申德山/黑龍江民族職業(yè)學(xué)院

高職院校體育課程資源開發(fā)研究

申德山/黑龍江民族職業(yè)學(xué)院

結(jié)合高職院校課程改革的需要對(duì)開發(fā)高職院校體育課程資源進(jìn)行研究，本文介紹了體育課程資源的內(nèi)涵及其分類，探討了開發(fā)高職院校體育課程資源的意義及其原則，旨在增強(qiáng)高職院校體育工作者對(duì)開發(fā)體育課程資源的認(rèn)識(shí)，從而提高體育課的教學(xué)質(zhì)量。

高職院校；體育；課程資源；開發(fā)

一、前言

體育課程資源是體育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和體育課程基礎(chǔ)實(shí)施的保障。在《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明確指出：“因時(shí)因地制宜開發(fā)和利用各種課程資源是課程建設(shè)的重要途徑”。但是，由于在長期應(yīng)試教育的影響下，體育課程及資源一直被人們所忽視，一方面高職院校教育管理者和體育工作人員缺乏對(duì)體育課程資源的開發(fā)意識(shí)，造成許多有價(jià)值的課程資源的閑置與浪費(fèi)；另一方面高職院校教育的投資力較小，造成體育課程的條件性資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上需要。雖然它們不是形成課程本身的直接來源，卻直接影響著體育課程的設(shè)施范圍和程度水平。本文主要通過體育課程資源的內(nèi)涵及其分類，深入的探討開發(fā)體育課程資源的意義及其原則，為合理的開發(fā)和利用體育課程資源奠定理論依據(jù)。

二、體育課程資源的內(nèi)涵

美國課程論專家拉爾夫·泰勒早在1949年提出了課程資源這一概念，并在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中提出了“要最大限度地利用學(xué)校的資源、加強(qiáng)校外課程以及幫助學(xué)生與學(xué)校以外的環(huán)境打交道”等觀點(diǎn)。2001年6月在我國教育界提出了課程資源，它是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件，它主要是以學(xué)科內(nèi)容或教學(xué)過程的視角來看資源。一般來講課程資源有廣義和狹義之分：廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來源。新課改中，體育課程資源在高職院校體育中正扮演著越來越重要的角色。所謂體育課程資源，是指在體育課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過程中富有教育價(jià)值的、一切可以利用的人力、物力、自然地理資源以及其他資源的總和，是提高體育課教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。體育課程資源包括直接可以利用的自然環(huán)境資源和為了達(dá)到一定的目標(biāo)而特意設(shè)計(jì)出來的間接利用的社會(huì)環(huán)境資源。

三、體育課程資源的分類

根據(jù)體育課程資源的概念，可以將體育課程資源主要分為四大類：一是按功能特點(diǎn)，將體育課程資源分為素材課程資源和條件性課程資源。素材資源是指能夠作用于體育課程，并能夠形成體育課程的要素或素材，如學(xué)生的健身知識(shí)、健身方式方法。條件資源是用以保障體育課的實(shí)施，如師資水平、課時(shí)、體育場館、器材及環(huán)境等；二是按照物質(zhì)與非物質(zhì)的可分為，體育思想資源、體育人力資源、體育物力資源；三是按空間來源，分為校內(nèi)體育課程資源和校外體育課程資源。校內(nèi)體育資源指學(xué)校范圍內(nèi)的體育資源，校外體育資源是輔助性的教學(xué)資源包括家庭、社區(qū)和社會(huì)體育資源等；四是按照表現(xiàn)形式，分為顯性體育課程資源和隱性體育課程資源。

四、開發(fā)體育課程的意義

以往我國采用統(tǒng)一的體育教育管理模式，這極大的限制了高職院校體育教學(xué)發(fā)展和大學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，忽視了以人為本的重要性。過去學(xué)校相關(guān)體育領(lǐng)導(dǎo)和體育教師缺乏對(duì)體育課程資源概念的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)資源開發(fā)的意識(shí)淡薄，導(dǎo)致了大量的資源被埋沒，不能被及時(shí)地開發(fā)并進(jìn)入學(xué)校課程，造成許多有價(jià)值的體育課程資源閑置和浪費(fèi)。再加上過去我國的學(xué)校教育一般都采用單一的、封閉式管理，使許多有益的校際資源、社區(qū)資源及社會(huì)其它資源都難以被學(xué)校體育所利用。目前的課程改革都是以“健康第一”為指導(dǎo)思想，重視學(xué)校和學(xué)生的獨(dú)特性和差異性，將更多的自主權(quán)交給學(xué)校，是學(xué)校體育有了更大的發(fā)展空間。通過挖掘教師資源可以增強(qiáng)體育教師的課程意識(shí)，拓寬了教師的視野；同時(shí)通過對(duì)課程資源的開發(fā)還極大地調(diào)動(dòng)了大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們自主創(chuàng)新的精神，明確“我的健康我做主”的理念，突出了以人為本的思想，增強(qiáng)了他們與人交往和適應(yīng)社會(huì)的能力，使當(dāng)代大學(xué)生成為全面的高素質(zhì)人才，為高職院校課程改革奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、高職院校體育課程資源開發(fā)的原則

1.教育性原則。教育性是體育的一個(gè)重要功能。它在全面貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)方面，具有其他學(xué)科不可替代的作用，特別是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生集體主義觀念、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)、公平競爭意識(shí)、培養(yǎng)意志品質(zhì)、激發(fā)愛國主義精神等方面具有獨(dú)特的作用。因此，開發(fā)與利用體育課程資源，要突出體育課程資源的教育性，培養(yǎng)出符合時(shí)代需要的高素質(zhì)人才。

2.發(fā)展性原則。遵循發(fā)展性原則開發(fā)體育課程資源能促進(jìn)學(xué)生各種能力的提高。如通過開發(fā)體育課程資源可以增進(jìn)學(xué)生的體育實(shí)踐能力、一般運(yùn)動(dòng)技能、身體活動(dòng)能力、創(chuàng)新能力、與人交際的能力和競爭意識(shí)等方面有所提高。

3.健康性原則。高職院校學(xué)校體育直接肩負(fù)著“促進(jìn)全體大學(xué)生健康”的使命。因此在開發(fā)與利用體育課程資源時(shí)，既要充分考慮開發(fā)體育課程資源對(duì)大學(xué)生身體健康的作用，還要思考課程資源對(duì)大學(xué)生心理健康、社會(huì)適應(yīng)的作用。健康性是課程的主線，整個(gè)課程的設(shè)計(jì)是根據(jù)“身體、心理、社會(huì)適應(yīng)”的整體健康觀而制定的。同時(shí)，安全問題也是開發(fā)與利用體育資源遵循健康原則必須認(rèn)真考慮的內(nèi)容。

4.興趣性原則。學(xué)生的興趣直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果，興趣是學(xué)習(xí)的初始動(dòng)機(jī)，是有效學(xué)習(xí)的保證。因此，開發(fā)與利用體育課程資源中，要認(rèn)真研究學(xué)生年齡、生理、心理特點(diǎn)，學(xué)生的愛好、特長、個(gè)體差異、接受能力等，實(shí)施過程中能體現(xiàn)師生互動(dòng)，努力營造輕松愉快、和諧的課堂教學(xué)氣氛，保證學(xué)生學(xué)習(xí)方法多樣化，評(píng)價(jià)方法更利于學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)進(jìn)步的快樂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)并保持良好的學(xué)習(xí)興趣。

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