“概念教學(xué)”在高中物理學(xué)科的教學(xué)工作中占有極其重要地位?！案咧形锢碚n堂教學(xué)新課標(biāo)”簡稱為“物理新課標(biāo)”。在“物理新課標(biāo)”內(nèi)容中明確指出“深入學(xué)習(xí)高中物理學(xué)概念，熟知物理學(xué)規(guī)律，讓高中階段求學(xué)的學(xué)生熟練掌握物理學(xué)研究方法”。本文擬結(jié)合高一年級物理課堂教學(xué)實(shí)踐，向大家介紹物理學(xué)科“概念教學(xué)”經(jīng)驗(yàn)。

一、選取常規(guī)物理現(xiàn)象，科學(xué)合理導(dǎo)入概念

高中一年級學(xué)生在接觸物理概念之前，在大家的腦海中已初步形成了對物理現(xiàn)象的觀點(diǎn)。因此，高中物理教師在開展物理學(xué)科課堂教學(xué)時(shí)，在講解概念時(shí)，切記要選取常規(guī)物理現(xiàn)象，以便科學(xué)合理將概念導(dǎo)入。物理教師可選擇以下兩種策略來進(jìn)行物理概念導(dǎo)入：

1.選用感性材料導(dǎo)入物理概念策略。物理教師在應(yīng)用“選用感性材料導(dǎo)入物理概念策略”時(shí)，需要從常規(guī)事件、具體事物、或物理實(shí)驗(yàn)作為出發(fā)點(diǎn)，使高中一年級學(xué)生對物理現(xiàn)象取得清晰認(rèn)識，而后通過聯(lián)想對比分析，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，使學(xué)生從對概念的直觀感性認(rèn)識提升到抽象的理性認(rèn)識，從而在頭腦中對物理概念形成深刻理解和牢固記憶。因此，物理教師需要在物理概念教學(xué)實(shí)踐中注意選用常規(guī)感性材料來作為授課范例。教師必須從和物理概念緊密聯(lián)系的大量范例中，精選那些和物理學(xué)本質(zhì)明顯接近，能引發(fā)學(xué)生對物理學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣的典型范例進(jìn)行教學(xué)。這樣學(xué)生樂于接受，而且學(xué)生頭腦中對概念的記憶十分深刻。

例如，在導(dǎo)入“時(shí)間與時(shí)刻”物理概念前，教師可在課堂教學(xué)時(shí)引入以下范例：每天早晨同學(xué)們?yōu)榱瞬贿t到，可設(shè)置兩個(gè)不同時(shí)間段的鬧鐘。其中一個(gè)設(shè)置鬧鈴為早晨6點(diǎn)，另一個(gè)鬧鈴設(shè)置為早晨6點(diǎn)30分。每天早晨，兩個(gè)鬧鐘分別在不同的時(shí)間響鬧鈴。常規(guī)范例很輕松就引出“時(shí)間和時(shí)刻”概念。相反，如果高中物理教師在講授時(shí)間和時(shí)刻這兩個(gè)概念時(shí)，只是單純的講解概念，任憑教師講得口干舌燥，學(xué)生也很難有比較直觀和深刻的體會和認(rèn)識。高中物理教師給學(xué)生們展示的物理現(xiàn)象只有常規(guī)化，才能將物理概念本質(zhì)屬性最充分展現(xiàn)出來，且有利于學(xué)生對物理概念形成深刻理解和牢固記憶。

2.摒除錯(cuò)誤前概念和認(rèn)知偏差，科學(xué)準(zhǔn)確導(dǎo)入物理概念策略。①摒除錯(cuò)誤前概念。對物理概念進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)前，高中一年級學(xué)生頭腦中存在著“前概念”，即同時(shí)存在著正確的概念和非正確概念。不正確的“前概念”通常會嚴(yán)重干擾學(xué)生對物理概念的學(xué)習(xí)。因此，物理教師進(jìn)行概念導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)從班級內(nèi)學(xué)生原有“前概念”和已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，架構(gòu)物理概念和前概念的聯(lián)系，運(yùn)用科學(xué)合理的物理課堂教學(xué)方法，幫助學(xué)生祛除錯(cuò)誤前概念，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，牢固樹立科學(xué)正確的物理概念。②摒除認(rèn)知偏差。物理教師應(yīng)幫助學(xué)生摒除認(rèn)知偏差，正確把握物理概念本質(zhì)意義。要想摒除認(rèn)知偏差，教師可預(yù)設(shè)三個(gè)問題：為什么——“為什么要引入某個(gè)物理概念？”、是什么——“引入物理概念的物理事實(shí)是什么？”、干什么——“引入物理概念究竟在實(shí)際應(yīng)用中都能干什么？”第一個(gè)預(yù)設(shè)問題“為什么要引入某個(gè)物理概念？”明確指出了引入物理概念的重要性和原因。第二個(gè)問題“引入物理概念的物理事實(shí)是什么？”明確指出了物理概念所存在的意義，此問題囊括了：物理概念定義、是否為矢量、定義式、決定概念的條件、計(jì)算單位都分別是什么。第三個(gè)問題“引入物理概念究竟在實(shí)際應(yīng)用中都能干什么？”明確指出要熟知概念的應(yīng)用。例如：對于“參考系”的概念，要弄清：“為什么要引入?yún)⒖枷蹈拍睢?、“引入?yún)⒖枷滴锢砀拍畹奈锢硎聦?shí)是什么”、“引入?yún)⒖枷滴锢砀拍罹烤乖趯?shí)際應(yīng)用中都能干什么”三個(gè)問題得到解答，參考系概念就不難在學(xué)生頭腦中形成深刻印象。因此，摒除認(rèn)知偏差是掌握物理概念知識的關(guān)鍵所在。

二、重視物理概念應(yīng)用，穩(wěn)步形成科學(xué)概念體系

物理概念并非孤立，而是環(huán)環(huán)相扣。很多物理概念是以其他物理概念作為基石構(gòu)建而成的，且此階段概念又是下一階段概念形成的重要基礎(chǔ)。如果前一階段物理概念未能穩(wěn)固熟知，勢必會對后一階段物理概念的學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重影響。因此高中物理教師有必要幫助學(xué)生形成科學(xué)系統(tǒng)的物理概念體系，讓學(xué)生的物理概念全面系統(tǒng)化。因此，在對新概念進(jìn)行學(xué)習(xí)后，高中物理教師應(yīng)通過“概念應(yīng)用”來幫助學(xué)生加深對物理概念的認(rèn)知和理解，且通過對物理概念的深入理解穩(wěn)步形成系統(tǒng)化的物理知識體系。通常物理概念應(yīng)用可一分為二：一、利用概念化解教材所列任務(wù)；二、利用概念在實(shí)際中解決問題。

在開展物理學(xué)科教學(xué)工作時(shí)，教師可結(jié)合教材所示物理概念指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)練習(xí)；還可將物理概念和實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行聯(lián)系，幫助學(xué)生對物理概念進(jìn)行靈活應(yīng)用、熟練解決實(shí)際問題。例如：講解靜止和加速度概念時(shí)，教師可通過“轎車起步時(shí)，車輛靜止，但是同樣具有加速度”這一事實(shí)，使學(xué)生清楚認(rèn)識到物體靜止并不代表加速度為零，從而加強(qiáng)學(xué)生對靜止和加速度這兩個(gè)概念的理解。

總之，高中物理概念知識點(diǎn)繁多，高一年級學(xué)生思維也頗具特點(diǎn)。在物理概念教學(xué)時(shí)，教師需要根據(jù)實(shí)際情況，選取常規(guī)物理現(xiàn)象、摒除錯(cuò)誤前概念和認(rèn)知偏差、重視物理概念應(yīng)用、選取靈活多樣的物理概念教學(xué)途徑，勢必會取得良好教學(xué)效果。