【摘 要】 數(shù)學(xué)相對于其他學(xué)科，看似內(nèi)容抽象，教學(xué)枯燥，而且計(jì)算繁雜。但如果教師在教學(xué)中引導(dǎo)得法，課堂氣氛活躍，學(xué)生探索欲望強(qiáng)烈，便會妙趣橫生，其樂無窮，并且令你收到事半功倍的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 氛圍；課堂；情感

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，曾經(jīng)無數(shù)次羨慕語文老師，能與學(xué)生共同品讀經(jīng)典美文，欣賞“小橋流水人家”的文靜典雅，品味“大珠小珠落玉盤”的叮咚作響。我不禁思考：數(shù)學(xué)老師的課堂上真的只能是枯燥、繁雜、了無生趣嗎？那么，在數(shù)學(xué)課堂中，能否通過巧妙的設(shè)計(jì)，營造出和諧活躍的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的實(shí)效呢？現(xiàn)結(jié)合幾個(gè)教學(xué)案例，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、以“疑”帶“奇”，激活課堂

“學(xué)起于思，思源于疑”，任何思維是從懷疑開始，懷疑是一個(gè)先決條件?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。 好奇是兒童的天性，教師應(yīng)充分利用兒童的天性，情境設(shè)計(jì)巧妙，讓學(xué)生帶著“疑問”和“好奇”進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂。

例如：在教學(xué)“按比例分配的應(yīng)用題”一課，我向?qū)W生講了“阿凡提分飯錢”的故事：一高一矮兩人來找阿凡提尋求幫助。事情是這樣的：這兩人合伙做飯吃，高個(gè)拿了200克大米，矮個(gè)拿了300克大米。飯做好，兩人正準(zhǔn)備吃，來了個(gè)過路人，向他們提出把煮的飯讓3個(gè)人吃的請求。結(jié)果3人一起把飯吃完。過路人走時(shí)，留了5個(gè)銅幣當(dāng)飯錢。可5個(gè)銅幣兩人怎么分呢？矮個(gè)說，他出了300克大米，就拿3個(gè)銅幣?？筛邆€(gè)說，這5個(gè)銅幣是給他倆的，應(yīng)平分。兩人不知道怎樣算才對。阿凡提告訴他們說：“高個(gè)得1個(gè)銅幣，矮個(gè)得4個(gè)?！眱扇寺犃撕艹泽@，后來在阿凡提講了這樣分的道理后，他們都信服了。你知道阿凡提為什么這樣分嗎？

阿凡提這“意外”的分法讓學(xué)生在“疑問”的同時(shí)頗為“驚訝”，這份“驚訝”激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)氣氛異常高漲，從而真正掌握了“按比例分配應(yīng)用題”的基本特征。

二、以“動”牽“思”，豐富課堂

心理學(xué)研究表明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不可能得到發(fā)展。學(xué)生需要的，不是去復(fù)制別人的數(shù)學(xué)，而應(yīng)該是去建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)。

例如：“圓錐的體積計(jì)算公式”教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了如下的體驗(yàn)活動。師：請小組合作，利用圓柱容器、圓錐容器和水進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，共同研究圓柱體積和圓錐體積之間的關(guān)系。反饋時(shí)教師問：“為什么同樣的實(shí)驗(yàn)會得到不同的結(jié)果呢？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生研究圓柱與圓錐本身存在的問題……

圓錐體積公式的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是建構(gòu)“圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的三分之一”這一概念。而這個(gè)概念的形成，需要學(xué)生發(fā)自需要、全心投入的親身體驗(yàn)。于是，酷似常識課的“倒水”實(shí)驗(yàn)開始了。學(xué)生們借助不同材料得到了不同的結(jié)果?！盀槭裁聪嗤膶?shí)驗(yàn)會得到不同的結(jié)果呢？”教師破頗具挑戰(zhàn)意味的啟發(fā)，使學(xué)生再次展開對實(shí)驗(yàn)材料的對比與反思。結(jié)果可想而知，學(xué)生對“等底等高”的認(rèn)知重點(diǎn)，終將因充分體驗(yàn)而獲得深刻領(lǐng)悟。

三、以“趣”促“情”，深化課堂

小學(xué)生有個(gè)最為顯著的特點(diǎn)，那就是：他感興趣的事物，會想方設(shè)法去認(rèn)識它、研究它、占有它，從而獲得與此有關(guān)的知識和技能。因此，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，充分分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，善于開展有個(gè)性的、豐富多彩的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生親身經(jīng)歷觀察、思考、分析、歸納的思維過程。

例如：《用字母表示數(shù)》的教學(xué)中，我設(shè)置了“數(shù)青蛙”的游戲——“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通兩聲跳下水；三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿，撲通三聲跳下水……”在這樣的兒歌聲中，我讓學(xué)生分組活動，接唱兒歌，然后討論：第35句兒歌的內(nèi)容是什么？有“480條腿”內(nèi)容的是第幾句？如果要接唱有“1003張嘴”的詞句該怎么辦？

僅僅憑固有知識基礎(chǔ)，學(xué)生很難理解用字母表示數(shù)的必要性和優(yōu)越性。游戲?qū)W唱兒歌自然地創(chuàng)設(shè)出了輕松活躍的氣氛，沉浸在游戲情境中的學(xué)生即使吟誦數(shù)十句，也感受不到困倦乏味。但隨著系列問題的深入展開和“480條腿、1003張嘴”等大數(shù)目的出現(xiàn)，令學(xué)生感到青蛙是無窮無盡的，改進(jìn)方法才是唯一的出路，這時(shí)，用字母表示數(shù)就是學(xué)生的渴望了。這樣的數(shù)學(xué)游戲起到了“新知識的催化劑，課堂氣氛的活化劑”的作用，苦學(xué)化作了樂學(xué)。

四、以“知”貫“悟”，升華課堂

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上”。因此“我們要提供更多的機(jī)會讓學(xué)生從身邊熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，了解有關(guān)數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，讓數(shù)學(xué)更貼近生活，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊。

例如：“認(rèn)識鐘表”這一課，要求學(xué)生結(jié)合一天的生活來認(rèn)識時(shí)間，并且讓學(xué)生初步了解鐘表上的時(shí)針一天要轉(zhuǎn)兩圈，如有早上8時(shí)，也有晚上8時(shí)。但由于時(shí)間是比較抽象的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定困難。針對這部分內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)：出現(xiàn)許多表示不同時(shí)間的一組鐘表，及刷牙、上學(xué)、吃飯、看電視、睡覺等活動畫面，問“8時(shí)你可以做什么？”再問：“你們的回答都正確。為什么有些人說上學(xué)，而有些人卻說要睡覺呢？

教師通過從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提出問題，讓學(xué)生循著生活經(jīng)驗(yàn)的方向產(chǎn)生困惑，從而引發(fā)學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)去解決問題。這樣，學(xué)生的新知從已有的知識中擴(kuò)展得來，不僅學(xué)得輕松，而且理解得深刻。

張奠宙將優(yōu)質(zhì)課堂定位為：濃郁的數(shù)學(xué)氣氛，實(shí)在的數(shù)學(xué)收獲。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，在課堂上設(shè)情，在課堂上激情，為學(xué)生營造起濃郁的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生的思維能夠輕松愉快地進(jìn)行，獲得實(shí)實(shí)在在的數(shù)學(xué)收獲！