■陳浩淼

(上海應(yīng)用技術(shù)學院，上海 201418)

高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)師資建設(shè)存在的問題及對策

■陳浩淼

(上海應(yīng)用技術(shù)學院，上海 201418)

中國真正的工業(yè)設(shè)計教育始于上世紀八十年代初，雖然起步歷史短暫，但發(fā)展速度卻相當驚人。隨著市場經(jīng)濟的不斷深入推進，企業(yè)和社會急需專業(yè)人才，加之國內(nèi)高等教育改革如火如荼，已有900多所高校設(shè)立了工業(yè)設(shè)計和相關(guān)設(shè)計專業(yè)，可以說，當前我國工業(yè)設(shè)計高等教育規(guī)模已經(jīng)非常龐大，如果只從專業(yè)開設(shè)數(shù)量和每年的畢業(yè)生人數(shù)上看，我國的工業(yè)設(shè)計教育已經(jīng)遠遠超過了具有悠久工業(yè)設(shè)計教育歷史的歐美國家，但實際“量”與“質(zhì)”嚴重的不平衡卻讓我們不得不承認我國仍是一個嚴重缺乏設(shè)計人才的國家，“中國制造”的對外印象依然沒有因為大量設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生的到來而得到徹底改觀。由于工業(yè)設(shè)計專業(yè)的特殊性，目前存在的諸多弊端和矛盾在一定程度上已經(jīng)阻礙了該專業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展，專業(yè)師資建設(shè)便是其中一個尤為突出的問題。

1 工業(yè)設(shè)計專業(yè)師資建設(shè)存在的問題

1.1 引進人才標準存在一定偏頗

由于目前工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域博士點數(shù)量依然有限，絕大部分高校在引進教師時都會出現(xiàn)兩難的困境，受制于學校整體師資建設(shè)的通盤要求，在招聘工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師時，往往等同其他自然科學學科的要求，必以博士學歷要求示人，或動輒海歸、副高以上職稱者不取，造成每年的招聘啟事年年公布年年招不到人，淪為擺設(shè)而已。已有學者指出“最糟糕的標準化是優(yōu)秀人才標準化”，不同學科和專業(yè)對優(yōu)秀人才的需求原本是多樣化的，這種衡量人才價值的“大一統(tǒng)”的標準化評價方法顯然是導致以上問題的主要內(nèi)因。

1.2 大環(huán)境下師資結(jié)構(gòu)配比失衡

由于專業(yè)起步短，且工業(yè)設(shè)計的交叉學科屬性，諸如藝術(shù)設(shè)計、機械設(shè)計、環(huán)境園林設(shè)計等大量其他專業(yè)的師資力量轉(zhuǎn)行從事工業(yè)設(shè)計的教學與科研，暫且不論知識儲備是否充足，國內(nèi)高校學術(shù)生態(tài)中論資排輩的怪象也在一定程度上導致了工業(yè)設(shè)計學科發(fā)展中師資結(jié)構(gòu)配比的失衡。

1.3 教師實踐與社會服務(wù)能力低下

在教師專業(yè)背景的制約和學科發(fā)展大環(huán)境的影響下，教師專業(yè)實踐能力普遍低下。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前教學過程中往往都是一些非工業(yè)設(shè)計專業(yè)背景的教師充斥在教學第一線，以某高校機械學院下的一個工業(yè)設(shè)計系為例，雖然副高以上職稱教師就占了四成，但高職稱教師中卻無一人是設(shè)計背景出身，僅一人承擔過與設(shè)計相關(guān)的縱向課題，無一人具有承擔來自企業(yè)橫向設(shè)計課題的經(jīng)歷。

工業(yè)設(shè)計本是個新興專業(yè)，本來從事這個專業(yè)的教師并不多，從以上分析可以看出，由于特定的歷史和學科背景，這種結(jié)構(gòu)性失調(diào)成因非常復(fù)雜，是由高校人才引進指標的制定、高校專業(yè)設(shè)置、職稱聘任以及高校學術(shù)價值評價體系等諸多因素共同影響促成的。

2 工業(yè)設(shè)計專業(yè)師資建設(shè)導向與策略

2.1 建立多渠道的教師引進和聘用機制

設(shè)計的最終目標是人，直接指向是商業(yè)，一個優(yōu)秀的工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師必須具有豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，能夠敏銳地關(guān)注到用戶的實際需求，對從概念到產(chǎn)品的整個研發(fā)過程要有深刻的理解，而這是作為一個教授設(shè)計知識的專業(yè)教師所必須具備的基本素質(zhì)。因此，筆者認為，當前高校在聘用工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教師時，應(yīng)做到不拘一格，尤其應(yīng)加大對來自行業(yè)企業(yè)，具有豐富設(shè)計項目背景的實戰(zhàn)型人才的引進。

為此，高校首先需要按照“內(nèi)外互補、專兼結(jié)合”的原則建立多渠道的教師引進和聘用機制和環(huán)境，而不僅僅是唯學歷、職稱是瞻。如兼職教師隊伍建設(shè)，聘請來自企業(yè)、行業(yè)的專家擔任客座教授，協(xié)同高校共同建立具有行業(yè)背景的教學、科研學術(shù)委員會；實施與企業(yè)互聘，在安排專任教師赴設(shè)計公司或產(chǎn)品制造企業(yè)進行掛職鍛煉的同時，聘請一些具有豐富設(shè)計實踐技能的行業(yè)專家擔任青年教師的導師，從而與企業(yè)建立產(chǎn)、學、研互動的協(xié)作關(guān)系，為高校培養(yǎng)“雙師”型教師提供保障。通過這一系列的措施構(gòu)筑保障高素質(zhì)設(shè)計實踐型人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心的教師聘用體系，從而建立一支多元化的師資隊伍。

2.2 構(gòu)筑多層次的教師培養(yǎng)和踐習體系

據(jù)相關(guān)研究統(tǒng)計，目前部分高校教師大多是非工業(yè)設(shè)計專業(yè)背景的教師，師資的專業(yè)結(jié)構(gòu)、學科背景比較單一。這就勢必需要對現(xiàn)有師資進行設(shè)計再教育，并通過多層次的教師培養(yǎng)和踐習體系，夯實工業(yè)設(shè)計的相關(guān)理論和實務(wù)知識。

一是健全教師赴企業(yè)/工廠踐習制度。通過采取頂崗實習、參與研發(fā)、項目合作等形式，及時掌握最新的設(shè)計潮流趨勢、產(chǎn)品研發(fā)方法與流程等情況，從而在補充相關(guān)設(shè)計實務(wù)知識、將理論付諸于實踐的同時，也進一步提高了自身的“雙師”素質(zhì)。

二是完善教師赴高校訪問/訪學機制。國內(nèi)工業(yè)設(shè)計專業(yè)發(fā)展至今，涌現(xiàn)出了諸如江南大學、湖南大學、清華美院等若干辦學歷史久、師資力量足、科研能力強的重點高校。通過優(yōu)勢互補，充分利用優(yōu)勢學科與資源，互派青年骨干教師，讓重點高校與普通高校共同加快創(chuàng)新發(fā)展的步伐，勢必可以培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀的專業(yè)師資人才。

三是鼓勵教師自主搭建設(shè)計實踐平臺。教師參與社會服務(wù)工作，對于工業(yè)設(shè)計這樣一個應(yīng)用型學科尤為重要，教師只有通過自己的設(shè)計實踐，才能體會設(shè)計中出現(xiàn)的實際問題，才能更有效地實施教學活動。也是教師主動面向市場，使教學與學術(shù)成果接受行業(yè)洗禮與檢驗的最好方式。

2.3 實施多元化的教師評價和考核方法

目前，很多高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)在職稱評聘、年度考核過程中沒有考慮專業(yè)的特殊性，完全沿用其他自然科學的評價體系和方法，一方面依然側(cè)重于發(fā)表學術(shù)論文和申報研究項目的數(shù)量，另一方面對于實踐能力和創(chuàng)新能力考慮不足，這種單一的評價尺度決定了教師能力發(fā)展的單一趨向。因此，對于工業(yè)設(shè)計專業(yè)而言，迫切需要建立一套適合本專業(yè)特點的教師量化考核評價指標體系，從而從根本上促進工業(yè)設(shè)計學科的發(fā)展，進一步提高高校人力資源管理水平。

除了堅持以“分類指導”為原則，在制定考核方案、設(shè)定考核指標、完善考核過程等方面針對工業(yè)設(shè)計專業(yè)進行優(yōu)化外，還需注意以下兩方面內(nèi)容：

一方面是評價體系應(yīng)以實踐創(chuàng)新為導向。工業(yè)設(shè)計具有技術(shù)與美學的雙重屬性，是多種學科、技術(shù)和審美觀念的交叉產(chǎn)物，因此創(chuàng)新在整個學科發(fā)展中具有核心地位，在對教師進行評價過程中應(yīng)重點考核創(chuàng)新成果的質(zhì)量，包括多學科環(huán)境下、面向不同生源（純藝術(shù)生、純工科生）的教學模式和方法的創(chuàng)新、基于高?；蚴袌霏h(huán)境下教師個人的產(chǎn)品設(shè)計與研發(fā)能力的評估等針對工業(yè)設(shè)計專業(yè)特點的教師創(chuàng)新能力觀測點。

另一方面是評價指標應(yīng)從“量”向“質(zhì)”轉(zhuǎn)變。工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師的考核評價既要看論文發(fā)表的數(shù)量，也要看論文被同行的引用數(shù)，尤其是被行業(yè)企業(yè)實際應(yīng)用和轉(zhuǎn)化的情況；既要看教師在學校內(nèi)的教學科研表現(xiàn)情況，也要將教師在學校外參與企業(yè)新產(chǎn)品開發(fā)、新技術(shù)應(yīng)用、設(shè)計服務(wù)等作為專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘和工作績效考核的重要內(nèi)容。

3 結(jié)語

師資隊伍建設(shè)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，對高等院校而言是個永恒的話題。雖然工業(yè)設(shè)計專業(yè)在國內(nèi)遍地開花，似乎效果喜人，仔細分析不難發(fā)現(xiàn)，同規(guī)模龐大的畢業(yè)生一樣，工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師隊伍也存在“虛胖”現(xiàn)象，嚴重地影響到了教學質(zhì)量和專業(yè)的正常發(fā)展。這一問題的關(guān)鍵在于以“分類指導”的原則，定位明確的工業(yè)設(shè)計專業(yè)師資建設(shè)導向與策略，便能為推動高校工業(yè)設(shè)計學科實現(xiàn)跨越式發(fā)展奠定扎實的人才基礎(chǔ)。

（責任編輯：賀 輝）

[1]何曉佑.從“中國制造”走向“中國創(chuàng)造”[D].南京：南京藝術(shù)學院,2007.

[2]李樂山.工業(yè)設(shè)計思想基礎(chǔ)[M].北京:中國建筑工業(yè)出版社,2007.

[3]許柏鳴.家具設(shè)計[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2010.

[4]梅露露.藝術(shù)類高校教師評價指標分析與研究[D].成都:西南交通大學,2013.

[5]蘇冬勝.室內(nèi)設(shè)計專業(yè)推行項目教學法的師資要求與師資建設(shè)分析[J].教育與職業(yè),2010(06):51-52.

[6]譚秋華.告知藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)開放式教學體系的構(gòu)建[J].家具與室內(nèi)裝飾,2011(05).

Main Problems and Strategy of College Teaching Staff Construction of Industrial Design Major

Chen Haomiao

高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)目前存在的諸多弊端和矛盾在一定程度上已經(jīng)阻礙了該專業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展，專業(yè)師資建設(shè)便是其中一個尤為突出的問題。文章針對目前工業(yè)設(shè)計專業(yè)師資建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問題，從教師引進聘用、培養(yǎng)踐習和考核評價三方面提出了工業(yè)設(shè)計專業(yè)師資建設(shè)的導向與策略。

師資建設(shè)；工業(yè)設(shè)計；策略

Many problems and contradictions of industrial design major currently has been hampered by the sustained and healthy development of the profession , teaching staff construction is one particularly prominent issue. This article analyzed orientation and strategy of college teaching staff construction of industrial design major from teachers recruitment , training and performance appraisal for the current status of industrial design faculty building and problems.

Teaching Staff Construction; Industrial Design; Strategy

TS664.01

A

1006-8260(2014)10-0088-02