尚怡君 桑 園

（鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院 電子信息工程學(xué)院，河南 新鄭 451150）

0 引言

目前計算機(jī)等級考試二級科目Access已采用2010版本，并且取消了筆試環(huán)節(jié)，考生能否通過該科目主要取決于平時的實踐技能是否扎實；再者該課程的教學(xué)目標(biāo)是提高非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的小型數(shù)據(jù)庫設(shè)計和開發(fā)能力，這就要求教師對實踐課的教學(xué)效果要有相當(dāng)?shù)闹匾?。根?jù)筆者的調(diào)研，教師在實踐課上多采用任務(wù)驅(qū)動、小組討論、分層式實踐以及案例實踐等方法，就教學(xué)方法上來說并無不妥，但方法的具體實施細(xì)節(jié)及效果則大相徑庭。本文結(jié)合作者實踐課堂上的經(jīng)驗與體會，從三個方面淺析就提高學(xué)生學(xué)習(xí)Access的效率和對該課程認(rèn)知深度的問題。

1 目前Access實踐教學(xué)現(xiàn)狀

Access實踐教學(xué)的目的是為了驗證數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)理論并提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力，以及最終實現(xiàn)利用現(xiàn)有知識創(chuàng)新?，F(xiàn)在的實踐課更多的是完成“驅(qū)動任務(wù)”，即在上機(jī)操作中，教師和學(xué)生并不關(guān)注實踐中運用了那些數(shù)據(jù)庫理論，并如何利用這些理論創(chuàng)新，當(dāng)實踐項目完成后，學(xué)生僅僅得出這樣一個結(jié)論：任務(wù)已完成，卻并沒有對學(xué)過的知識反思。這種現(xiàn)象導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生認(rèn)為理論與實踐脫節(jié)，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫理論并無多大用處，只要掌握如何建表、如何查詢、如何創(chuàng)建窗體等技巧即可。這種膚淺的認(rèn)識將極大地削弱學(xué)生對學(xué)習(xí)Access課程的積極性，并且有可能錯誤地引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)這門課程采取急功近利的辦法，作者與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，有為數(shù)不少的學(xué)生寄希望于做幾套真題就可通過Access二級考試，結(jié)果可想而知。

實際上，不少教師對此有深刻的認(rèn)識，除采取多樣化的教學(xué)方法外，在實踐環(huán)節(jié)對學(xué)生書寫實踐報告的要求更加嚴(yán)格，比如實踐目的要明確、實踐步驟更詳細(xì)、實踐小結(jié)要深刻等。那么效果怎樣？據(jù)作者調(diào)查，學(xué)生的實踐步驟、小結(jié)會有類同的現(xiàn)象，即很多內(nèi)容是借鑒別人的，學(xué)生不可能從這樣的實驗報告真正掌握到什么，并且這也與我們的教學(xué)目的相違背的。

目前我校Access課程課時相對較少，要避免上述現(xiàn)象，做到有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)新性，需要教師在實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計，巧妙構(gòu)思，作者根據(jù)自己的實踐教學(xué)經(jīng)驗提出如下幾點改進(jìn)建議。

2 實踐課上的幾點建議與思考

2.1 Access實踐課不建議采用教師先演示，學(xué)生后實踐方式，提倡“故意犯錯法”

根據(jù)作者的觀察，實踐課如果教師先演示，后面學(xué)生會根據(jù)教師的實踐步驟“克隆”實踐作業(yè)，學(xué)生會在較短的時間內(nèi)提交作業(yè)，但相應(yīng)的實踐技能和知識點卻沒有完全掌握。學(xué)生在實踐時，會依據(jù)教師演示的正確步驟完成實踐，從而避免了一些“必要錯誤”[1]。例如，作者在講如何建表及設(shè)置表間聯(lián)系時，先演示了正確的實踐步驟，發(fā)布實踐作業(yè)后，大部學(xué)生在很短的時間內(nèi)就提交作業(yè)了，并且學(xué)生也沒提太多的問題，但在后面進(jìn)行查詢實踐的時候，卻反映出很多學(xué)生對建表及設(shè)置表間聯(lián)系掌握的并不好。于是作者調(diào)整教法，在另外一個班讓學(xué)生根據(jù)作者編寫的實踐指導(dǎo)書進(jìn)行建表和設(shè)置表間關(guān)系，這樣的教學(xué)形式導(dǎo)致很多學(xué)生在實踐課堂上提了很多問題，比如設(shè)置表間聯(lián)系后，在從表中有些數(shù)據(jù)不能輸入，這當(dāng)然違反了參照完整性規(guī)則，于是作者更進(jìn)一步，要求學(xué)生根據(jù)自己的試驗情況寫出實踐報告，在內(nèi)容上要求學(xué)生寫出包含在哪些步驟上出錯以及怎么解決，最后在實踐小結(jié)中寫出對涉及知識的深刻理解。

這樣做的目的是“引導(dǎo)”學(xué)生犯錯，從而使學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)對哪些知識掌握的不夠全面。在學(xué)生解決問題之后獲得的滿足感，會讓其對相關(guān)知識有較為深刻的理解，從而漸次提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。Access實踐課要特別重視實踐步驟、小結(jié)的因人而異。

盡管是同一個教師授課，但每個學(xué)生掌握知識的能力并不相同，學(xué)生在實踐時要寫出自己的實踐步驟和小結(jié)，杜絕參考別人的內(nèi)容。作者在課堂上強(qiáng)調(diào)，A學(xué)生在設(shè)置主鍵時出了問題，那么A就要在實踐報告的步驟中體現(xiàn)出來，再將解決問題的步驟一并寫進(jìn)去，實踐小結(jié)中要反思哪個知識點沒有掌握，以及這個知識點的作用是什么，全要寫清楚。這樣學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求提出自己的看法并運用相關(guān)知識解決掉，其實也就是做到了“因人施教”這個老話題。

2.2 鼓勵同學(xué)互助

運用上述兩個教法，還不能回避一個現(xiàn)象，即部分學(xué)生因巧合的緣故在實踐中不能碰到“自己的問題”，這類學(xué)生[2]可以借助其他學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)自己的不足，具體操作就是讓其幫助有疑問的學(xué)生解決問題，從而驗證自己是真的掌握了這部分知識點還是其他原因疏漏了；再者，即便是掌握了知識點，這樣會促使學(xué)生加深對知識點的認(rèn)識，也因此達(dá)到了由互助增進(jìn)學(xué)生之間感情的目的，一舉兩得。

2.3 實例交流

在實踐課即將結(jié)束時，還應(yīng)該有總結(jié)性內(nèi)容，作者將此定性為“實例交流”環(huán)節(jié)，具體操作為距離實踐課結(jié)束還有10-15分鐘時間時，將演示本節(jié)實踐課的作業(yè)流程，區(qū)別于“一氣呵成”的演示，在重點掌握環(huán)節(jié)教師應(yīng)該提問學(xué)生如何做，如果學(xué)生不能回答或回答錯誤，則抽取另一名學(xué)生補充，一般一個重點環(huán)節(jié)抽2-3名學(xué)生回答較為合適，更多則會浪費不必要的時間。這個互動的過程也增加了學(xué)生積極思考的能力。

2.4 課程設(shè)計

對于有能力的學(xué)生，可以增加課程設(shè)計環(huán)節(jié)。課程設(shè)計更多是鍛煉學(xué)生運用所學(xué)知識去解決實際問題的能力以及提高創(chuàng)新的能力。對于題目的來源，教師可以鼓勵學(xué)生從所處環(huán)境自選，比如作者的學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)，希望利用所學(xué)知識開發(fā)一個銷售系統(tǒng)，作者按照簡化的數(shù)據(jù)庫開發(fā)模式，讓這名學(xué)生寫出需求分析、功能設(shè)計以及詳細(xì)設(shè)計書，對開發(fā)過程中遇到的問題，作者采取兩種辦法幫其解決：一是教師的直接幫助；二是讓其在知網(wǎng)等互聯(lián)網(wǎng)站上查閱資源。最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨自解決問題的能力。

3 其他教學(xué)方法和本文建議的融合以及一些問題的思考

需要明確的是，本文提到的一些建議和其他教學(xué)方法并不沖突，相反地，應(yīng)該將這些建議融入到其他教法當(dāng)中。同樣的任務(wù)驅(qū)動，但教師應(yīng)避免將任務(wù)步驟闡述的過于清楚，要給學(xué)生留有自己解決問題的空間；小組討論允許學(xué)生之間互幫互助；另外，分層式實踐[3]需要注意兩點：一是，知識點的涵蓋是否全面的問題；二是，低層次實踐任務(wù)能否將接受能力差的學(xué)生的實踐技能提升到較高水平。對于第二點，現(xiàn)行的教學(xué)體制不太容易通過增加課時的方式幫助學(xué)生提升到較高層次的實踐水平，最重要的原因是學(xué)生還有其它課程需要占用大量精力，采取分層法實踐，教師顯然會施加多于平均次數(shù)的實踐于較差學(xué)生，這是難于實現(xiàn)的；另外基于教學(xué)目的的一致性，作者不建議采用分層式實踐，較差的學(xué)生可以求助教師或采用“同學(xué)互助”方式解決實際問題，對此類學(xué)生，如果問題是自主解決的，教師可以給予高于一般水平的獎勵。不論學(xué)生接受能力的高低，作者在課堂上一律要求提倡本節(jié)課的問題本節(jié)解決，絕不留到下一節(jié)。

4 結(jié)束語

Access的難點就在于如何提高學(xué)生的理論與實踐的綜合運用能力，實踐課是重要的環(huán)節(jié)。作者在實踐課上采用“故意犯錯法”，使更多的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的問題，向教師求助的次數(shù)也顯著增加；從提交的實踐報告中作者觀察到了學(xué)生對本節(jié)實踐知識的各種反思；同學(xué)之間的互助行為也引發(fā)了全班學(xué)習(xí)Access課程的高潮。從總體上看，這些教學(xué)方法有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和掌握知識的能力。作者采用這些方式方法更多的是促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的一種“反思”，并由此升華到對知識的全面掌握。

［1］李志輝.《ACCESS數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)》實驗內(nèi)容設(shè)置的問題分析及改進(jìn)[J].軟件導(dǎo)刊,2012,12(2)：191-193.

［2］吳立鋒.以培養(yǎng)能力為核心的Access數(shù)據(jù)庫教學(xué)改革探討[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2011,23：111-112.

［3］劉向陽.Access數(shù)據(jù)庫教學(xué)方法探討[J].科技信息,2012,16：239.