以問題驅(qū)動(dòng)的方式，啟發(fā)學(xué)生的思維，優(yōu)化認(rèn)知過程，改變了傳統(tǒng)教學(xué)讓學(xué)生走成功的捷徑，不重視思維訓(xùn)練觀念和方法，給學(xué)生提供展示聰明才智的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解、掌握、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，嘗試解決問題的途徑。從不同角度提出問題，引導(dǎo)學(xué)生用不同方法解決問題，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。如在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很多內(nèi)容是很難通過解說就能解決問題的，一些探究性實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)室是無(wú)法完成的，那些教師難以控制的、成功率低的、耗時(shí)長(zhǎng)的、變化快的實(shí)驗(yàn)都可以利用多媒體課件仿真模擬，幫助學(xué)生理解記憶、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

信息技術(shù)能以超文本和超媒體的非線性方式組織信息，為物理教學(xué)信息的呈現(xiàn)提供極好的展示平臺(tái)，以生動(dòng)活潑的教學(xué)內(nèi)容、豐富多彩的課堂演示、扣人心弦的跌宕懸念，營(yíng)造了良好的教與學(xué)氛圍，讓學(xué)生最大限度地活躍起來，在愉悅的情景下，以信息技術(shù)作為學(xué)生的工具積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，以豐富的想象、牢固的記憶和靈活的思維獲得學(xué)習(xí)的成功，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化，提高教與學(xué)的有效性。

在凸透鏡實(shí)驗(yàn)中，雖然學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論，但學(xué)生都有對(duì)未知求索的欲望，都想知道為什么會(huì)成放大或縮小的像、實(shí)像或虛像，在學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后，在通過一節(jié)來總結(jié)，用計(jì)算機(jī)模擬出光線通過凸透鏡后的折射情況，通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)的模擬加深了學(xué)生對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的理解。

虛擬實(shí)驗(yàn)對(duì)本學(xué)科來說只能作為一種輔助手段加以運(yùn)用，因?yàn)樗吘故侵谱鞯恼n件，而課件容易在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生“假”的想法，只是有時(shí)用實(shí)驗(yàn)無(wú)法或很難看清楚的物理現(xiàn)象，利用課件的方式，通過放慢其變化過程，利用屏幕重現(xiàn)其物理現(xiàn)象，從而使學(xué)生看清楚其間的變化，起到補(bǔ)充和強(qiáng)化物理實(shí)驗(yàn)的效果。所以兩者之間各有優(yōu)缺點(diǎn)：

1.虛擬實(shí)驗(yàn)課堂容量大，能極大地提高課堂教學(xué)效率，但不能真正體現(xiàn)物理現(xiàn)象的真實(shí)性，即課件的結(jié)論不能使人信服；而物理實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象直觀、結(jié)論真實(shí)，實(shí)驗(yàn)所獲得的數(shù)據(jù)很有說服力，但課堂演示實(shí)驗(yàn)花時(shí)較多。

2.虛擬實(shí)驗(yàn)課件制作花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)。從這一點(diǎn)來看，不可能每節(jié)課都使用，大多數(shù)只是在開設(shè)公開課、優(yōu)質(zhì)課時(shí)才使用。而且從實(shí)際情況來看，不可能每個(gè)學(xué)校特別是農(nóng)村學(xué)?；蚵浜蟮貐^(qū)都具備這種設(shè)備。相對(duì)來說，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在我們農(nóng)村學(xué)校還是唱主角。

3.課堂教學(xué)并不是一種死板的、教條式的教學(xué)，它應(yīng)根據(jù)教學(xué)中的主體——學(xué)生來組織教學(xué)，隨時(shí)調(diào)整和改革課堂教學(xué)方式，做到課堂教學(xué)靈活多樣，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。而要達(dá)到這些，用虛擬實(shí)驗(yàn)較難滿足，原因是課件是教師在上課前就已經(jīng)制作好的，課件中所設(shè)置的問題也僅僅是教師的“一面之詞”，而實(shí)際情況往往與教師的“假設(shè)”相差甚多，特別是虛擬實(shí)驗(yàn)是不會(huì)出任何“差錯(cuò)”的實(shí)驗(yàn)，這樣一般不容易使學(xué)生的思維得到發(fā)展，更不必說使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能得到培養(yǎng)。但物理實(shí)驗(yàn)特別是學(xué)生實(shí)驗(yàn)完全可以彌補(bǔ)課件的缺陷，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中或教師在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)可能會(huì)遇到“意想不到”的問題，而這往往能激活課堂氣氛，從而使課堂教學(xué)處于“新”、 “奇”之中，學(xué)生從中也能感受到學(xué)習(xí)物理的樂趣，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力大有幫助。

4.演示實(shí)驗(yàn)要求教師動(dòng)手能力強(qiáng)，反映教師的基本素質(zhì)；而虛擬實(shí)驗(yàn)反映教師掌握先進(jìn)教育設(shè)備的本領(lǐng)。從教育的發(fā)展趨勢(shì)來看，這兩方面是教師必須具備的基本功。

在物理教學(xué)中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生觀察物理現(xiàn)象是必須的；而物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多重要的物理定律都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的。讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得到物理規(guī)律，不僅能夠使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)、概念和規(guī)律獲得具體的、明確的認(rèn)識(shí)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力。如果用課件模擬物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在觀看動(dòng)畫的過程中僅僅學(xué)習(xí)了知識(shí)的表象，缺乏真正的感知活動(dòng)。沒有真實(shí)感，缺乏可信性。例如，在熔化和凝固的實(shí)驗(yàn)中，由于學(xué)校條件和實(shí)驗(yàn)難度的限制，有的時(shí)候不會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，而是通過課件演示，這樣得出的晶體和非晶體的熔化曲線和溫度變化規(guī)律，由于沒有讓學(xué)生參與而缺乏可信度。同時(shí)，在教學(xué)過程中，也應(yīng)通過各種手段重視物理現(xiàn)象，其目的是找到物理變化的內(nèi)在規(guī)律，這就需要把物理變化中某一瞬間或某一位置的狀態(tài)加以觀察，認(rèn)清它的特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)于物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)既有整體變化的過程，又有整體變化過程中每一階段的具體狀態(tài)，以利于較確切地把握整個(gè)物理過程，而這可通過課件來實(shí)現(xiàn)，所以物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)和虛擬實(shí)驗(yàn)的使用是相輔相成的。

在積極推進(jìn)素質(zhì)教育，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能的前提下，應(yīng)積極開辟第二課堂，開放實(shí)驗(yàn)室，提供機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，進(jìn)行課題研究及探索性實(shí)驗(yàn)；而在課堂教學(xué)中，應(yīng)是物理實(shí)驗(yàn)和虛擬實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)相互結(jié)合。這兩者如果使用得當(dāng)，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，從而使課堂變活，使學(xué)生的思維處于“最近發(fā)展區(qū)”，盡可能使學(xué)生的創(chuàng)造能力有所突破。