朱雪琳

(溫州平陽(yáng)中學(xué)，浙江 平陽(yáng) 325400)

1 在美術(shù)技能課中實(shí)行分層互補(bǔ)教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，教學(xué)是以合作學(xué)習(xí)作為主要策略，教學(xué)是與學(xué)生合作共同建構(gòu)知識(shí)，并要擴(kuò)展每個(gè)學(xué)習(xí)者的保留節(jié)目。同時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生探究與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本課教師運(yùn)用美術(shù)技能分層互補(bǔ)教學(xué)，其指導(dǎo)思想便是這種理論的具體化：尊重學(xué)生個(gè)體差異，以學(xué)生的實(shí)際水平和個(gè)性特征為依據(jù)，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐中，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，以最有效的方式提高學(xué)生的技能水平，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間及學(xué)生自身的多向反饋結(jié)構(gòu)。包括技能個(gè)體發(fā)展差異的互補(bǔ)和個(gè)性品質(zhì)差異的互補(bǔ)。（如圖1）

圖1 美術(shù)技能的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)教學(xué)模式示意圖

1.1 個(gè)體發(fā)展差異的分層教學(xué)

1.2 個(gè)性品質(zhì)差異的互補(bǔ)教學(xué)

由于不同性格類型在美術(shù)學(xué)習(xí)與美術(shù)創(chuàng)造方面有不同的表現(xiàn)特征。

表1

學(xué)習(xí)美術(shù)的過(guò)程是一系列的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是人的心智的注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維能力等智力因素和興趣、情感、性格等非智力因素共同參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體到一節(jié)課時(shí)，由于不同小組學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)差異，因而在諸多的因素上表現(xiàn)出不同的特征。為此，教師在分組上要發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特征和技能技巧發(fā)展的交叉綜合性，開(kāi)展優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的個(gè)性品質(zhì)分層教學(xué)，使其在學(xué)習(xí)中個(gè)性不斷得以發(fā)揮，促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展。

這種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合作方式，廣泛了反饋途徑，學(xué)生之間的交流相對(duì)密切和有效，比較好的提高了學(xué)生鑒別優(yōu)劣作品和評(píng)價(jià)作品的能力，發(fā)展了理論水平。

2 開(kāi)展美術(shù)技能分層互補(bǔ)教學(xué)對(duì)評(píng)價(jià)的多元性,發(fā)展性要求

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中指出探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種形成性的評(píng)價(jià),即反映學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展歷程，對(duì)學(xué)生在動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程中的執(zhí)行情況、效果及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)節(jié)，以達(dá)到預(yù)期目的。促使教師全面的、多層次的看待學(xué)生，采用多維、多級(jí)的評(píng)價(jià)方式，適應(yīng)不同個(gè)性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，并以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極評(píng)價(jià)手段，從正面加以引導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。

而本堂課的評(píng)價(jià)正是這種理論的實(shí)踐,它不單是在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)，更擴(kuò)展到整個(gè)課堂，延伸至課外。建立了多元作業(yè)評(píng)價(jià)體系，聯(lián)系學(xué)生以前作業(yè)的情況，重視學(xué)生作畫過(guò)程的評(píng)價(jià)，建立老師評(píng)價(jià)和同學(xué)間評(píng)價(jià)相結(jié)合的多向交流師生互評(píng)體系，使學(xué)生透過(guò)評(píng)價(jià)及時(shí)獲得反饋，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的整體性，全方位促進(jìn)學(xué)生合作探究自學(xué)能力的培養(yǎng)。

3 在問(wèn)題中推進(jìn)教學(xué)

在一定的情境中讓學(xué)生充分互動(dòng)討論后，認(rèn)識(shí)自己的繪畫層次，了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)個(gè)體差異決定是“扶著”學(xué)生走，“引導(dǎo)”學(xué)生走，還是“放手”讓學(xué)生自己走。以教會(huì)學(xué)生掌握正確的作畫方法為主，使學(xué)生獲得“魚”的同時(shí)掌握“漁”的方法。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與問(wèn)題相結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，以探索問(wèn)題的解決方法來(lái)驅(qū)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。而這堂課就是在提出問(wèn)題，討論問(wèn)題，解決問(wèn)題中互動(dòng)循環(huán)前進(jìn)的。比如在與高一層次的同學(xué)一起作畫，就可以不斷思考他人畫起來(lái)為什么是那樣的，我畫起來(lái)為什么是這樣。用他人的作品和自己作品進(jìn)行比較，使自己主動(dòng)參與學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中來(lái)。合作學(xué)習(xí)方式的建立，廣泛了反饋途徑，進(jìn)一步使同學(xué)在作畫的過(guò)程中獲得包括問(wèn)題存在和解決方法的更多信息。教師簡(jiǎn)練經(jīng)典的講解，更促使學(xué)生在知識(shí)系統(tǒng)中理解知識(shí)，加快了理論知識(shí)的內(nèi)化，隨之出現(xiàn)新問(wèn)題推動(dòng)了新的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。（如圖2）

圖2

這堂課對(duì)相互評(píng)價(jià)共同探究的合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)施，使理論和實(shí)踐很好的相結(jié)合，使同學(xué)們之間的關(guān)系更加融洽，形成良好的的合作學(xué)習(xí)氛圍。特別是這種組織學(xué)生到外邊風(fēng)景寫生時(shí)，使基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)得到更多的反饋途徑，技能比較全面的同學(xué)獲得了更多的評(píng)價(jià)和鑒別的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生主體精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)生合作探究自學(xué)學(xué)習(xí)方式仍是我們現(xiàn)今重要課題。而這堂課顯然是起到了拋磚引玉的作用。

［1］尹少淳.美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京師范大學(xué)出版社.

［2］胡知凡.藝術(shù)課程與教學(xué)論[M].浙江教育出版社.

［3］劉淑梅.自主合作探究學(xué)習(xí)方式的探究[J].教育研究.