我國教育界一代宗師葉圣陶先生提出要在養(yǎng)成良好習慣的同時，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使學生具備初步的創(chuàng)新能力。創(chuàng)造性思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。反思我們的課堂教學，雖然教師們在新課程理念的指引下，已一改以往的“滿堂灌”、“一言堂”式教學，但課堂教學中較多呈現(xiàn)的教學模式依然是教師問，學生答。作為學習主體的學生，卻很少主動提出問題來。

如何讓學生在質疑、交流、爭辯的過程中主動獲取知識，培養(yǎng)學生的問題意識，培養(yǎng)學生問的勇氣、學會提問、自覺善問，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的呢？

一、創(chuàng)設有效氛圍，幫學生鼓起問的勇氣

古人云：“疑是思之始，學之端?！迸囵B(yǎng)學生的問題意識是創(chuàng)新教育的起點。由疑引發(fā)好奇心，由好奇引發(fā)需要，因需要而進行積極思考，進而促使學生不斷發(fā)現(xiàn)問題。

培養(yǎng)學生的問題意識，首先要創(chuàng)設良好的教學氛圍，使學生有問題意識的心理基礎——提問的勇氣。課堂上，學生往往羞于質疑，恥于生疑，造成不敢問、不愛問的心理障礙。為此，在數(shù)學課堂上，教師努力創(chuàng)設寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學生敢想、敢問，敢于表達自己的真情實感。教師要通過自己的語言、動作、情感傳遞給學生親切、信任、平等的信息，使學生感到教師是與我們平等相處，一起探索、研究。教學中，教師要把“愛”請進課堂，伴著“耐心、細心、童心”，賞識每一個學生，及時肯定敢于提問的學生。鼓勵學生提問，哪怕是說錯了，也要給予真誠的諒解和鼓勵，讓每個學生都有好的感覺，讓“情感教學”之花在課堂中綻放。這樣，學生不但獲得了知識，而且增加了提問的勇氣。只要經常這樣做，學生怕問的心理障礙就會逐步消除。

二、設計生活情境，引導學生掌握問的能力

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個總是更重要?！痹谡n堂教學中，教師要善于創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生去探索、猜想、發(fā)現(xiàn)，讓學生在問題解決中學習，使學生的學習過程本身構成一個提出問題、解決問題的過程。

例如，在教學二年級上冊“可能性”一課時，我在新授階段安排了使學生感興趣的摸球活動，讓三位學生分別到三個口袋摸完球后，教師針對摸球的三種不同結果提問：“他們三次分別摸到什么球？”學生思維活躍，興趣正濃，搶著回答，教師趁勢提出：“看到這樣的結果是不是覺得很奇怪，你們有什么想法嗎？”學生小組討論后說：為什么有人每次都能摸出紅球？為什么有人一個紅球也摸不到？為什么有人既摸出了紅球，又摸出了黃球？我很想知道，這三個口袋里到底各裝了什么顏色的球？學生主動地根據(jù)出現(xiàn)的各種摸球現(xiàn)象進行推想，直到我揭開謎底，驗證學生的推想。就這樣，學生在好奇心的驅使下，開始摸球活動，隨之自然而然地產生疑問，又主動展開推理，化解疑問。學生的學習思考性變深了，自主探索的積極性與主動性更高了。在新課結束后，又問學生：“通過這節(jié)課的學習，你還有什么疑問嗎？”從而來激勵學生再次深入思考，提出自己還想知道的問題。

培養(yǎng)學生學會提問的能力，是促進學生個體認知發(fā)展的重要途徑，也是學生學會學習的方法之一。作為教師，應該以尊重學生的自主性和主體地位，培養(yǎng)學生的學習能力為宗旨，堅持在教學中引導學生學會提問。

三、引導質疑探索，促學生養(yǎng)成自覺善問的習慣

南宋理學家朱嘉說過：“讀書無疑者，須教有疑?！睒酚谫|疑問難的學生說明正積極參與新知學習，這樣的學生才真正是學習的主人，課堂的主人。提出一個高質量的問題，需要對已有知識進行整理、分析、歸納等，是在原有知識的基礎上再創(chuàng)造。

學生在“發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——產生新問題”的進程中，思維始終處于有一種強烈的求知欲。要使學生善于提問，教師就要為學生做如何提問的示范，并啟發(fā)學生在平時的學習中尋找問題的方法，特別是在自己思考后還不明白、不理解的地方尋找問題，多問幾個“為什么”？經常給學生提供合作交流的機會，讓學生互相質疑或向教師提問，準許學生有疑就問，就是在教師講授過程中也允許學生插話、提問，不怕打亂原來的教學程序。特別是對學生提出的問題具有創(chuàng)新個性的要給予積極的評價，使學生體驗到成功的快感。

例如，如教學“有余數(shù)的除法”時，我安排學生進行分鉛筆活動。讓學生把10枝鉛筆先按每人2枝去分，再按每人3枝、4枝……去分。從開始的“沒有剩余”，“到有剩余”，學生經歷了一次發(fā)現(xiàn)問題的過程，有的學生提問：怎么剛才正好分完，現(xiàn)在不能全部分完？多出來的部分怎么辦？這時，我引導學生把分鉛筆的情況按“正好分完”和“還有剩余”分成兩種情況，填在表格里，再配合閱讀課本，使學生感受到把一些物體平均分會出現(xiàn)“沒有剩余”和“有剩余”兩種情況。學生在操作中產生疑問，進而在對比中找到答案并完成了新舊知識的整合，切實體會到“余數(shù)”產生的原因及其實際意義。因此，在課堂教學中，我們要想方設法為學生創(chuàng)造研究和探索的機會，不斷培養(yǎng)學生善于提出問題，善于解決問題的能力。

培養(yǎng)學生的問題意識，并不是一朝一夕的事情。在課堂教學中，要真正體現(xiàn)“以人為本”，給學生主動提問的時間和空間，同時要處理好“放”與“收”、“提問”與“釋疑”的關系，同時也只有真正的讓學生“靠自己的能力”去學習，自覺學習，進而才能學會生存，學會生活，學會創(chuàng)新。