《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)中指出：要培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力既是日常生活的需要，又能促進(jìn)讀寫能力的提高和發(fā)展。從現(xiàn)在的社會(huì)需要來看，“能說會(huì)道”也將成為人才所應(yīng)具備的基本要素之一。然而“能說會(huì)道”并非是一朝一夕就能形成的。它需要從小就開始逐步培養(yǎng)，這就要求我們小學(xué)教師在從事教育的過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、形成雙向或多向的交際方式

在口語交際中，一方的言語行為會(huì)直接影響到另一方的言語行為。某一方要想達(dá)到自己理想的目標(biāo)，必須密切關(guān)注對(duì)方的言行，并做出準(zhǔn)備的分析判斷，從而拿出相應(yīng)的對(duì)策。這就需要一定的應(yīng)變能力。這種能力對(duì)學(xué)生來說，只有在雙向互動(dòng)的訓(xùn)練中才能形成。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，必須創(chuàng)造條件使學(xué)生由單向個(gè)體轉(zhuǎn)化為不同的雙向組合，并在雙向互動(dòng)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)的口語交際能力訓(xùn)練。例如《說說我家》要求學(xué)生說說：你家住在哪？家里有哪些人？他們是做什么的？你喜歡自己的家嗎？根據(jù)要求可以讓學(xué)生說，學(xué)生補(bǔ)充；學(xué)生問，教師答；還可以是教師說，學(xué)生補(bǔ)充；再如，平?？梢越?jīng)常請(qǐng)一些學(xué)生講故事，講完后請(qǐng)聽的學(xué)生評(píng)一評(píng)：“你覺得他講得怎么樣？對(duì)他還有什么建議？”這樣的訓(xùn)練，能促使學(xué)生在不斷的言語信息傳遞中增強(qiáng)言語表達(dá)能力，提高思維的敏捷性、條理性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性。

二、創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是口語交際教學(xué)的主要目標(biāo)。筆者認(rèn)為教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的情境，在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。創(chuàng)設(shè)情境的目的，在于誘發(fā)學(xué)生原有的認(rèn)知水平與情感狀態(tài)同課文所揭示的深刻道理及情感之間的差距和矛盾，促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，提出問題，從而引起學(xué)生探究問題的動(dòng)機(jī)和興趣。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境。美國著名的社會(huì)心理學(xué)家列昂·費(fèi)斯汀格（Leon Festinger）于1957年提出了認(rèn)知失調(diào)理論，他認(rèn)為認(rèn)知失調(diào)會(huì)引起人們心理上的緊張，并產(chǎn)生不愉快的體驗(yàn)和特定的心理壓力，這驅(qū)使人們想方設(shè)法消除認(rèn)知的矛盾，減少失調(diào)。根據(jù)這一規(guī)律，教師可在課堂上創(chuàng)設(shè)一些能導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知失調(diào)的問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中應(yīng)注意：

首先問題的提出應(yīng)該抓住學(xué)生認(rèn)知或情感發(fā)展上的矛盾。問題是開啟學(xué)生心智的鑰匙。只有抓住學(xué)生認(rèn)知或情感上的矛盾，針對(duì)學(xué)生的不解之處、疑惑之處，教師提出學(xué)生所關(guān)心的、所樂于知道的問題，在學(xué)生認(rèn)知失調(diào)的情況下展開討論，引發(fā)學(xué)生思考，以此來達(dá)到激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，從而在此基礎(chǔ)上開展口語交際活動(dòng)，培養(yǎng)口語交際能力。

其次問題的難度要適應(yīng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。在語文教學(xué)中設(shè)計(jì)問題情境，要根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知水平和情感狀態(tài)等進(jìn)行提問。

2.創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)情境。自由表達(dá)是指提供一定地時(shí)間與場所，讓學(xué)生無拘無束地交流。創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)情境可以采用以下主題：天南地北：以日常生活為素材組織學(xué)生自由聊天，如“街談巷論”、“說三道四”、“海闊天空”等。開心一刻：廣泛搜集小品、相聲笑話、歇后語、幽默語言與故事等，讓學(xué)生匯報(bào)表演。熱門話題：針對(duì)社會(huì)中的大事或發(fā)生在身邊的大家關(guān)注的事情，同學(xué)之間互相討論交流。在雙向或多向的交流中不斷地加強(qiáng)口語交際能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道，但這還很不夠。語言的實(shí)踐，需要通過大量的課外實(shí)踐，即社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學(xué)加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練外，還要引導(dǎo)組織學(xué)生在社會(huì)交往中實(shí)踐，開展各種社會(huì)交往實(shí)踐活動(dòng)，包括：考察活動(dòng)，服務(wù)活動(dòng)，組織慰問，做好事，聯(lián)歡等活動(dòng)。組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，會(huì)受到時(shí)間、空間的限制。因此，我們可以在校內(nèi)開展模擬社會(huì)活動(dòng)。可以利用語文活動(dòng)課和課余活動(dòng)時(shí)間，組織一些模擬社會(huì)交際活動(dòng)。如模擬在“旅游”活動(dòng)中當(dāng)小導(dǎo)游，向“游客”介紹學(xué)校和各地的風(fēng)土人情、景物；模擬在“購物商場”活動(dòng)中當(dāng)售貨員，向“顧客”推薦商品等。

四、在民主、寬容的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

首先要淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。一般來說口語交際訓(xùn)練內(nèi)容是很有吸引力的。除此以外，還可以多介紹一些古今中外富有口語才能的領(lǐng)袖、將軍、文學(xué)家等。

其次保護(hù)好學(xué)生的自信心和自尊心。害怕說話不當(dāng)、舉止失措而當(dāng)眾出丑，害怕一旦說錯(cuò)就被同學(xué)嗤笑、抬不起頭來，這些問題成為不少學(xué)生口語交際中的心理陰影。“心病還得用心來治”，保護(hù)學(xué)生口語交際的自尊心、自信心至關(guān)重要。

最后在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。教師要認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生作為一個(gè)人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、個(gè)性特長、思維與說話方式，要給學(xué)生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。

加強(qiáng)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，是社會(huì)發(fā)展的要求，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。只要我們能切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，認(rèn)真分析學(xué)生口語水平的現(xiàn)狀，充分挖掘教學(xué)資源，從平時(shí)的教學(xué)實(shí)際著手，積極鼓勵(lì)每一位學(xué)生參與交際實(shí)踐，多給他們希望，多讓他們獲得成功，學(xué)生的口語交際能力定會(huì)得到長足的發(fā)展。老師們，請(qǐng)相信自己的學(xué)生，只要您給點(diǎn)“陽光”，他們就會(huì)創(chuàng)出一片“燦爛”的小天地。