趙 君

（南京信息工程大學(xué)水文氣象學(xué)院，江蘇 南京210044）

高等學(xué)校800多年的歷史表明：在社會(huì)變遷浪潮中，大學(xué)并非一個(gè)與世隔絕的“象牙塔”，它總是受到當(dāng)時(shí)歷史條件的影響和制約，主要包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素。而位于其中的大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也順勢(shì)不斷發(fā)展，并實(shí)時(shí)反映著各個(gè)時(shí)代的特征，且由于工具理性和技術(shù)理性的滲透，逐步從高等教育的管理手段轉(zhuǎn)向一種教育行為方式，下面結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)體會(huì)，從一般性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與特殊性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，“活動(dòng)性”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和“思維性”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等關(guān)系出發(fā)，利用教學(xué)過程中具體發(fā)生的實(shí)例，探討當(dāng)代大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展中存在的問題，以提出合適的解決方案。

1 一般性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與特殊性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系

一般性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是指反映所有高校課堂都應(yīng)具備的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，主要對(duì)高校課堂教學(xué)是否符合“有效教學(xué)”的基本要求做出判定。特殊性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指反映科研質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，主要對(duì)高校課堂教學(xué)符合“科研探究”特征在質(zhì)和量?jī)煞矫娴某潭茸龀雠卸?。例如，在“設(shè)計(jì)某一科研探究方案”過程中，“教師采取填鴨式方法或給予學(xué)生一步步地指示”都意味著科研探究質(zhì)量較低，而“教師應(yīng)用啟發(fā)式教育或?qū)W生自己設(shè)計(jì)科研探究步驟”則意味著探究質(zhì)量較高，因?yàn)榕c前者相比，后者的主動(dòng)性增強(qiáng)、積極性更高、開放性加劇，從而為學(xué)習(xí)者提供更廣闊的機(jī)會(huì)去發(fā)展認(rèn)知、辨識(shí)和推理能力。但是，“科研探究質(zhì)量高低”與“科研探究教學(xué)質(zhì)量高低”并不等同。在一堂課上，由于學(xué)生缺乏科研探究經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)理論基礎(chǔ)，在設(shè)計(jì)科研探究步驟時(shí)占用了大量寶貴時(shí)間或是不能設(shè)計(jì)出合理可行的方案，則違背了“有效教學(xué)”的基本要求。于是，評(píng)價(jià)體系中各級(jí)指標(biāo)的分解及相應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，應(yīng)該考慮一般性規(guī)定和特殊性規(guī)定的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)的關(guān)聯(lián)性和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的客觀性，協(xié)調(diào)“探究質(zhì)量”評(píng)定和“教學(xué)質(zhì)量”評(píng)定的關(guān)系。

2 教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系

顧名思義，教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)教師教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。而對(duì)于“有效教學(xué)”的界定與理解以及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)與思考將顯著影響著教學(xué)評(píng)價(jià)體系中評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)。一般認(rèn)為，凡是能促進(jìn)師生發(fā)展的教學(xué)就是有效教學(xué)，其中應(yīng)該著重關(guān)注教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的推動(dòng)作用。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該以教師和學(xué)生的共同發(fā)展為大目標(biāo)，對(duì)教學(xué)過程中教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及師生構(gòu)建的課堂環(huán)境做出價(jià)值判斷。于是，評(píng)價(jià)體系中各級(jí)指標(biāo)的分解及相應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，應(yīng)綜合考慮對(duì)教師行為特征、學(xué)生行為特征以及師生共同行為特征的反映。

3 “活動(dòng)性”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與“思維性”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系

“活動(dòng)”是指在課堂上學(xué)生遵循一定步驟，使用既定工具、設(shè)備和材料進(jìn)行設(shè)計(jì)，記錄過程并報(bào)告結(jié)果等積極從事的一系列活動(dòng)，但“科研探究教學(xué)質(zhì)量”不能僅僅由“活動(dòng)”來保障。如果在活動(dòng)中，學(xué)生不清楚正在從事的工作的意義，不明白活動(dòng)與己有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，也不知道科研探究結(jié)果對(duì)其概念發(fā)展的作用，那么就僅僅是在“為活動(dòng)而活動(dòng)”，這種學(xué)習(xí)將成為過眼云煙，不會(huì)使學(xué)生從中獲得更多的體驗(yàn)和收獲，所以需要在課堂上加入“思維”。而在科研探究教學(xué)過程中，存在著“活動(dòng)”與“思維”這對(duì)矛盾因素的競(jìng)爭(zhēng)與妥協(xié)，無論用“活動(dòng)”壓迫、侵占“思維”，抑或相反，都是一種“殖民化”現(xiàn)象。因此，科研探究教學(xué)質(zhì)量要用“活動(dòng)”和“思維”共同保障，以活動(dòng)為載體，利用學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行批判性的和反省性的思維，在活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)的意義。這樣，會(huì)使學(xué)生通過分析論證、因果推理形成解釋并把科研探究結(jié)論和外部世界成果密切聯(lián)系起來，將課堂教學(xué)目標(biāo)明確化，概念定義學(xué)習(xí)清晰化。于是，評(píng)價(jià)體系中各級(jí)指標(biāo)的分解及相應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，應(yīng)該兼顧與協(xié)調(diào)“活動(dòng)性”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與“思維性”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

綜上所述，當(dāng)代大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)歷了教學(xué)評(píng)價(jià)主體由單一轉(zhuǎn)向多元、教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值取向從“管理”走向“發(fā)展”、教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法由簡(jiǎn)單走向豐富的發(fā)展過程。本文以高校課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，通過開闊的視閾對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行邏輯的梳理、透視與辨析，尋求高校教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)象背后所隱藏的問題，最大程度發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的積極功能，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)理論體系的完善，指導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)用系統(tǒng)的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

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