林秀蓮，馬驍勇，楊自軒，劉生財，賴鐘雄

（1.惠州農業(yè)學校，廣東惠州 516023；2.福建農林大學園藝植物生物工程研究所，福建福州 350002）

項目教學在中職學?！恫寤ㄋ囆g》課程教學中的應用
———以惠州農業(yè)學校教學實踐為例

林秀蓮1，2，馬驍勇1，楊自軒1，劉生財2，賴鐘雄2

（1.惠州農業(yè)學校，廣東惠州 516023；2.福建農林大學園藝植物生物工程研究所，福建福州 350002）

[目的]在分析《插花藝術》課程傳統(tǒng)教學中存在問題的基礎上，概括了項目教學法的基本情況及其實施過程，展示了惠州農業(yè)學校插花課程教學改革后的成果并作了總結，為職業(yè)教育中專業(yè)課程教學改革提供了指導。

項目教學；插花藝術；應用

《插花藝術》是中職學校園林、園藝等相關專業(yè)的必修或選修課程，多半在第3或者第4學期開課，此時學生的專業(yè)基礎較為穩(wěn)固，也涉獵了文學與美學等課程，在具有一定的審美素養(yǎng)和專業(yè)基礎上，學生學習起來比較得心應手。但作為一門技能操作性極強的課程，用傳統(tǒng)的先理論、后實踐的教學方法已經不能適應學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，在以技能訓練為核心的中職教育大環(huán)境下，對《插花藝術》課程的教學方法進行改革，以實現(xiàn)與職業(yè)崗位需求對接，為學生就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)奠定堅實的基礎，為社會培養(yǎng)高技能的插花能手。

項目教學法能夠很好地彌補傳統(tǒng)教育的缺點，體現(xiàn)“以學生為中心”的教學特點，課程要求學生有較強的想象力與操作力，能掌握插花的基本技能和造型原理，掌握各類材料的修剪與造型技巧，并且對營銷等有一定的了解[1-5]。筆者分析了中職學校插花藝術的現(xiàn)狀，并以近幾年來惠州農業(yè)學校參加國家、省藝術插花競賽項目教學為例，講述項目教學法在教學中的應用，以期為中職學?！恫寤ㄋ囆g》課程的改革提供一定的參考。

1 中職學?！恫寤ㄋ囆g》教學現(xiàn)狀

中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才”。為了學生畢業(yè)以后能順利找到對口的工作或創(chuàng)業(yè)，中職學校一般都開設當地熱門行業(yè)的相關專業(yè)。由于就業(yè)面窄并且開設耗材比較昂貴，中職學校很少或者沒有開設《插花藝術》這門課程，只是以第二課堂或是選修課的形式出現(xiàn)，課程的教學只是側重基本理論和簡單的基本實操，學生以模仿為主，自創(chuàng)能力比較差，插花的整體水平有限。而傳統(tǒng)教學中的實訓教學通常安排在課程后期。這樣的教學安排不利于調動學生的學習興趣，學生只是重復模仿，缺乏創(chuàng)新；不利于學生發(fā)現(xiàn)問題、思考分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)和提高等，因此，《插花藝術》課程中利用傳統(tǒng)的教學方法已經不能適應當前職業(yè)教育對學生職業(yè)能力的要求，亟需對其進行適當的改革與調整。

2 項目教學具體過程

從2010年開始，藝術插花作為全國、省農業(yè)類技能競賽的重要項目之一，已經廣受各個中職學校關注，并紛紛開設相對應的課程，對課程的教學做出適當的調整。近年來，惠州農業(yè)學校以農業(yè)技能競賽為契機，大力推行“111”技能競賽與“雙技能證”，加強對課程進行改革，使其與技能考證或競賽對接。在《插花藝術》的課程教學中運用項目教學，是要求學生通過市場調查走訪，預先完成教師設定的一個項目，在項目結束后，學生進行自評，學生之間進行互評，以此鍛煉學生的各項綜合素質，解決傳統(tǒng)教學中的一些問題。

2.1 確定項目任務

插花藝術是一門操作性極強的課程，目前在展覽、宴會、走秀、節(jié)日中等廣泛應用，把它分成很多個項目來執(zhí)行，使學生對插花藝術的興趣有了極大的提高。如在講授對稱式花型插制時，將其作為一個項目，下設等腰三角形、倒T形、扇形、球形、半球形、橢圓形、塔形7個任務。不對稱式花型插制也作為一個項目，下設L形、S形、新月形、不等邊三角形4個任務（圖1）。這11個任務都是西方式插花，制作方法和操作技巧要求近似，又符合獨立項目的要求，每個項目任務都是一件完整的花藝作品。學生完成項目任務時，強調“以教師為主導，學生為主體”，教師重點教會學生如何獨立完成任務，理論與實踐進行一體化教學，學生應該結合理論知識與實踐技能完成任務[4-9]。

2.2 制定項目實施方案

圖1 項目任務部分圖片

在項目任務確定后，教師結合整個知識結構的系統(tǒng)性，指導各小組有針對性地設計幾大主要的模塊，按照花藝作品創(chuàng)作的步驟安排項目模塊：立意→選材→造型插制→評價[2]，引導學生逐步進行學習創(chuàng)作。如惠州農業(yè)學校將歷年的國家、省技能競賽的主題給各小組學生，要求學生按照規(guī)程要求完成整個作品。學生在完成這個項目過程中，從立意模塊到評價模塊都是一個知識系統(tǒng)，由此建立起一個系統(tǒng)的框架，每個獨立的模塊都是為了完成作品服務，在構思作品過程時，無形中就使學生理解了理論知識部分。在模塊確定以后，教師與各小組互相討論，制定一個切實可行的項目實施方案，以便督促各小組按時完成各階段學習、實踐任務及匯報工作。在整個項目實施方案中，學生在完成各個分支模塊時，需要教師能夠熟練把握知識系統(tǒng)，要求學生能自主解決小模塊內容。如在“選材”模塊中，2013年廣東省農業(yè)技能插花藝術競賽的主題是“滿園春色”，則學生如何選擇現(xiàn)場提供的器皿（高腳花籃、黑色長方形花器）、配件（光碟、折扇）、花材等，就需要學生應用好知識分支，根據立意主題選好所需的器皿、配件、花材等，才能成功設計出好的作品。因此，項目教學法非?？简瀸W生自主學習、思考以及解決問題的能力，同時也考驗了任課教師對整個知識系統(tǒng)和授課過程的控制力。

2.3 項目實施

項目方案制定后，按照指導教師提出的項目大模塊開始進行任務分解安排?！傲⒁狻蹦K要求學生進行市場調查，確定不同作品的用途、主題要求、擺放位置和表現(xiàn)情趣等內容，組員通過走訪或者繪畫等方式進行調查，匯總后進行討論以確定作品的基本構思?！斑x材”模塊涉及的知識面比較廣，需要學生掌握花卉學、園林美術等許多課程的知識，如花卉識別與包養(yǎng)、色彩搭配、常用花語、造型的設計、配件架構等的選擇。此時授課教師在分配任務時需對一些交叉學科知識進行強化鞏固?！霸煨筒逯啤蹦K是插花藝術的核心，包括花材去葉、打刺、修剪等整理工作和作品配色與造型。材料整理修剪，特別是一些基本技巧的練習，可選用校園植物進行訓練以熟悉技巧應用。然后在插制現(xiàn)代花藝作品時才能熟練應用折線、層疊、串聯(lián)、階梯、捆綁、卷筒、群聚、影子、加框、粘貼、纏繞、透視、編織、分解、重組、架構等基本技巧進行創(chuàng)作。而在創(chuàng)作過程中，多半會出現(xiàn)不敢自己大膽創(chuàng)作或者模擬他人作品等現(xiàn)象。因此，教師應該結合理論教學內容中造型法則，在學生制作的過程中強調對比調和、比例尺度、多樣統(tǒng)一、穩(wěn)定均衡、節(jié)奏韻律等構圖要點，從而引導學生的設計走向自主創(chuàng)新與成熟[10-16]?！霸u價模塊”要求設計者對自己的作品進行自評、組員根據設計者的作品說出自己的見解。最后由教師帶領所有學生進行插花作品的講解，講解時著重從構圖與配色等進行展開，然后進行綜合評比。如有條件還可以進行“售賣結算”等模塊?；葜蒉r業(yè)學校每年都會舉行一次大型的技能活動節(jié)，在活動節(jié)插花項目上，學生完成作品評價后，會結合營銷課的實踐內容對作品進行市場價售賣。最終由項目組長結算支出（材料費、路費、資料費等）與收入（成品賣出總額），并進一步討論作品的市場推廣價值。每個模塊完成后要求小組提交一份報告，匯報模塊實施期間學習到的內容和遇到的問題，在教師的參與下，各組間相互交流問題和解決方法。

2.4 項目教學評價考核

傳統(tǒng)的考核評價形式多半是“筆試”，或“筆試＋技能考核”，與職業(yè)教育的宗旨不一致，存在理論與實踐分離，難以客觀、全面地評價學生學習情況等問題，特別對于動手能力強的學生而言不公平。而項目化教學過程考核與結果考核并重，將職業(yè)素質考核、學習過程考核和綜合技能考核貫穿于全部過程，極大激發(fā)學生學習興趣，學生的整體素質提高，與職業(yè)教育的初衷吻合。而學習結束之后進行的理論知識考核則強化了學生的系統(tǒng)學習能力?？己嗽u價分為學生自評、學生互評和教師評價、“筆試＋口試”評價、技能考證4種形式（圖2）。這種考核形式，使得學生的學習態(tài)度、協(xié)調交流能力、知識掌握程度、專業(yè)技能、創(chuàng)新精神等大力提升[15-16]。理論知識考核形式則從試題庫中抽取，采取筆試的形式，由教師進行評分。

這種評價體系使學生在整個課程的學習中增強了自主學習的能力以及解決問題的能力，極大提高了整體教學質量，對實現(xiàn)現(xiàn)代花店業(yè)插花技能人才培養(yǎng)目標，促進學生有效就業(yè)起到了重要的作用。

3 惠州農業(yè)學校插花教學成果展示及教學改革總結

3.1 插花教學成果展示

圖2 項目教學綜合技能考核評分表

圖3 惠州農業(yè)學校參加國家、省級技能競賽部分獲獎作品

惠州農業(yè)學校在《插花藝術》課程上的項目教學化改革取得了豐碩的教學成果，在2010年廣東省農業(yè)技能大賽中，“藝術插花”獲得全省職業(yè)技能賽一等獎2名，二等獎2名，并代表廣東省參加全國農業(yè)技能大賽，獲得一等獎的好成績；在2011年的廣東省農業(yè)技能大賽中獲得“藝術插花”一等獎1名、二等獎1名；在2012年的廣東省農業(yè)技能大賽中獲得“藝術插花”一等獎1名、二等獎1名，并代表廣東省參加全國農業(yè)技能大賽，獲得二等獎；在2013年的廣東省農業(yè)技能大賽中獲得“藝術插花”一等獎1名、二等獎1名。部分作品見圖3。①旭日（2010年廣東省一等獎作品）：該作品有簡潔清新、寓意悠遠的特點。整個作品以綠色、粉色為主，以蓬勃的朝氣預示初升的太陽，美好的日子即將展開。②春風（2010年廣東省二等獎作品）：該作品有清秀典雅的特點，整個作品僅黃、綠、藍3個顏色，顯得清秀典雅，并以“春風”命名，讓人如沐春風，滿園春色，到處都是豐收的希望。③彩虹（2010年廣東省一等獎作品）：該作品為組合式插花，新穎的組合給人耳目一新的感覺。在花器上，不但用了金色高腳陶瓷瓶，而且木制的盤配以石子與藤球。整個作品在線條花的巧妙連接下，猶如雨后的彩虹，靚麗無比。④夢之海（2011年廣東省一等獎作品）：作品由海星粘貼而成的架構，使得整個作品充滿海的味道。雖然“驚濤駭浪，惡夢滔天”的記憶揮之不去，但是在夢里，否極泰來的大海依然安詳和美，溫馨舒坦，豐富多彩，情滿春秋。⑤陽春（2011年廣東省二等獎作品）：作品中天堂鳥似乎從母親懷中探出頭來，欲展翅高飛。春是希望與力量。大地回春，萬物競發(fā)，體現(xiàn)了“筍林次第添斑竹，雛鳥參差護錦囊”。⑥厚德載物（2012年廣東省一等獎作品）：作品應用了由貝殼制成的帆形架構，作者的精細插制，使得整個作品表現(xiàn)的惟妙惟肖。在五千年的歷史長河中，中華民族承載的不僅僅是“物”，更是東方的文明。⑦望歸（2012年國家賽二等獎）：作品用到了組群、群聚、鋪陳、綁扎等技巧。在中華民族的文化中，心有極其豐富的內涵，即除有形之心外，還有無形之心，正如佛家言：“形由心生，意即心境”。該作品由象形文字“心”原型構建而成，總體上對稱簡潔，啟示人們在社會發(fā)展中要行淡泊，去奢華，取簡潔；為寧靜，除浮躁，得平安。為“祖國統(tǒng)一”而作。⑧春（2013年廣東省賽一等獎）：作品利用現(xiàn)場提供的折扇作為配件，前面一把折扇半開的形式，用法大膽，深受評委老師好評。夏日炙烤，秋風蕭瑟，嚴冬殘酷，唯有春色滿園。漫天的綠，勃發(fā)的是多彩燦爛的生命。在絲絲春雨滋養(yǎng)下，讓人能聽到花開的聲音。作者希望這滿園春色能愉悅觀者的心情，激發(fā)其斗志。⑨春韻（2013年廣東省賽二等獎）：作品大膽利用蛇木的枯與光碟的現(xiàn)代進行對比，融文化之積淀、借云煙之飄逸、集青山之靈秀、匯碧水之磅礴。作者希望人們搖去散淡，昂首挺胸，展翅翱翔，只待屬于自己的滿園春色。

3.2 教學改革總結

惠州農業(yè)學校在實施項目教學法在《插花藝術》課程教學中的運用中也發(fā)現(xiàn)了很多問題：項目教學法對教師的要求高于傳統(tǒng)教學，知識系統(tǒng)的熟悉和掌握程度要求很高，這對一些年輕的教師來說難度比較大。與此同時，中等職業(yè)院教學生的整體理論素質較低，學習主動性差，因此在項目教學施行過程中，如何讓學生學習變被動為主動顯得尤為重要。通過項目教學法在《插花藝術》課程中的運用與實踐，學生的主動學習與解決問題能力增強，實踐操作能力、協(xié)調交流能力、團體合作能力、營銷能力等綜合職業(yè)素質得到了鍛煉與提高，為中職教育實現(xiàn)與崗位的有效對接奠定了堅實的基礎。

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（責任編輯張楊林）

Study on Application of the Project-based Teaching Method to the Course of Arts of Flower Arrangement in the Secondary Vocational School

LIN Xiu-lianet al.(Huizhou Agricultural School,Huizhou,Guangdong 516023)

Based on analyzing the problems existing in the tradition teaching of Arts of Flower Arrangement, the basic situation of the project-based teaching and its implementation was introduced.And the achievements of teaching reform on the teaching of Arts of Flower Arrangement were further showed and summarized，which was provided references for the course teaching of the occupation education.

Project-based teaching；Arts of flower arrangement；Application

G71

A

2095-0896（2014）11-050-05

林秀蓮（1982-），女，福建永泰人，講師，從事園藝、園林植物栽培與生物技術研究。

2014-10-13