朱 婷
(揚(yáng)州市翠崗中學(xué),江蘇 揚(yáng)州 225002)
初中物理教學(xué)內(nèi)容的編排,每一章在有關(guān)基本概念和基本規(guī)律的內(nèi)容結(jié)束后,總有一兩節(jié)內(nèi)容要涉及到本章主要內(nèi)容在實(shí)際生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用。對于這些內(nèi)容學(xué)生總是得過且過,持無所謂的態(tài)度,認(rèn)為那與他們沒有太多的聯(lián)系,不感興趣。為了扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象,讓學(xué)生覺得物理知識在生活中的確是有用的,進(jìn)而對物理這門課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,對提高課堂教學(xué)效率起到事半功倍的作用,我選擇了“照相機(jī)和眼睛”“望遠(yuǎn)鏡和顯微鏡”這兩節(jié)內(nèi)容作為嘗試。
這兩節(jié)課計(jì)劃以現(xiàn)代信息技術(shù)作為輔助教學(xué)手段,整個(gè)內(nèi)容主要分為兩個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是講授課本上的內(nèi)容,“眼睛的成像原理”、“照相機(jī)的成像原理”、“視力的矯正”、“望遠(yuǎn)鏡”和“顯微鏡”,以視頻和Flash動(dòng)畫配合講解,“照相機(jī)”配以實(shí)物投影進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn),“水滴顯微鏡”安排學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。第二環(huán)節(jié)是學(xué)生以小組為單位來展示、交流課前事先收集到的材料,這些材料是課本外有關(guān)透鏡應(yīng)用的例子。
教師制作了多媒體課件,進(jìn)行了演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的課前準(zhǔn)備工作。學(xué)生以個(gè)人為單位上網(wǎng)查找相關(guān)資料,并提交給教師。教師審閱學(xué)生提交的內(nèi)容,避免重復(fù)并進(jìn)行整理,最后每組推選發(fā)言代表。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下,各小組均圓滿地完成了任務(wù),并且大部分同學(xué)都表現(xiàn)出了較高的熱情。
按教學(xué)的設(shè)計(jì),師生雙向活動(dòng)進(jìn)行了課本內(nèi)容的講授和學(xué)習(xí),由于利用實(shí)驗(yàn)、視頻資料以及Flash動(dòng)畫作為依托,學(xué)生的關(guān)注程度很高,領(lǐng)悟力也較好,學(xué)生興趣濃厚,課堂教學(xué)氛圍好。第一環(huán)節(jié)順利達(dá)到了預(yù)期設(shè)想的教學(xué)目標(biāo),但作為向課外內(nèi)容拓展的第二環(huán)節(jié)卻顯得“蒼白無力”,距預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)于千里之遙,大為缺憾。因?yàn)橹挥袃蓚€(gè)小組的代表上臺進(jìn)行了交流,內(nèi)容較為簡單,不夠生動(dòng),學(xué)生明顯地表現(xiàn)出意猶未盡。
這節(jié)課就采用的教學(xué)手段來講,比較成功。教師利用多媒體課件實(shí)施教學(xué),比教師用一支粉筆“滔滔不絕”的講授更為有效、生動(dòng)和直觀。一些內(nèi)容利用視頻和Flash動(dòng)畫展示,從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看關(guān)注程度很高,因?yàn)橛?jì)算機(jī)多媒體可以提供聲音、圖像、影像等等,能激發(fā)學(xué)生的興趣,增強(qiáng)他們的感性認(rèn)識,從而能更好的掌握知識。利用實(shí)物投影的演示實(shí)驗(yàn)更是讓學(xué)生一目了然。在視力的矯正部分,由于大多數(shù)學(xué)生都戴有近視眼睛,前面已經(jīng)學(xué)過了透鏡的辨別,所以學(xué)生很快就判斷出了近視眼鏡是凹透鏡,對光有發(fā)散作用從而使視網(wǎng)膜前方的像后移到視網(wǎng)膜上,比較容易的就完成了教學(xué)任務(wù),在次基礎(chǔ)上再講遠(yuǎn)視眼的形成和矯正就容易多了,學(xué)生也更容易接受,加上Flash動(dòng)畫的演示效果就更加形象生動(dòng)了,而且從課后的作業(yè)反饋來看,這部分的教學(xué)是成功的。
第二環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)較好地體現(xiàn)了“新課改”所倡導(dǎo)的自主性學(xué)習(xí)。查找資料、制作電子作品這些都是學(xué)生感興趣的事,比平時(shí)單一預(yù)習(xí)概念任務(wù)更能激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生眼里這些工作已不再是平時(shí)的索然無味的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí),而是一種娛樂,在這種形式下同樣能學(xué)習(xí),同樣能得到知識。在這個(gè)過程中,學(xué)生也充分表現(xiàn)出了豐富的創(chuàng)造力和想象力,甚至在很多方面超出了教師對他們的要求,確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。
在望遠(yuǎn)鏡和顯微鏡這一塊內(nèi)容,要想使學(xué)生很清楚的知道伽利略望遠(yuǎn)鏡和開普勒望遠(yuǎn)鏡每一次成像性質(zhì)以及最終的成像性質(zhì)本身就比較困難,后來又加上顯微鏡的兩次成像性質(zhì),更使學(xué)生原本就不清楚的知識更加模糊了。在學(xué)生自己動(dòng)手制作水滴顯微鏡這一部分,由于學(xué)生平時(shí)對顯微鏡接觸不多,生物課上學(xué)過的調(diào)節(jié)顯微鏡的方法很多學(xué)生已經(jīng)忘記了,現(xiàn)在讓他們自己調(diào)節(jié)兩個(gè)透鏡的物距、像距來觀察,很多學(xué)生不會調(diào)節(jié)物距、像距,所以導(dǎo)致組裝顯微鏡失敗了,達(dá)不到我們預(yù)期的效果。從學(xué)生的反饋情況來分析,失敗的原因就是教師的教學(xué)策略出現(xiàn)問題。
首先,教師要改變傳統(tǒng)的單一的灌輸教學(xué)方式,要向探究、體驗(yàn)、互動(dòng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化,教師不僅要授之于“魚”,更應(yīng)該授之于“漁”。對學(xué)生提出的問題不是簡單地作出解答,而是指出進(jìn)一步思考的路徑,提供查找資料的方法,或者啟發(fā)同伴們一起討論,倡導(dǎo)交流、合作的精神。其次,教師不再是課堂中心。要改變過去全部由教師包攬教學(xué)的局面,應(yīng)該多做有利于學(xué)生的自學(xué)和討論,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難,培養(yǎng)學(xué)生敢問、善問的品格。給學(xué)生更多的思考、探究的時(shí)間和空間,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多選擇的余地,在開放、充滿民主、和諧、輕松的氛圍中,根據(jù)自己發(fā)展需要,自主選擇、獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí),讓學(xué)生做真正的“主人”。再次,在教學(xué)時(shí)間的安排上,要給學(xué)生的活動(dòng)留有充足的時(shí)間,搭建一個(gè)充分交流、討論的平臺。
找到失敗的原因后,在另一個(gè)班級上這節(jié)課時(shí),我調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)。課前讓學(xué)生去了解望遠(yuǎn)鏡和顯微鏡的使用方法,以每小組準(zhǔn)備好的資料作為基礎(chǔ),課堂僅僅作為交流、討論的平臺,讓學(xué)生在匯報(bào)、交流和討論中了解伽利略望遠(yuǎn)鏡,開普勒望遠(yuǎn)鏡和顯微鏡組成以及怎樣成像。整節(jié)課以學(xué)生為主體,教師只是扮演組織者的角色,并適時(shí)就有關(guān)問題進(jìn)行點(diǎn)撥。另外,考慮到學(xué)生在課前自學(xué)的質(zhì)量,在最后留了五分鐘播放了我制作的課件,讓學(xué)生很清楚的觀察的兩次成像特征以及最后的成像性質(zhì),加深正確知識的記憶,修正學(xué)生資料中的一些錯(cuò)誤的知識點(diǎn)。
整節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)欲望很強(qiáng)烈。每組內(nèi)容經(jīng)過精心的準(zhǔn)備后,匯報(bào)得大為精彩。其他同學(xué)也是爭先恐后,躍躍欲試提出針對性的問題,學(xué)生之間形成了熱烈的討論氛圍。教學(xué)過程呈現(xiàn)出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的和諧狀態(tài),達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。學(xué)生的應(yīng)變能力在課上也有了很好的鍛煉,個(gè)別小組的代表能夠沉著應(yīng)答,遇到自己不會的問題時(shí),還能夠及時(shí)向其他同學(xué)尋求幫助,共同來解答問題。說明了學(xué)生在教師布置任務(wù)后,確實(shí)是仔細(xì)研究了課本上的內(nèi)容。顯然,這節(jié)課的確開闊了學(xué)生的眼界,較好地體現(xiàn)了“從生活走向物理,從物理走向社會”的宗旨。
在這個(gè)過程中,教師沒有把自己的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生,而是在引導(dǎo)學(xué)生一步一步得出正確結(jié)論,從而做到既教授給學(xué)生知識,同時(shí)讓學(xué)生也學(xué)會進(jìn)行探討物理問題的方法,體驗(yàn)探究成功的喜悅。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,首要的是要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。如果教師的教學(xué)方法仍然停留在原先的灌輸式的教學(xué)方法,那么學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變就無從談起。把課堂教學(xué)的重點(diǎn)由重教法轉(zhuǎn)為重學(xué)法、由教師的講轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動(dòng)學(xué),使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程,讓學(xué)生在積極主動(dòng)的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。要做到這些,要求教師不只是精心備課,不只是關(guān)注怎樣傳授知識、怎樣訓(xùn)練能力,更重要的是從學(xué)生的需要出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué),使教學(xué)過程呈現(xiàn)出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的和諧狀態(tài),這就要求教師在教學(xué)過程中要體現(xiàn)課程改革的新理念,轉(zhuǎn)變角色。在今后的教學(xué)中,我將繼續(xù)延用這種教法,以學(xué)生為主,教師為輔。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主解決問題,教師只作為一個(gè)引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生分析解決問題。在課堂上給學(xué)生提供一塊適合于自主學(xué)習(xí),自我發(fā)展的土壤,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的欲望,培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手,勤于實(shí)踐的意識和習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。