一、教師要明確自己扮演的角色

《數(shù)學大綱》強調(diào)發(fā)揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的“再創(chuàng)造”過程。這就要求教師在教學活動中應主動改進學生的數(shù)學學習方式，即充分發(fā)揮學生的主體能動性，引導他們開展自主學習和獨立探索。教師在課堂教學中起主導作用，是組織者。數(shù)學教學的目的決定了它應該是愉快的教學，有趣的教學，充滿成功喜悅的教學，要讓學生在歡樂的氣氛中輕松地學到知識。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”職高生自制力差，千篇一律的教學使他們很容易厭倦。針對這情況，有時盡量多用多媒體教學，利用幻燈及音像效果，緊緊抓住學生的注意力，使整堂課在其樂融融的氛圍中進行。另外，課堂上的問題設計盡量符合他們的口味，由淺入深，課堂上也可以設計一些趣味數(shù)學，讓學生真正地參與到課堂中，真正讓學生動起來，提高參與度，在不同的時間情況下，扮演不同的角色，可以是示范者、評論者、欣賞者，也可以是朋友。

二、創(chuàng)設民主和諧的課堂教學氛圍，使學生勤動腦

為學生創(chuàng)造適宜的環(huán)境、氣氛，這是讓學生“動”起來的條件。在學生之間，用他們自己的語言交流最為真實。在這種學習環(huán)境中，他們的情緒很容易被感染并影響大部分同學。每一位同學都能在合作、交流中有機會分享自己和他人的想法，感受不同的思維方式和思維過程，積極參與到接受新知識的思維過程中，學會獨立思考。在思考的過程中，教師適時的給以啟發(fā)，教學生如何去思考，而不是順著教師的思維圈子走。否則，學生缺乏獨立思考的習慣和能力，就會妨礙學生思維能力的發(fā)展，削弱了學生的主體地位，就“動”不起來。教師引導學生在新舊知識的銜接處想，在知識的疑難處想，在思維干擾處想。對于學生思維的結(jié)果，鼓勵學生大膽地說出自己的想法，說出計算的原理；說出概念的形成；說出公式的推導；說出解題的思路。讓學生各抒己見，對學生中獨特的想法不輕易的否定。這樣每個學生都能深刻理解知識的形成發(fā)展過程，使學生不僅知其然又知其所以然，達到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)的目的，從而促進學生思維能力的發(fā)展。

三、養(yǎng)成良好的課堂習慣，使學生在討論交流的氛圍中學習

在數(shù)學課堂上，學生是課堂的主人，學生就會以主動的態(tài)度和自己的方式去探究知識，會以主人的身份與教師——他們的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的問題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。教師要在教學過程中注意引導學生開展豐富多彩的數(shù)學實踐活動，提供盡可能多的參與機會，讓學生在生活實踐及動手操作中改變學習方式，發(fā)現(xiàn)問題，進行討論，合作、交流。注意讓學生通過互動體驗、相互交流來認識數(shù)學和數(shù)學思想，培養(yǎng)與他人合作的意識和態(tài)度，產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣和自信心。教師要了解掌握學生的心理，精心設計教學過程，讓學生能夠親自參與其中，真正體驗數(shù)學的趣味，促進學生主動地觀察、猜想、推理、交流。思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學之間相互彌補、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網(wǎng)絡，讓學生通過交流和討論發(fā)言后知道自己的思維過程中的不足之處以及自己在理解、認識問題的缺陷。讓每個學生親歷探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗。這種良好的課堂習慣對學生而言意味著心態(tài)的開放、主體地位的凸現(xiàn)、個性的張顯、創(chuàng)造性的解放。

四、要鼓勵學生動手，突出數(shù)學實踐，培養(yǎng)學生的探索精神

《數(shù)學大綱》強調(diào)，要在活動中學習數(shù)學，運用數(shù)學。“有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”，這是數(shù)學新大綱的基本理念之一。動手操作是思維的基礎和源泉，是學生主動探究獲得知識的良好方法。數(shù)學是一門系統(tǒng)的演繹科學，但在它形成的過程中又是一門實驗性的歸納科學。數(shù)學實驗是學生獲得數(shù)學知識的重要手段。代數(shù)問題把字母化成數(shù)試一試，幾何問題多畫幾個圖看一看，這比冥思苦想效果顯著的多。如 “軸對稱圖形”的教學中，組織學生進行折紙實驗，學生能折出多種多樣的美麗的軸對稱圖形，看著自己的作品，學生往往會產(chǎn)生一種喜悅的心情，富有成就感，進而產(chǎn)生一種求知欲，從而起到激發(fā)興趣的作用；在“圓與圓的位置關(guān)系”的教學中，組織學生運用兩個圓作相對運動的實驗，通過實驗學生能很自然地歸納總結(jié)出兩個圓的位置關(guān)系及其判定，同時對相應知識的形成過程也有了較深的了解。因此學生通過數(shù)學實驗手腦并用獲得了直接的感性認識，能最大程度地發(fā)揮其主觀能動性，產(chǎn)生大膽的猜想和創(chuàng)新，使得所學的知識真正地轉(zhuǎn)化為自身的知識結(jié)構(gòu)，有利于鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。

總之，課堂是學生獲取知識培養(yǎng)能力的主場所，在大力實施素質(zhì)教育的今天，課堂教學就是要走出傳統(tǒng)教學的模式，以學生為主體，千方百計地調(diào)動學生的內(nèi)因，激勵學生積極參與，把課堂變?yōu)閹熒餐瑒?chuàng)造的場所。努力摒棄“教師唱主角”的課，“見書不見人”的課，“中評不中用”的課，教師要“目中有人”（學生），“心中有書”（教材），讓每一個學生動起來，都成為參與者，都成為實踐者，都成為研究者，都成為探索者，讓課堂真正成為學生賞心樂學之所，奇思妙想之處。