目前，有不少的體育教師存在這樣的疑惑：那就是，認(rèn)為已經(jīng)更新了教學(xué)方法，怎么感覺學(xué)生學(xué)習(xí)情況還是不盡如人意？認(rèn)為自己已經(jīng)根據(jù)上課的內(nèi)容認(rèn)真的去鉆研了教材，分析了難重點，怎么在教學(xué)過程中還是會出現(xiàn)諸多問題。遂，覺得困惑頗多。面對這樣的困惑，需要我們體育教師要回過頭來，重新去看待體育教學(xué)，教是為什么而教；究竟是為教而教，還是為學(xué)而教。這樣就能發(fā)現(xiàn)如果教師不是以學(xué)生為中心，而是以自身為中心開展教學(xué)，為了提高教學(xué)質(zhì)量卻總是一味的在改進教法上下功夫，總以為認(rèn)真鉆研了教法、分析了教材就能提高課堂效率，所得到的結(jié)果卻往往是事倍功半。

一、體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

我們都說教學(xué)相長，而教法與學(xué)法的區(qū)別在于教法是側(cè)重于教師如何去教，學(xué)法則側(cè)重于學(xué)生如何去學(xué)。作為體育工作者，我想大家都知道教師教的好并不等同于學(xué)生就一定學(xué)的好。

我們通過對金華市二十所中學(xué)的走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有70%以上的體育教師認(rèn)為提高課堂效率的主要途徑是改進教法，普遍體育教師認(rèn)為只要采取了有效的教法以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會隨之提高。

而對于1000位學(xué)生的走訪調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)，有62.3%的學(xué)生認(rèn)為提高課堂效率根本性因素并非在于教師的教法，而是在于學(xué)生，學(xué)生認(rèn)為，教師不能決定學(xué)生的學(xué)習(xí)，頂多只能是影響，只要他們想去學(xué)，那么他們才會認(rèn)真去練習(xí)，要不然就是在走過場、等下課。因此，只有激發(fā)學(xué)生的運動參與熱情，上體育課的積極性才能提高課堂效率。

二、學(xué)法指導(dǎo)的實施策略

1.教師要轉(zhuǎn)變觀念。教學(xué)中，教師不能再滿足于教過就好，不能再理解為教過就算是學(xué)生學(xué)會了。要想實現(xiàn)真正意義上的教與學(xué)用等號相連，有待我們教師要走的路還有很長。正是在此背景下，教師更要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力來制定方法、技巧。而不是立足與自身對于教學(xué)內(nèi)容的理解來設(shè)計教學(xué)。試想一個十幾歲的懵懂少年對于運動技術(shù)的理解能和一個接受過高等教育的專業(yè)教師相提并論嗎？因此，教師勢必要轉(zhuǎn)變觀念，什么是好的教學(xué)方法，那就必須是學(xué)生可以接受的，必須是適合學(xué)生的，而不是適合其他人的。

2.備好學(xué)生，做足學(xué)情分析。①教師在認(rèn)真?zhèn)湔n的同時，一定要認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生。教師認(rèn)真?zhèn)湔n作為教學(xué)的一項重要組成部分，不應(yīng)該只備教案，而不去備學(xué)生。學(xué)生是課堂教學(xué)的直接反饋對象，他們對于學(xué)習(xí)信息接收程度才是確定課堂效率的關(guān)鍵因素；因此教師在實施教學(xué)指導(dǎo)時一定要盡可能的把教法轉(zhuǎn)換成學(xué)法指導(dǎo)，只有實現(xiàn)學(xué)生對于課堂教學(xué)信息的有效接收，才能成為真正學(xué)會的技能。在做學(xué)法指導(dǎo)時，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，學(xué)段特征及結(jié)合學(xué)生的心理特征進行指導(dǎo)，學(xué)法的指導(dǎo)和安排應(yīng)以促進學(xué)生全面鍛煉為主，促進學(xué)生身體各項素質(zhì)的發(fā)展。②在設(shè)計教學(xué)時，帶著這樣的問題去設(shè)計教學(xué)，多問問自己：這樣的設(shè)計對于學(xué)生而言會太難嗎？或是會太簡單嗎？適合學(xué)生嗎？等等。每次設(shè)計教案能考慮到這些問題，那么最終設(shè)計出來的教案基本上是適合學(xué)生的。同時，教師在設(shè)計學(xué)法指導(dǎo)的時候要做足學(xué)情分析，不僅要分析學(xué)生對于這次課所要學(xué)的技術(shù)的理解程度，還要分析學(xué)生對于在學(xué)習(xí)過程中的知識積累能力，每次課中所學(xué)到的知識能否產(chǎn)生量的積累從而形成質(zhì)的飛躍。教學(xué)實際中才能避免學(xué)生學(xué)了那個以后過段時間又忘了這個，才能真正意義上實現(xiàn)學(xué)生終身體育的可能。

3.制定分級的學(xué)習(xí)目標(biāo)。①學(xué)法指導(dǎo)與教法的最大區(qū)別在于，學(xué)法更加側(cè)重于學(xué)生如何學(xué)的好。因此，在課堂中實施學(xué)法指導(dǎo)需要體育教師對學(xué)生進行目標(biāo)分級。畢竟，一個班的學(xué)生個體差異非常顯著，如果用一種標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，那可能就會使很多學(xué)生因為長期無法實現(xiàn)目標(biāo)而逐漸喪失積極性。因此，教師可以在課堂教學(xué)中設(shè)置多級、多層的目標(biāo)，讓所有的學(xué)生都能保持運動積極性與參與運動的積極性。而且，這個目標(biāo)設(shè)置要隨著教學(xué)內(nèi)容的變化而變化，不能簡單的把所有項目都進行單一的分級，要根據(jù)運動項目的難易程度等靈活的進行設(shè)置。②分級制定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)還應(yīng)該是彈性的、靈活的，不是一成不變的。比如，有些學(xué)生在初一的時候1000米能跑滿分，到了初二的可能就不一定也能跑滿分了。有些學(xué)生也努力了，可能因為身體發(fā)育速度、學(xué)習(xí)方法等諸多因素；因此，暫時在分?jǐn)?shù)上看來退步了。這樣的學(xué)生我們應(yīng)該怎么去評價呢？難道就真的評價退步嗎？這樣的評價很可能摧毀學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，教師對學(xué)生的評價不僅是多維度的、靈活的，還應(yīng)該是有彈性的。這樣的評價模式才是對學(xué)生負(fù)責(zé)任的評價。

4.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會主動學(xué)習(xí)。在進行學(xué)法指導(dǎo)的時候，教師不僅要幫助學(xué)生學(xué)會去掌握新的技術(shù)，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察。只有學(xué)生學(xué)會了觀察，才能盡可能多的接收到教師所要傳達的教學(xué)信息，才能具備學(xué)會的可行性基礎(chǔ)條件。讓學(xué)生學(xué)會觀察的能力，還可以讓學(xué)生相互之間形成互補，相互指出在練習(xí)時的不足。畢竟，一個班這么多的學(xué)生，教師在一堂課里不可能把每位學(xué)生都考慮的很全面，這個時候就要求學(xué)生具備主動去觀察教師及同學(xué)的正確動作及科學(xué)的練習(xí)方法。

學(xué)法指導(dǎo)是以學(xué)生為出發(fā)點，以學(xué)生的實際情況作為先考慮的因素，教師就需要對學(xué)生的練習(xí)提出明確的指引。教師若想要學(xué)生能夠會去練習(xí)就要指導(dǎo)他們怎樣去練習(xí)，因此，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，主動去接受學(xué)習(xí)信息。主動學(xué)習(xí)是學(xué)生積極練習(xí)的先決條件，只有學(xué)生想去學(xué)，主動去中學(xué)，那么他們才能去積極練習(xí)。

5.教學(xué)中提高學(xué)生練習(xí)比重。體育課的學(xué)科特征決定了在教學(xué)過程中學(xué)生練習(xí)的重要性，在此，在很大程度上也印證了學(xué)法指導(dǎo)比教法指導(dǎo)對于提高課堂效率更有推進意義。因此，在教學(xué)過程中要實施有效的學(xué)法指導(dǎo)。要想實施有效的學(xué)法指導(dǎo)，就需要提高學(xué)生的練習(xí)比重，可以結(jié)合學(xué)生自練、互練、小組合作等形式。讓學(xué)生在練習(xí)的時候教師根據(jù)學(xué)生實際的掌握情況進行實地的指導(dǎo)，這樣可以讓學(xué)生在練習(xí)的過程中，逐步鞏固各項技術(shù)動作，對于學(xué)生扎實的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能具有實際的推動意義。

總之，對于提高課堂效率而言，教師能為解決學(xué)生的學(xué)發(fā)指導(dǎo)問題多考慮一分，勝過為自己教法問題多考慮十分。課堂的主體是學(xué)生，只有學(xué)生學(xué)會了學(xué)懂了，教學(xué)才是成功的。