唐 瑋

（無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語(yǔ)系，江蘇 無錫 214121）

閱讀是一種交際行為，是讀者獲取信息或知識(shí)的過程，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中顯得尤為重要，既是廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的，又是其學(xué)習(xí)手段。

人的閱讀行為可根據(jù)不同的閱讀目的劃分為通讀、細(xì)讀、查閱和瀏覽。提高這幾種閱讀行為效率的技能訓(xùn)練可粗分為精讀、泛讀與快速閱讀等三種方式。有時(shí)快速閱讀也可歸入泛讀訓(xùn)練的范疇，于是，常用的閱讀訓(xùn)練模式就變成了精讀與泛讀兩大類。

閱讀訓(xùn)練的主要目的就是提高閱讀速度和理解程度。如何在閱讀過程中處理好這兩者關(guān)系，筆者在本文中稍加分析。

1 閱讀理解

英語(yǔ)閱讀中壓倒一切的任務(wù)是理解的準(zhǔn)確性，也就是讀者有沒有基本讀懂作者傳遞的文字信息或思想觀點(diǎn)。當(dāng)我們說某個(gè)人理解力強(qiáng)時(shí)，通常指這個(gè)人能準(zhǔn)確有效地閱讀，因而可以從所讀文章中最大限度地獲取信息，同時(shí)最小程度地發(fā)生誤解。讀者可以通過復(fù)核所讀內(nèi)容，回答問題或概括大意的方法來表達(dá)這種理解。所以我們可以把閱讀理解的定義簡(jiǎn)單歸結(jié)為讀者準(zhǔn)確吸收作者付出的信息的過程與程度。

閱讀理解的過程包含四個(gè)層次，即對(duì)個(gè)別詞的理解，對(duì)句子的理解，對(duì)詞在句中的意義的理解，句子在上下文中的意義，以及作者的意思。對(duì)詞的理解是基本的理解。但由于英語(yǔ)中的詞大多數(shù)是多義的，詞只有在特定的句子及上下文中才被賦予明確的含義。詞、句、章節(jié)是結(jié)構(gòu)意義的理解和探求作者意圖的基本線索。

從另一個(gè)角度來觀察，我們發(fā)現(xiàn)閱讀中接觸的內(nèi)容含有兩種信息。一種是用不著讀者去解釋或判斷的那些客觀事實(shí)；另一種是主觀信息，它可以是情感的、情調(diào)的或氣氛的一類抽象表現(xiàn)，也可以是從已知具體事實(shí)中引出的一般性結(jié)論，或者是作者未具體闡述的重要概念和論點(diǎn)等。讀者必須憑借自己的感受，想象邏輯推理能力及背景知識(shí)來判斷這些隱含的主觀信息（即implication和inference）。理解力強(qiáng)的讀者不僅能在閱讀中接收客觀事實(shí)，也能順利地獲得主觀信息。

閱讀理解水平取決于若干個(gè)變量，如閱讀材料的難易程度，閱讀的目標(biāo)，閱讀的速度，讀者的身體狀態(tài)等。

正常的閱讀理解率在70%左右，并不要求達(dá)到100%。因?yàn)樾畔⒅锌偸呛腥哂嗟牟糠郑豁毨斫?，要能理解主要?nèi)容及某些事實(shí)就夠了。超過70%的理解率，比如90%-100%的理解率，可能說明閱讀速度過慢，材料太容易，或者過分追求無用的細(xì)節(jié)要求等。理解率達(dá)到50%是最基本的，說明確有理解。而20%-30%的理解率就無意義可言了，因?yàn)榧词箾]有讀文章，單憑猜測(cè)進(jìn)行理解測(cè)試也能達(dá)到25%的理解率，而實(shí)際的理解率等于零。

提高閱讀理解率除了依靠技術(shù)性的訓(xùn)練外，還應(yīng)注意心理方法的訓(xùn)練，比如集中注意力，提高興趣，明確目標(biāo)，擴(kuò)大聯(lián)想，反復(fù)練習(xí)，根據(jù)遺忘率（遺忘曲線）來調(diào)整分段復(fù)習(xí)，使用多種感官配合閱讀。（如手寫、口說、畫圖）等。

在閱讀理解與閱讀速度這一對(duì)矛盾中，理解是基礎(chǔ)，離開較好的理解去追求速度無疑不現(xiàn)實(shí)。在不犧牲理解的前提下盡可能提高閱讀速度大大提高了閱讀效率。

2 閱讀速度

圍繞提高閱讀速度常出現(xiàn)一些誤解。這些誤解往往迎合了那些慢吞吞的讀者的懶惰心理。這種把閱讀當(dāng)成慢性痛苦差事的懶惰心理勢(shì)必導(dǎo)致對(duì)閱讀的恐懼，甚至仇視。下面討論一下這些誤解。

2.1 讀得快的人比讀得慢的人理解與記憶都要差

各類實(shí)驗(yàn)與測(cè)試都證明事實(shí)正好相反。讀得快的人往往是那些敏銳、積極和和效率高的讀者。讀得慢的人常常是被動(dòng)、惰性十中而又不熟練的讀者，這類讀者的實(shí)際水平更低。他們對(duì)閱讀缺少興趣，不愿發(fā)揮潛力，讀時(shí)常會(huì)走神開小差。

2.2 只有聰明絕頂?shù)娜瞬拍茏x得快

數(shù)百名美國(guó)老師的研究成果表明，一般智力水平的人，視力沒有問題，閱讀淺易的材料都能達(dá)到每分鐘800-1200英文單詞。人的眼肌的活動(dòng)速度是可以訓(xùn)練的。讀速慢純粹是懶惰習(xí)慣與被動(dòng)性造成的。一般人的閱讀能力與智商高低無關(guān)，而提高閱讀速度所產(chǎn)生的效果可以影響和推進(jìn)智力的發(fā)展。

2.3 快速閱讀只適用于讀那些容易的材料

事實(shí)是效率高的讀者對(duì)不同材料有不同的閱讀速度，這取決于材料的難度以及閱讀的目的。一旦基本讀速加快了，對(duì)不同難度材料的不同讀速也隨之加快也就是說，快速，中速和慢速都呈加速的進(jìn)步。一個(gè)經(jīng)過訓(xùn)練的讀者閱讀難度大的材料的速度，可以兩倍快于一個(gè)未經(jīng)訓(xùn)練的讀者閱讀容易的材料。讀速快的人可以隨心所欲地選擇和掌握自己的閱讀速度。

2.4 讀得快的人不可能輕松地讀，也不可能欣賞所讀的材料

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，快速閱讀習(xí)慣形成以后，讀者的欣賞力至少保持在以前讀速較慢時(shí)的水平上。在大多數(shù)情況下，讀速的增長(zhǎng)與領(lǐng)悟和欣賞力是同步增長(zhǎng)的。

2.5 快速閱讀或許極有價(jià)值，但恐怕要花費(fèi)好多年才能完成提高讀速的訓(xùn)練

事實(shí)證明，采取集中強(qiáng)化的手段，讀速在30天或60天里可以成倍地提高。這種提高取決于每周用于訓(xùn)練的時(shí)間。

2.6 一詞不拉地細(xì)細(xì)慢讀肯定能全部而又準(zhǔn)確地吸收所有信息。事實(shí)是，人們?cè)诮浑H時(shí)，無論表達(dá)思想還是理解他人意思，都是以詞組或句子為單位，而不會(huì)以孤立而又含義籠統(tǒng)的詞為單位。人們的思維是連貫的，阻斷之后必然破壞聯(lián)想。成組成句閱讀不僅可以提高速度，而且有利于將大腦中閃現(xiàn)的各種印象和反映串聯(lián)起來，增進(jìn)理解。

簡(jiǎn)而言之，評(píng)價(jià)閱讀能力的標(biāo)準(zhǔn)是閱讀理解的準(zhǔn)確性和閱讀速度。閱讀速度的提高要靠閱讀的量來保證。沒有大量的閱讀實(shí)踐就談不上熟能生巧，而緩慢的讀速則很難保證大量的閱讀，這是英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的一種惡性循環(huán)。語(yǔ)言能力的提高為大量閱讀逐步掃清語(yǔ)言障礙。在大量閱讀中，逐步培養(yǎng)出語(yǔ)感，提高處理英語(yǔ)篇章的熟練程度，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀技巧的掌握和靈活運(yùn)用，進(jìn)而提高語(yǔ)言能力，這樣就形成了良性循環(huán)，推動(dòng)閱讀能力的不斷發(fā)展。

閱讀能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，應(yīng)該以理解內(nèi)容為主，也就是以作者傳遞的信息和知識(shí)為主。所以，無論是泛讀訓(xùn)練還是快速閱讀訓(xùn)練，都應(yīng)該在語(yǔ)篇水平上進(jìn)行，以獲取完整而又準(zhǔn)確的信息或知識(shí)。

［1］Zorn,Robert L.Speed Reading[M].1991.