英語學習認知始于聽。英語語言表達運用是建立在聽素材和選信息基礎(chǔ)上的。在英語課程教學中，聽力教學的重視與否，不僅對學生的學習感知思維的形成有很多幫助，還能夠使學生邊聽邊形成較高的語言表達能力，從而加強知識技能的轉(zhuǎn)化。如何運用合理的教學模式來提高學生的英語聽說能力？注重學生聽力技能的培養(yǎng)不僅能加強學生正確語言思維和感知，還能提高語言表達綜合運用能力。通過聽的語言輸入來引導學生主動學習和運用知識，能有效激活學生英語學習主觀潛能和激情，滿足學習發(fā)展需要。

一、注重真音試聽積累，形成敏銳語感

實踐出真知。聽力訓練是需要實踐體驗的。一方面，真音試聽使學生獲得更為真實和豐富多彩的語言學習環(huán)境，使學生的語言文化知識的積累更為充裕；另一方面，能夠讓學生在實踐試聽的過程中形成敏銳的語言感知，提高語言信息處理和運用能力。

在教學中，注重從真實的英語表達中鍛煉學生的聽力和思考感知能力，能夠為學生積累更為準確的認知素材。嘗試運用錄音方式來反復(fù)呈現(xiàn)課程內(nèi)容，讓學生在朗讀音的引導下能夠主動感知和接受課程學習內(nèi)容；運用欣賞原聲電影大片來感受英語表達中出現(xiàn)的黑色幽默和跳躍性思維邏輯，讓學生在真實的語言表達情境中形成強烈的認知感悟；運用歷年高考英語聽力錄音來幫助學生形成更為科學嚴密的語言認知思維，使得學生在試聽過程中形成感知。通過真音試聽，不僅能夠改變教師朗讀的語音不準問題，還能夠讓學生在真實的語言表達背景中感受英語表達內(nèi)在邏輯思維。

將聽力融入課程教學過程，能使得學生在真切的感受中不斷積累豐富認知感悟。例如，在譯林版牛津高中英語的“Reading”教學中，我根據(jù)課文內(nèi)容，通過播放錄音，要求學生圍繞“What’s the topic of the passage？”或者“What’s the main idea of each paragraph？”來篩選有效信息，讓學生能夠形成適合自己的聽力認知思維方法。同時，根據(jù)教學模塊學習的單元主題內(nèi)容，利用自習課時間，推薦一部與單元主題內(nèi)容相當?shù)脑曈捌?，讓學生在認真聆聽和仔細觀看的過程中不斷激活認知感悟思維。

二、關(guān)注語言信息預(yù)測，把握核心要旨

利用語言表達素材來抓住情境中的要素進行大膽預(yù)測，不僅能夠讓學生形成整體運用的意識，更能夠讓學生在自我理解感知中把握核心內(nèi)容。關(guān)注語言信息的預(yù)測，不僅能夠使得學生對聽力素材中的細節(jié)環(huán)節(jié)有深刻的印象，而且還能更好解決模糊不清和語義不明等問題。

在信息的預(yù)測中，可根據(jù)自己的聽力過程，借助素材的引導提示和表達主旨內(nèi)容進行全方位預(yù)測。在聽前，根據(jù)文本的引導提示來領(lǐng)會大意，捕捉關(guān)鍵信息進行預(yù)測，往往在聽首句的背景介紹中，準確把握語篇的表達主題；在聽的過程中，利用鐘表的時間、街道名稱、電話號碼等關(guān)鍵信息進行預(yù)測，最大限度接近原文主旨，像根據(jù)When and where did the accident likely happen？來猜測其中的信息內(nèi)容；在聽后預(yù)測中，可結(jié)合試題的內(nèi)容以及發(fā)展趨勢來預(yù)測事件的發(fā)展以及命題者的命題意圖，讓學生能夠形成整體運用意識。預(yù)測的過程也是學生聽的過程與素材進行對話互動的延伸。

有些預(yù)測可以從所給的問題中直接感覺到，如看以下兩個問題“Why is Friday night the big supermarket night？”“What helps women with babies buy more things in the supermarket？”第一問題可得出這是關(guān)于超市的話題，第二問題的三個選項是the baskets，the carts，the plastic bags.根據(jù)在超市我們不難預(yù)測第二問題選the carts（購物車）。通過這樣的預(yù)測來推斷聽力素材內(nèi)容，讓學生能夠更好把握主旨內(nèi)容。

三、突出聽寫融會貫通，深化認知感悟

英語的聽力教學是一項系統(tǒng)工程，應(yīng)該與說、讀、寫等語言技能訓練連為一體。尤其在寫的技能訓練上，對聽的語言信息反饋和總結(jié)起著反向推動的作用。一種語言如果聽和說能做到駕輕就熟，那么寫也就順理成章了。同時學生學習英語的主觀能動性得到有效激發(fā)，認知感悟得到深化。

在聽之前，可要求學生根據(jù)語言表達素材來利用圈點方式劃出一些關(guān)鍵之處，使得學生有初步的認知印象。特別在閱讀學習過程，可要求學生在自我讀聽學的基礎(chǔ)上，能夠從整體的語篇信息中捕捉有關(guān)內(nèi)容，形成一定的認知主題大意。同時，可要求學生通過寫生的快速書寫的形式，理出自己在聽語言素材中的主題大意內(nèi)容，也可通過寫一些關(guān)鍵詞匯或者簡略的縮寫來作出最快的反映。在聽力完成后，可以讓學生討論如下問題：“What do you get from the passage？”或者“If you were the person in the play，what would you do？”以這樣的形式來表達聽力認知過程，更能夠提高學生語言表達綜合運用能力。

綜上所述，如果想優(yōu)化教學過程和方法，注重聽力教學是必不可少的。聽力教學不僅對于學生的認知體驗得到加強，而且學生的語言感知思維也得到很好的培養(yǎng)。以聽力教學為基礎(chǔ)來優(yōu)化教學方法，對活化教學過程和提高學生語言綜合運用能力具有積極導向作用。

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