張臨財

（江蘇省介入醫(yī)療器械研究重點實驗室，江蘇 淮安223003）

專業(yè)教育是我國沿襲下來的教育形式，已經深入到各個高校。 培養(yǎng)應用型人才是新一屆政府提出的高等教育改革方向。 目前，國務院常務會議已通過“關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定”, 近600 所“專升本”的地方本科院校將逐步轉型，做現(xiàn)代職業(yè)教育，重點培養(yǎng)工程師、高級技工、高素質勞動者等。

學生位于應用型本科學校的主體地位，本科教學是應用型本科學校的重中之重，而理論課更是學生學習的主要內容。 然而由于學生的實踐和實習跟不上理論的進度或者與理論課結合不夠緊密，導致學生對于金屬材料專業(yè)的理論課難于理解， 課堂也就演變得枯燥乏味，從而使學生對理論課的重要性認識不足， 會致使部分學生產生厭學現(xiàn)象。與此同時，作為面向就業(yè)類型的高校，學生又對于在企業(yè)中所從事的工作認識不清，缺少對企業(yè)的相關認識。

畢業(yè)設計環(huán)節(jié)作為本科教育的最后一堂課，具有著重要的承前啟后和理論聯(lián)系實際的作用[1]。 畢業(yè)設計可以使學生課堂學習的理論知識充分應用于實際，有助于系統(tǒng)掌握金屬材料方向的理論和分析問題的方法，有助于學生實踐能力的培養(yǎng)和提高，從而能夠更快的適應以后的研究工作?；搓幑W院在本科生教學實踐過程中有針對性的開展了“導師制”[2]，從大一新生入學就配備了專業(yè)教師對學生進行輔導，通過四年的學習中，逐步了解學生的興趣愛好，針對學生的就業(yè)傾向，在畢業(yè)設計階段有目的的選取畢業(yè)設計課題， 培養(yǎng)學生的實際動手能力，使其更好的適應以后的工作，在教學改革中探索出了一條行之有效的方法。 通過提前培育課題和精細的過程控制，淮陰工學院金屬材料專業(yè)方向的72 人，全部順利通過答辯。

1 選題階段

我國著名哲學家張世英所說：“能提出象樣的問題，不是一件容易的事，卻是一件很重要的事。說它不容易，是因為提問題本身就需要研究；一個不研究某一行道的人，不可能提出某一行道的問題。也正因為要經過一個研究過程才能提出一個象樣的問題， 所以我們也可以說，問題提得象樣了，這篇論文的內容和價值也就很有幾分了。 這就是選題的重要性之所在”[3]。 而目前在校的本科生，很少熟悉企業(yè)的生產和研究過程，難以提煉出切實可行的課題以及解決問題的方法，因此，其選題就嚴重依賴于指導教師，這就對指導教師提出了更高的要求。 淮陰工學院從2009 年起，開展了工程實踐的相關環(huán)節(jié)，鼓勵青年教師進企業(yè)參與相關的生產和研究工作，并成為考核指標，極大的促進了青年教師對企業(yè)的熟悉和了解，為畢業(yè)設計課題的采集工作奠定了良好的基礎。

指導教師要根據學生的興趣和以后的職業(yè)方向，同時結合目前國內外的研究情況，相應的確定應用型和學術型的課題。 尤其是結合學生最感興趣的新材料方向，深入淺出的設置相應的研究課題，讓學生參與目前的熱門研究。 比如面向學術型的課題，如結合材料的摩擦行為設置石墨烯潤滑的相關課題，由目前的手機電池和電動汽車引申出的磷酸鐵鋰問題，以及3D 打印材料的相關研究等；比如面向應用型的汽車上鋁合金相關部件的制備，水處理設備中的陶瓷膜等。

而淮陰工學院機械工程學院金屬材料專業(yè)從新生入學就實行“導師制”，指導教師對學生從大一到大四的學習狀況有著全面的了解，可以更好的針對學生的興趣和就業(yè)方向設置課題。指導教師確定課題之后，要對學生進行引導工作，使學生明白課題的來源/性質和意義，讓學生對課題有一個充分的了解，便于學生對課題的選擇。 選題之后,教師要督促學生廣泛了解相關的資料,能對研究領域所存在的問題準確地解答出來,從而在某個方面進一步提出自己的研究觀點[4]。

2 畢業(yè)設計的過程控制

金屬材料專業(yè)是一門實踐性很強的學科，選題確定之后，就要設計合理的實驗方案，這就離不開資料的查詢。 筆者在本科畢業(yè)設計的過程中，發(fā)現(xiàn)學生查資料的能力，可以在很短的時間內就可以培養(yǎng)，然而制約本科生的關鍵在于英文專業(yè)資料的閱讀。 從實踐經驗來看，學生需要2-3 個月的時才能熟練的閱讀英文專業(yè)資料，因此畢業(yè)設計工作需要提前安排和熟悉，而淮陰工學院導師制的實行，為此提供了便利的條件。 指導教師可以在大三就安排學生就行意向性的選題，從而提前培養(yǎng)學生的相關能力，提高畢業(yè)設計的工作質量。

根據方案開展畢業(yè)設計工作時， 學生往往對具體的工作沒有頭緒，指導教師要引領學生根據國家標準來進行具體的工作，比如拉伸試驗，沖擊試驗等。 同時，要跟學生不斷的交流實驗過程中遇到的問題，鼓勵學生多思考，多動手來解決問題，培養(yǎng)學生的科研思維和創(chuàng)新能力。 同時，淮陰工學院金屬材料專業(yè)在畢業(yè)設計期間成立了指導教師團隊，由具有多年指導畢業(yè)設計經驗的老教師牽頭，解決學生在畢業(yè)設計期間的相關設備使用以及實驗過程中的問題。

論文撰寫是畢業(yè)設計的主要部分，學生的相關實驗工作需要由論文體現(xiàn)出來。論文要體現(xiàn)出明顯的研究方案，實驗思路以及理論分析，尤其要說明實驗的創(chuàng)新性所在。 教師指導學生制定論文寫作大綱，明確主體結構，做到論文思路清晰明確，問題分析到位，解決方案切實可行，實驗結果客觀公正，分析結論嚴謹可靠。 同時，可以讓學生參考以前的優(yōu)秀畢業(yè)設計論文進行借鑒，確保畢業(yè)論文的質量。

答辯是畢業(yè)設計的最后一個環(huán)節(jié)， 是對學生整個畢業(yè)設計的總結，也是進一步對畢業(yè)設計論文進行完善和修改的過程。 指導教師要對學生進行適當?shù)囊龑?，使學生明白答辯的意義和重要性，提醒他們答辯是一個交流的過程，是對問題進一步深化的過程，是一個展示自身成果的機會，以防學生走入應付答辯的誤區(qū)。

現(xiàn)在的大學生自控能力相對較差，指導教師需要對學生進行嚴格的督促，對于具體的事項要限定時間節(jié)點，切勿放任自流?；搓幑W院自2013 年起，引入了畢業(yè)設計網上管理系統(tǒng)，在運行的過程中受到了老師和學生的廣泛好評。其中，開題、審題、中期答辯、畢業(yè)設計答辯等可由學生在管理系統(tǒng)上進行申請，由教務員或者指導教師進行相關的管理工作和成績評定。 同時，該系統(tǒng)細化了指導教師和學生的填寫項目，并且以周為單位，要求學生和指導教師分別填寫畢業(yè)設計的指導記錄，尤其是可以通過系統(tǒng)對畢業(yè)設計課題中的問題進行討論，取得了良好的效果。

3 結語

畢業(yè)設計是學生科學研究思維的培養(yǎng)，課題選定之后，需要學生運用相關的知識和實驗來創(chuàng)造的進行解決，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，而這是“灌輸式”教育所無法實現(xiàn)的。 淮陰工學院金屬材料專業(yè)在導師制的基礎上，充分了解學生的就業(yè)和科研需求，指導教師根據學生的個體情況，針對性的提前培育優(yōu)選課題，并嚴格精細化控制畢業(yè)設計的過程，在畢業(yè)設計的實踐中摸索出了一條行之有效的方法。結果表明，該嘗試是有益的，對畢業(yè)設計質量的提高起到了很大的促進作用。

［1］陳喆,汪建華,王傳新,付秋明,馬志斌.材料類專業(yè)本科畢業(yè)設計的實踐研究[J].科技視界,2013(1)：15.

［2］張滿.校企聯(lián)合與導師制結合培養(yǎng)工科類本科生[J].科技資訊,2011(28)：245.

［3］王力,朱光潛.怎樣寫學術論文[M].北京:北京大學出版社,1981.

［4］張英杰,張瑜.提高畢業(yè)設計論文質量的探索與實踐[J].河北科技大學學報:社會科學版, 2005(4)：101-103.