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        運用心理效應讓班級管理更有實效

        2014-04-16 11:52:32武艷玲
        科技視界 2014年13期
        關(guān)鍵詞:門坎子目標拉赫

        武艷玲

        (呼倫貝爾市海拉爾區(qū)第四中學,內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 021000)

        心理效應是指由于社會心理、心理規(guī)律的作用,使人在社會認識過程中,對人或事所持有的一些特殊的反應效果。心理效應在教育教學活動中有著重要的作用。作為中學班主任,應認真學習和研究一些心理效應,充分發(fā)揮各種心理效應的積極作用,克服其消極影響,提高管理實效。

        1 正確運用“門坎效應”,制定合理的教學目標

        門坎效應是美國社會心理學家弗里德曼與弗雷瑟于1966年在做無壓力屈從——登門坎技術(shù)的現(xiàn)場實驗中提出的。指的是一個人接受了低層次的要求后,適當引導,往往會逐步接受更高層次的要求。

        門坎效應給我們的啟示是:在班級管理中,為了有利于調(diào)動學生的積極性,應該給學生制定一個目標,但要將總目標分解成若干呈梯級的子目標。一旦學生實現(xiàn)了第一級子目標,就通過了門坎,再加上班主任的鼓勵和引導,使學生體味到成功的喜悅。然后逐步提高目標的層次,就有如上臺階一樣,一級一級的,最終達到預期的總目標。為了更好地發(fā)揮門坎效應,班主任在制定具體的管理目標時,應注意如下原則:

        1.1 目標的合理性

        制定目標時,一定要考慮學生的心理發(fā)展水平和學生的心理承受能力。提出的子目標要與學生心理發(fā)展水平處于同一層次,學生努力就可以達到,讓學生“跳一跳,摘到桃子”。在制定目標時,班主任要全面分析學生的各個方面的情況,以確保目標的可行性、合理性。

        1.2 目標的層次性和具體性

        每個學生的基礎(chǔ)知識與學習態(tài)度總是存在差異。為了真正落實因材施教,必須分析不同層次學生現(xiàn)有的發(fā)展水平,根據(jù)優(yōu)、中、差生的知識基礎(chǔ)與表現(xiàn),制定不同層次的、具體的目標。使每個學生都能獲得成功的喜悅。

        1.3 教育者的參與性

        學生在實現(xiàn)目標的過程中,教師不僅要尊重學生,注重學生的主體地位,發(fā)揮其主體作用,而且自己也要積極參與其中。在學生邁“門坎”的過程中,要積極引導,一旦達到某個階段的子目標時更要及時加以鼓勵,使學生產(chǎn)生興趣與動力,產(chǎn)生一種滿足感,從而激化學生產(chǎn)生實現(xiàn)更大目標的動機。

        2 正確運用“瓦拉赫效應”,尋找學生智能發(fā)展的“最佳點”

        奧托·瓦拉赫是諾貝爾化學獎獲得者,他的成功過程極富傳奇色彩。瓦拉赫在開始讀中學時,父母為他選擇了一條文學之路,不料一學期下來,教師這樣評價:“瓦拉赫很用功,但過分拘泥,難以造就文學之材?!贝撕?,父母又讓他改學油畫,可瓦拉赫既不善于構(gòu)圖,又不會潤色。成績?nèi)嗟箶?shù)第一。面對如此“笨拙”的學生,絕大部分老師認為他成才無望,只有化學老師認為他做事一絲不茍,具備做好化學實驗的素質(zhì),建議他學化學。這下瓦拉赫的智慧之花一下子被點燃了,終于獲得了成功。瓦拉赫的成功說明這樣一個道理:學生的智能發(fā)展是不均衡的,都有其強項和弱點。他們一旦找到自己智慧的最佳點,使智能得到充分的發(fā)揮,便可取得驚人的成績。班主任應主動運用“瓦拉赫效應”,積極地鋪路搭橋,幫助學生尋找智能發(fā)展的“最佳點”。

        2.1 變堵為導,把學生由被動推向主動

        傳統(tǒng)的班級管理以堵為主,學生處于被動服從地位。這種單向性的、不平等的關(guān)系天然地包涵著專制主義。而被剝奪了自主性、被傷害了自尊心的學生,對班主任抱有反感,甚至怨恨情緒,師生關(guān)系時常處于沖突和對抗之中,更談不上充分發(fā)揮學生的主體性,引導學生自主學習、自主探究、自主約束,在自主探究中發(fā)現(xiàn)自己智能的強點。

        2.2 設計多種形式的活動,為學生發(fā)現(xiàn)自己的智慧潛能搭建舞臺

        班主任可就本班學生和學校的實際情況設計多種形式的活動,如辯論、演講、手抄報比賽、普通話比賽、主持主題班會、社會調(diào)查、社會實踐等。豐富多彩的活動可為學生展示特長和個性提供場所,每個學生在這里都可以找到自己的位置,能講的講,能寫的寫,能動手的動手。它使每個學生都找到自己智能的“最佳點”,為普通學生特別是后進生提供建立自信和多元發(fā)展的機會。

        3 正確運用“共生效應”,建立互幫互助的學習“共生圈”

        自然界中有這樣一種現(xiàn)象:當一株植物單獨生長時,顯得矮小,而與眾多同類植物一起生長時,則根深葉茂,生機盎然。人們把這種現(xiàn)象稱為“共生效應”。其實這種現(xiàn)象在我們?nèi)祟惍斨幸泊嬖?。英國“卡迪文實驗室”?901年至1982年先后出現(xiàn)25位諾貝爾獲獎者,便是一個“共生效應”的杰出典型。

        在班級管理中,班主任應當充分利用“共生效應”,發(fā)揮優(yōu)等生的帶頭作用,幫助學生建立一個互幫互助的學習“共生圈”。筆者在管理實踐中,在充分了解每個學生的情況之后,按優(yōu)良等次搭配,把全班學生分成6個組。每組由7-8人組成,其中包括1-2名優(yōu)等生,1-2名后進生,2-4名中等生。要求他們互相幫助,取長補短,并且將以小組的總平成績來衡量每個成員的成績。因此。小組每個成員都必須對自己和組織內(nèi)其他成員的學習負責。不僅要自己獲得成功,也要關(guān)心幫助其他成員獲得成功。在“共生圈”內(nèi),一方面,班主任要引導同學之間相互探討、交流,各自從異于己優(yōu)于己中不斷自我完善。另一方面,班主任要引導各“共生圈”之間相互學習,相互競賽,形成一個總的共生圈。這樣,就會使互相幫助、你爭我趕的學習氛圍在班級中不知不覺形成。一學期下來,每個人都取得了令人滿意的成績。

        4 克服“刻板效應”,樹立正確的學生觀

        社會心理學中,那種用老眼光看人造成的影響稱為“刻板效應”。它是對人的一種固定而籠統(tǒng)的看法,從而產(chǎn)生一種刻板印象。在學校經(jīng)??梢钥吹竭@種印象,班主任對學習成績優(yōu)異、表現(xiàn)好的學生,臉上往往流露出喜愛的神色,并器重和青睞他們。而對學習成績較差、表現(xiàn)差的學生往往歧視,并表現(xiàn)出厭煩的情緒。實踐證明,這樣對待后進生,會使他們喪失學習信心,失去克服困難的勇氣,甚至產(chǎn)生頹廢的情緒。因此,班主任在管理學生過程中,要樹立正確的學生觀。

        4.1 用變化、發(fā)展的眼光看待學生

        發(fā)展觀是唯物辨證法中的一個基本觀點,任何事物都不是一成不變的,更何況是具有靈性、充滿生機活力的每一個具體學生呢?學生是處于發(fā)展中的人,作為發(fā)展的人也就意味著學生是一個不成熟的人,是一個正在成長的人。教師忽視學生正在成長的特點,要求學生十全十美,對學生求全責備,這與發(fā)展觀點是相對立的。古今中外無數(shù)事實給我們許多啟示:愛迪生被稱為發(fā)明大王,但他小時候考試卻常常不及格,被老師罵作“不折不扣的糊涂蟲?!庇鴶?shù)學家巴伯基和文學家馬阿特兩人是同班同學,都是考分不高的學生:“有一次老師當中奚落兩人說:“這兩個沒出息的家伙?!笨珊髞?,恰恰是他們倆取得令人震驚的成就。所以,班主任要用發(fā)展變化的眼光看待學生的過去、現(xiàn)在和將來,徹底摒棄認為一般學生,特別是學業(yè)暫時不好的學生就不會有發(fā)展的陳舊觀念。

        4.2 用辨證、全面的觀點看待學生

        “金無足赤,人無完人,”“十個指頭有長短”??创龑W生應采取辨證的、全面的觀點,對學生的德、智、體,以及過去和現(xiàn)在都要全面了解。每個學生身上都有特長,也有不足,不能只了解缺點的一面,不了解優(yōu)點的一面。一句話,不能只見局部枝節(jié)上的瑕疵,而看不到本質(zhì);只見樹木,不見森林。這種觀點、武斷的論斷定會嚴重挫傷學生的自尊心和上進心。因此,班主任在教育教學過程中,要克服“刻板效應”用發(fā)展的、辨證的、全面的眼光看待學生,樹立正確的學生觀。

        [1]任順之.奇妙的教育心理效應[M].教育科學出版社,1990.

        [2]李紹衣,等,主編.教育心理學十二講[M].遼寧教育出版社,1985.

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