(huì)上實(shí)習(xí)就是體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合和校企合作，其實(shí)不然。簡(jiǎn)單的放羊式的頂崗實(shí)習(xí)不但不能有所收獲，反而會(huì)弄巧成拙。另一種表現(xiàn)形式是“以學(xué)代工”，把工學(xué)結(jié)合等同于以往的“見識(shí)實(shí)習(xí)”，仍然強(qiáng)調(diào)學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)為主，學(xué)生綜合實(shí)力得不到明顯的提升[6]。1.1.2 高職院校自身優(yōu)勢(shì)不明顯的問題

本科院校有科研項(xiàng)目、技術(shù)服務(wù)這塊的優(yōu)勢(shì)，在人才培養(yǎng)模式上更是得天獨(dú)厚，能夠吸引知名企業(yè)和高新技術(shù)企業(yè)展開合作發(fā)展；而一些中小企業(yè)由于自身發(fā)展所需求的人才中職院校就能培養(yǎng)和提供，因此更愿意與中職院校合作辦學(xué)，吸納人才等；相比而言，高職院校的定位問題，很難吸引企業(yè)開展合作辦學(xué)，深層次地交流，合作優(yōu)勢(shì)不明顯。很多高職院校專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求仍有脫節(jié)，有些專業(yè)設(shè)置以文科為主，與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求結(jié)合不夠緊密。

1.1.3 傳統(tǒng)教學(xué)模式不能適應(yīng)需求

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)模式需要建立相應(yīng)的創(chuàng)新管理體系。理由有兩個(gè)：（1）傳統(tǒng)的以學(xué)校課堂為中心的授課模式早已跟不上目前的形勢(shì)，也不能適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的要求。（2）由于教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，對(duì)于下企業(yè)或者進(jìn)車間指導(dǎo)有抵觸情緒，因此工學(xué)結(jié)合落實(shí)起來(lái)有相當(dāng)?shù)睦щy，具體延伸到每門課程的話不能很好的被執(zhí)行。

1.2 企業(yè)層面

1.2.1 企業(yè)缺乏成熟的合作意識(shí)

大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為培養(yǎng)職業(yè)化人才是職業(yè)院校的責(zé)任和義務(wù)，因此導(dǎo)致了“校企合作”只是單純地停留在人才選擇層面。企業(yè)只是從捐助或者出資的角度進(jìn)行合作的話勢(shì)必會(huì)談話合作意識(shí)，很少甚至是不參與人才培養(yǎng)的過程。

1.2.2 企業(yè)對(duì)工學(xué)結(jié)合積極性和熱情不高

企業(yè)接受高職院校的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一系列問題，所以企業(yè)對(duì)“工學(xué)結(jié)合”的積極性不高，普遍愿意提供相應(yīng)技術(shù)和幫助，但很少出人進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，導(dǎo)致企業(yè)給予學(xué)生合理的報(bào)酬更是難上加難。

2 工學(xué)結(jié)合下“層次化”實(shí)踐技能教學(xué)管理體系的基本框架和教學(xué)方案構(gòu)建

2.1 建立理論與實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)踐與理論同步的“層次化”實(shí)踐技能教學(xué)管理體系基本框架

工科?？茖I(yè)教學(xué)一般強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，因此，課程設(shè)置圍繞實(shí)際運(yùn)用為主，加上必要的實(shí)訓(xùn)操作，讓學(xué)生提高動(dòng)手能力和盡快適應(yīng)未來(lái)崗位能力需求。計(jì)算機(jī)控制專業(yè)教學(xué)計(jì)劃方案分為三個(gè)層次構(gòu)建，分別為：職業(yè)基礎(chǔ)課，職業(yè)能力支撐課和職業(yè)能力核心課。在職業(yè)基礎(chǔ)課這個(gè)初級(jí)層次當(dāng)中，主要還是面向高職院校公共基礎(chǔ)課程，比如英語(yǔ)、高數(shù)、體育和相關(guān)的思想道德課程。在職業(yè)能力支撐課這個(gè)層次中，主要要求學(xué)生掌握控制專業(yè)所必須掌握的入門課程，強(qiáng)調(diào)夯實(shí)理論基礎(chǔ)，為后續(xù)的動(dòng)手開發(fā)設(shè)計(jì)軟件硬件系統(tǒng)做準(zhǔn)備，主要課程有：電路分析，數(shù)電模電、C語(yǔ)言、單片機(jī)系統(tǒng)和EDA技術(shù)等。學(xué)生通過此類課程的學(xué)習(xí)能夠快速掌握控制類專業(yè)的入門方法以及對(duì)簡(jiǎn)單系統(tǒng)的設(shè)計(jì)能力；在職業(yè)能力核心課這個(gè)環(huán)節(jié)上，物流學(xué)院控制專業(yè)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，這其中包括了對(duì)系統(tǒng)的基本檢修維護(hù)和設(shè)計(jì)硬件系統(tǒng)的方法。主要的核心課程有：電機(jī)拖動(dòng)、電氣控制PLC、自控原理、數(shù)控原理和集散控制系統(tǒng)等。而且在最后的核心課程中還加入了課綜。所謂課綜，就是老師用教學(xué)周后的兩周時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生完成一個(gè)項(xiàng)目的開發(fā)和實(shí)踐，這其中有去企業(yè)調(diào)研實(shí)踐的機(jī)會(huì)。通過課程綜合實(shí)訓(xùn)，學(xué)生可以提高動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。他們進(jìn)行分組完成項(xiàng)目，每個(gè)人都很好地參與進(jìn)來(lái)，從軟件編寫到硬件搭建以及后續(xù)的文檔制作和電路調(diào)試，學(xué)生都坦言學(xué)到了不少技能知識(shí)，豐富了自己的大學(xué)生活和提高了學(xué)習(xí)興趣。我們也采用校企合作的方式，與杭州威悍科技有限公司、杭州大光明通信公司以及浙大中控都有緊密合作，給學(xué)生的就業(yè)和實(shí)踐創(chuàng)造了較好的條件?？刂茖I(yè)的這個(gè)層次遞進(jìn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)前后的關(guān)聯(lián)性。隨著層次的遞進(jìn)，知識(shí)和技術(shù)的融合度和綜合性也越來(lái)越高。因此，需要學(xué)生在大學(xué)三年時(shí)間循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)和技能才能達(dá)到良好的效果。

2.2 建立“一線、兩主體、三層次、四環(huán)境”的實(shí)踐教學(xué)方法

“一線、兩主體、三層次、四環(huán)境”的實(shí)踐教學(xué)方法具體內(nèi)容是實(shí)踐教學(xué)過程以控制應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)主體校企合作，協(xié)調(diào)合作共同完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，形成基本技能水平、專業(yè)技能水平和工程綜合訓(xùn)練水平三個(gè)層面，并且分為課內(nèi)和課外、校內(nèi)和校外四個(gè)環(huán)境進(jìn)行。涉及到具體做法為：首先圍繞控制技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案為主線，通過各個(gè)層次的理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的具體要求，合理制定各個(gè)不同層次的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目；然后根據(jù)每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目預(yù)期能達(dá)到的效果，選擇合理的時(shí)間段進(jìn)行教學(xué)資源優(yōu)化設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)境的改善等。為此，學(xué)校和分院對(duì)控制專業(yè)的重視程度也很高，先后撥款建立了散料輸送實(shí)訓(xùn)室、集散控制實(shí)訓(xùn)室、傳感器實(shí)訓(xùn)室、自動(dòng)控制實(shí)訓(xùn)室和維修電工實(shí)訓(xùn)室等。這些實(shí)訓(xùn)室的建立為學(xué)生提供了最大程度的實(shí)踐場(chǎng)所的訓(xùn)練，也為專業(yè)實(shí)現(xiàn)“層次化”實(shí)踐技能教學(xué)提供了幫助，更好地服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于老師，服務(wù)校企合作。

3 結(jié)束語(yǔ)

工學(xué)結(jié)合下“層次化”實(shí)踐技能教學(xué)管理體系的構(gòu)建突破了傳統(tǒng)意義上的理論與實(shí)踐教學(xué)不嚴(yán)密的局面，為人才需求培養(yǎng)提供了一種可行的操作方法。通過“層次化”實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生能夠更好地掌握所學(xué)知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，能用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際遇到的各種問題；同時(shí)更為將來(lái)踏上工作崗位做好充足的準(zhǔn)備。此外，“分層遞進(jìn)式”教學(xué)模式符合學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)理論知識(shí)和技能的客觀規(guī)律，適應(yīng)了高職院校人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)要求，更拉近了理論與實(shí)際的距離，使學(xué)生畢業(yè)之后能夠盡快地適應(yīng)工作崗位。

［1］汪傳生,韓兆林,史俊友.創(chuàng)新大機(jī)械學(xué)科實(shí)踐教學(xué)體系與適應(yīng)人才培養(yǎng)需求[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2007,26(12)：9-11.

［2］于雷.面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的機(jī)械類實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].制造業(yè)自動(dòng)化,2010,32(3)：90-92.

［3］李衛(wèi)清,曹建樹,焦向東.應(yīng)用型機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2007,26(10)：88-91.

［4］孫培祿,鈕王杰,弓鏘.機(jī)械類應(yīng)用性本科教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].運(yùn)城學(xué)院學(xué)報(bào),2009,27(2)：90-92.

［5］王永興,于海燕,莊幼敏,等.系統(tǒng)改革機(jī)械專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程培養(yǎng)體系全面提升大學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)[J].紡織教育,2011,26(4)：305-308.

［6］吳濟(jì)民.基于工學(xué)結(jié)合的煤炭深加工與利用專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2010,30(3)：195-197.