在過去的一百年里，知識的積累正以驚人的速度進行幾何型的遞增，有一組數(shù)字可以說明：1961～1981的20年中所積累的知識是過去2000年的總和！只有具備資料的搜集、整合、應(yīng)用與創(chuàng)新的能力，只有善于學(xué)習(xí)并終身學(xué)習(xí)的人，才不會被淘汰。而這種能力的形成，首先應(yīng)該是從小培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，在大量的課外閱讀中獲取知識。

如果把所有小學(xué)要學(xué)的課程比喻成一個金字塔的話，那么閱讀是所有課程的基礎(chǔ)，如果是比喻成一個圓的話，那么閱讀就是所有課程的核心。教育家們也發(fā)現(xiàn)，兒童的閱讀能力和未來的學(xué)習(xí)成績有重要關(guān)聯(lián)。學(xué)生的閱讀從量變會引起一個質(zhì)變，經(jīng)驗的積累、能力的提高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)，而且閱讀越早越有利。在世界范圍內(nèi)，兒童閱讀都被作為一項重要的教育政策來實施。

那么，何為閱讀呢？所謂閱讀就是讀書、讀文章，通過閱讀使讀者與文本進行對話。對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，閱讀的概念非常抽象。所謂的閱讀就是來回地翻書，一本書翻頁完了，就算讀完了。稍微好點的就看圖片，圖片看完了也就看完了。以本人執(zhí)教的班級為例，教室書架上七十多本的藏書在不到半學(xué)期的時間里，全部閱讀完畢的有好幾個學(xué)生，看過大多數(shù)圖書的則有十多個。這樣的數(shù)字說明學(xué)生愛閱讀嗎？顯然不能，而且7歲的孩子也沒有能力在短時間里閱讀如此數(shù)目龐大的圖書。那么七八歲的孩子在閱讀方面有那些能力和特點呢？根據(jù)相關(guān)的心理學(xué)知識，一個心理發(fā)展健康的七歲孩子他的語言發(fā)展的特點是詞匯較之以前明顯增加，增加速度為一生中最快，詞匯量可達3000～4000個，在記憶的發(fā)展方面無意記憶雖還占優(yōu)勢，但有意記憶開始萌發(fā)、發(fā)展，同時以具體形象性和機械性記憶為主，抽象記憶相對不足。

如何讓學(xué)生愛上閱讀，讓其成為學(xué)生“最喜歡的事”？蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出：“學(xué)習(xí)的愿望是一種精細(xì)而淘氣的東西，形象地說，它是一枝嬌嫩的花朵，有千萬條細(xì)小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養(yǎng)?！边@話闡明了興趣培養(yǎng)的艱苦性和復(fù)雜性，需要教師善于發(fā)現(xiàn)利于學(xué)生興趣培養(yǎng)的“潮濕的土壤”。所謂興趣是一種“情趣觀”，應(yīng)強調(diào)突出情感在興趣中的地位和作用?？梢?，意識和情感是興趣的主要成分。意識是興趣的內(nèi)容，而情感才是興趣的能源?！扒椤薄耙狻苯蝗诓拍墚a(chǎn)生興趣。光有“意”沒有“情”，教師組織的活動自然無興趣可言。首先，教師要讓學(xué)生明白閱讀的意義，讓學(xué)生明白閱讀的重要性。 通過一些激勵措施，讓學(xué)生心生向往，產(chǎn)生閱讀的需要和動力，即閱讀的基礎(chǔ)。有了這個基礎(chǔ)，我們才能據(jù)此進行興趣的培養(yǎng)。下面從三個方面談一談學(xué)生心理特點與閱讀的興趣培養(yǎng)的關(guān)系。

一、思維——閱讀的核心

閱讀是讀者與文本進行的一次精神上的交流，帶給讀者的一些感受和想法。在閱讀能力中，思維是最核心的內(nèi)容，集中的反映在靈活性、深刻性、敏捷性、獨創(chuàng)性和批判性這五種思維品質(zhì)中。

1.靈活性：學(xué)生擅于從多角度思考所讀的內(nèi)容，能集中注意力吸收有用的材料，處理沒有價值的材料；能找出重要的內(nèi)容多讀幾遍。

2.深刻性：能了解文章的主要內(nèi)容和含義。

3.敏捷性：指學(xué)生具有一定的閱讀速度和閱讀效率，能較快的掌握文章的重點。

4.獨創(chuàng)性：在閱讀的過程中能進行聯(lián)想、發(fā)散等。

5.批判性：能批判性地欣賞作者的文章，并學(xué)習(xí)作者的方法。

在學(xué)生閱讀的時候教師應(yīng)從思維的角度出發(fā)，教學(xué)生學(xué)會舉一反三，思維打開了，學(xué)生學(xué)得活了，學(xué)的輕松了，自然有學(xué)的興趣，而且有學(xué)的能力。

二、想象——閱讀的翅膀

想象是瑰麗的，而孩子的想象更是有著天馬行空的瀟灑和妙筆生花的絕妙。人的想象可以分為再造想象和創(chuàng)造想象。再造想象是根據(jù)語言、圖形、符號等，在頭腦中形成形象，這是一個靜態(tài)的過程。比如背誦古詩《風(fēng)》“解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。”可以讓學(xué)生在誦讀的過程中想象秋風(fēng)吹落葉，春風(fēng)送暖，風(fēng)過竹林、江面的情景，在腦海中形成一幅畫面。

創(chuàng)造性想象則是學(xué)生對閱讀后的內(nèi)容進行獨立地創(chuàng)造的過程，這是一個動態(tài)的過程。比如背誦兒歌《四季》，可以讓學(xué)生也模仿著創(chuàng)造《四季》，也編一首兒歌。

三、情感——閱讀的紐帶

情感是閱讀興趣躍動著的靈魂。情感能讓學(xué)生走進作者的內(nèi)心，也能讓學(xué)生自己有更高的情感體驗。通過情感的陶冶，讓學(xué)生樂于閱讀，在閱讀的過程中提高自己的審美情趣。教師在引導(dǎo)的過程中，幫學(xué)生形成一些正確的情感。如閱讀《海的女兒》讓孩子學(xué)會如何去愛，知道愛是奉獻，不是索取；閱讀《名人故事》讓學(xué)生從名人身上學(xué)會或勇敢、或誠信、或智慧的美好品質(zhì)。

同時選擇好的閱讀內(nèi)容對學(xué)生來說也能調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。不同孩子的心理需求，就會有不同的閱讀需要。男孩子更愛讀的是英雄人物的讀物，它教會男孩學(xué)會勇敢的品質(zhì)，切合男孩保護別人的心理。女孩子更愛讀一些美好的充滿想象力的作品，如《白雪公主》、《海的女兒》，它教會女孩子學(xué)會美麗、溫婉的性格。男女孩子不同的選擇符合他們的性別心理特征，可以由這些作品作為學(xué)生興趣培養(yǎng)的催化劑。反過來，交換男女孩子閱讀的偏重點，可以進行他們性格上的互補，讓男孩學(xué)會細(xì)心，讓女孩學(xué)會勇敢，豐富他們的性格，讓他們體驗不同作品帶來的新鮮感，提高興趣。

在學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)中，教師的作用依然不可忽視。親其師，信其道。當(dāng)教師充分理解文章的內(nèi)涵，就可以教給學(xué)生深刻的體驗，感同身受；當(dāng)教師擁有豐富的閱讀知識，就可以任由學(xué)生的索??；當(dāng)教師有高尚的審美情趣，學(xué)生就能有芝蘭般的熏陶。

閱讀的興趣不是朝夕就能促成，需要教師的“灌溉”和“培植”，才能讓學(xué)生的閱讀興趣根深蒂固，枝繁葉茂。讓我們所有的教師都懷著一個美好的愿望去完成這個任務(wù)，幫學(xué)生打開一扇閱讀的門，開始一段愛的旅程！